關(guān)聯(lián)主題情境 驅(qū)動深度思考

黃央央 徐秀

[摘? 要] 在綜合實踐活動“歡樂購物街”教學(xué)過程中，教師要基于目標(biāo)定位，明晰素養(yǎng)層級;要圍繞主題關(guān)聯(lián)，設(shè)計情境任務(wù);要注重問題進(jìn)階，指向深度思考，引導(dǎo)學(xué)生在活動中認(rèn)識人民幣的文化內(nèi)涵和積累使用人民幣的經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的量感和金融素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 主題;情境;綜合實踐活動

作者簡介：黃央央（1992—），本科學(xué)歷，一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作。

編者按

綜合與實踐是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，其在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、發(fā)展模型意識和創(chuàng)新意識以及幫助學(xué)生積累活動經(jīng)驗、感悟思想方法等方面發(fā)揮著重要作用。在這一領(lǐng)域的研究中，來自浙江省溫州市的教育研究小組在市小學(xué)數(shù)學(xué)教研員蘭衍局特級教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行了深入探索。教研小組聚焦于綜合與實踐領(lǐng)域，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，通過開展課例研究，提供了豐富的實踐案例，取得了令人矚目的成果。圍繞“綜合與實踐”專題，該研究組成員撰寫了十一篇文章，本刊“教科研專欄”上期刊載了五篇，本期刊載六篇。這些論文涵蓋了從課堂教學(xué)到課程設(shè)計的多個方面，旨在為教育工作者提供實用指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的全面發(fā)展。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）要求將 “認(rèn)識貨幣單位”的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入綜合與實踐領(lǐng)域，并提出相應(yīng)的主題活動“歡樂購物街”;同時，新課標(biāo)呈現(xiàn)了“歡樂購物街”的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求以及不同課時的內(nèi)容形式與評價方式的教學(xué)提示。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師常常以知識的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向設(shè)計情境和活動。綜合與實踐教學(xué)是以學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向，知識與活動等是提升學(xué)生素養(yǎng)的載體。在新課標(biāo)指導(dǎo)下主題活動該如何設(shè)計？“歡樂購物街”的教學(xué)目標(biāo)以及主題活動如何實現(xiàn)其教學(xué)價值？筆者圍繞“歡樂購物街”這一主題進(jìn)行設(shè)計與實踐，并結(jié)合整體教學(xué)設(shè)計與實踐進(jìn)行分析說明。

一、教學(xué)案例片段

1. 課時1：人民幣是什么樣子的

活動一：發(fā)布主題，引入問題形成項目計劃

（1）角色代入，發(fā)現(xiàn)問題。

如果是買家，要做哪些準(zhǔn)備？（認(rèn)識人民幣、了解價格、準(zhǔn)備錢）

如果是賣家，要做哪些準(zhǔn)備？（認(rèn)識人民幣、給商品定價、準(zhǔn)備零錢）

學(xué)生可能遇到的問題：不認(rèn)識人民幣、不知道商品的價格、不會付錢找錢……

（2）分析問題，確定計劃。

師：這些問題中，哪些可以一起學(xué)習(xí)，哪些需要各自準(zhǔn)備？

學(xué)生匯報研究內(nèi)容，教師整理問題類型。

活動二：角色扮演，初步認(rèn)識人民幣的外觀

（1）提出問題，聚焦觀察角度。

（2）以“面值”角度為例，了解介紹方法。

師：現(xiàn)在請你當(dāng)“小小銀行家”，向大家介紹這些人民幣分別是多少錢，你會怎么介紹？

學(xué)生先獨立思考，然后進(jìn)行小組交流。

活動三：自主提問，拓展研究貨幣文化知識

（1）關(guān)注其他角度，進(jìn)一步提出問題。

師：剛才我們介紹了人民幣的面值，接下來大家能不能介紹人民幣的其他知識呢？

學(xué)生先獨立思考，然后小組交流后進(jìn)行班級反饋，教師將學(xué)生的問題進(jìn)行歸類。

（2）選擇實踐作業(yè)，進(jìn)行拓展研究。

2. 課時2：你會付錢找錢嗎

活動一：課前實踐，記錄問題并在小組內(nèi)匯報

（1）課前實踐，記錄問題。

請自備15元錢，試著去超市或菜場買一買生活用品、零食、文具等，并把購物的過程記錄在表1中。

（2）小組匯總問題并進(jìn)行匯報。

活動二：同商互學(xué)，共探付錢找錢的方法

（1）聚焦進(jìn)率，自主探究多種付錢方式。

如圖1，教師呈現(xiàn)學(xué)生素材，引出問題。

師：這兩個同學(xué)都花了2元5角，但是他們付錢的方式不一樣。這兩種付錢方式都對嗎？（學(xué)生回答略）

師：除了上述兩種付錢方式外，你還能想到其他支付2元5角的付錢方式嗎？請進(jìn)行小組討論，用人民幣學(xué)具把付錢方法貼在卡紙上。我們來比一比哪個小組的方法多？

（2）學(xué)生開展小組討論，記錄付錢方法，并進(jìn)行匯報。

活動三：模擬買賣，生生互評過程完成度

（1）活動要求：根據(jù)情境，同桌兩人合作，一個人買、一個人賣，完成后再互換角色。

作為買家：所帶的現(xiàn)金是1張10元紙幣和5枚1元硬幣。

作為賣家：準(zhǔn)備了一個零錢盒，可以找錢，或者換零錢給買家。

（2）活動評價：付錢、找錢都正確完成后，給對方的評價單上貼上一個笑臉。

3. 課時3：假如沒有人民幣，我還能買東西嗎

活動一：情境創(chuàng)設(shè)，模擬歷史理解貨幣本質(zhì)

（1）作業(yè)匯報，理解“交換”。

①問題引入：在古代早些時候是沒有貨幣的，那么古人要用什么來購買物品呢？

②優(yōu)秀作業(yè)匯報：古人沒有貨幣時怎么進(jìn)行交易？

理解“交換”：古人是怎么交換的？拿什么交換？都能成功交換嗎？

（2）情境創(chuàng)設(shè)，模擬歷史。

①真實情境：這次歡樂購物街，小明想買這本20元的書，可他忘了帶現(xiàn)金，你能幫他想想辦法嗎？

②頭腦風(fēng)暴：小組合作演一演。

③總結(jié)：我們可以用差不多價值的物品或勞動進(jìn)行交換。

④進(jìn)一步分析：怎樣能成功交換？比如，如圖2，這幾樣?xùn)|西與你換書，你愿意交換嗎？

學(xué)生分析不能成功交換的原因，說明要用等值的東西交換。

⑤探究：既然可以物物交換，為什么還要發(fā)明貨幣呢？

活動二：情境變化，分享現(xiàn)代人的交易方式

播放視頻《現(xiàn)代日新月異的購物交易方式》。

情境：在貨幣發(fā)明之前，人們采用物物交換。現(xiàn)在人們是怎么購物呢？

（1）作業(yè)匯報，感受“差異”。

①問題引入：不同國家使用不同的貨幣，你知道哪些國家的貨幣？

②優(yōu)秀作業(yè)匯報：學(xué)生分享不同國家的貨幣文化。

③感受“差異”，發(fā)現(xiàn)“共性”。

師：小朋友們太厲害了，給大家介紹了這么多豐富的貨幣知識。這些貨幣都有什么共同點？（學(xué)生回答略）

師：是的，貨幣不僅是能交易的數(shù)字，它更是一個國家的符號。

（2）歷史變遷，交易變化。

討論：你們使用過電子支付嗎？你們更喜歡電子支付還是貨幣支付，為什么？

二、案例解讀與思考

以上的教學(xué)片段充分呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)綜合實踐中的教學(xué)理念、目標(biāo)、方式等。以“歡樂購物街”為主題，教師應(yīng)如何開展實踐性活動？

1. 目標(biāo)定位，明晰素養(yǎng)層級

在“歡樂購物街”這一主題活動中應(yīng)如何進(jìn)行目標(biāo)定位？結(jié)合一年級學(xué)生學(xué)情，教師可以發(fā)現(xiàn)一年級的學(xué)生雖然認(rèn)識人民幣上的數(shù)字和關(guān)鍵文字，但是缺乏使用人民幣的體驗，并未積累貨幣量感，對人民幣貨幣意義的理解只停留在初級階段。新課標(biāo)指出，不能將教學(xué)目標(biāo)僅聚焦在“認(rèn)識人民幣，能進(jìn)行簡單的單位換算”，還應(yīng)考慮相關(guān)的表達(dá)、應(yīng)用、反思等主題活動的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合新課標(biāo)，教師要對相關(guān)的四個課時內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)定位，厘清目標(biāo)層次和素養(yǎng)指向，形成較為清晰的整體單元安排（見表2），構(gòu)想對應(yīng)的驅(qū)動性主題問題。

2. 主題關(guān)聯(lián)，設(shè)計情境任務(wù)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，數(shù)學(xué)綜合實踐活動是讓學(xué)生在情境任務(wù)和實踐活動中“做中學(xué)”，使學(xué)生在實際情境任務(wù)中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的完整過程。怎樣的情境任務(wù)是好的任務(wù)？一是真實有意義、有挑戰(zhàn)性的情境任務(wù);二是能引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決問題完整過程的任務(wù)。

在“歡樂購物街”數(shù)學(xué)綜合實踐活動中，筆者設(shè)計了四個子主題，分別是“人民幣是什么樣子的”“你會付錢找錢嗎”“‘歡樂購物街活動”以及“假如沒有人民幣，我還能買東西嗎”，其中“歡樂購物街”活動以實踐體驗為主，其他則為課堂實踐教學(xué)（如表3）。在教學(xué)中，筆者采用先確定子主題、再設(shè)計任務(wù)序列、最后讓學(xué)生參與活動解決問題的順序教學(xué)。

“人民幣是什么樣子的”“你會付錢找錢嗎”“‘歡樂購物街活動”及“假如沒有人民幣，我還能買東西嗎”四個子主題共同指向情境主題下的任務(wù)學(xué)習(xí)和總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時在縱向上呈現(xiàn)素養(yǎng)的升級，使學(xué)生素養(yǎng)實現(xiàn)從主動獲取知識的技能層次到主動解決問題的方法層次、再到創(chuàng)造性綜合應(yīng)用的學(xué)科素養(yǎng)層次的不斷深化。

3. 問題進(jìn)階，指向深度思考

在開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動的過程中，部分教師重視活動形式，忽視推進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。這就要求教師要從設(shè)計問題出發(fā)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)。教師要關(guān)注問題的關(guān)鍵性和進(jìn)階性，從整體教學(xué)出發(fā)設(shè)計進(jìn)階性關(guān)鍵問題。

在“歡樂購物街”的教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)布魯姆認(rèn)知分類理論將深度學(xué)習(xí)分為三個進(jìn)階層次設(shè)計對應(yīng)的進(jìn)階問題（如圖3）。結(jié)合三節(jié)課例的整體設(shè)計，教師可以關(guān)注課例主題問題和任務(wù)問題的進(jìn)階導(dǎo)向。

每節(jié)課例的任務(wù)活動應(yīng)該以關(guān)鍵問題為導(dǎo)向，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生在活動中有方向地進(jìn)行思考。那么課例中進(jìn)階問題應(yīng)怎么設(shè)計？以課例“假如沒有人民幣，我還能買東西嗎”為例，教師可以將本質(zhì)問題分解成進(jìn)階問題，將教學(xué)分成四個階段：一是貨幣未產(chǎn)生時，對“交換”概念的理解;二是思考怎樣才能成功交換;三是思考既然物物能交換，為何還要發(fā)明貨幣;四是暢想未來貨幣的變與不變。

在“歡樂購物街”綜合實踐活動教學(xué)中，教師要明確單元與課時的目標(biāo)定位，關(guān)聯(lián)主題情境設(shè)計具體的任務(wù)情境;要基于認(rèn)知進(jìn)階分解本質(zhì)問題，設(shè)計進(jìn)階問題引發(fā)學(xué)生深度思考，從而讓學(xué)生在活動中進(jìn)一步認(rèn)識人民幣的文化內(nèi)涵和積累使用人民幣的經(jīng)驗，理解貨幣的意義，發(fā)展量感，提升金融素養(yǎng)。