關聯主題情境 驅動深度思考

黃央央 徐秀

[摘? 要] 在綜合實踐活動“歡樂購物街”教學過程中，教師要基于目標定位，明晰素養層級;要圍繞主題關聯，設計情境任務;要注重問題進階，指向深度思考，引導學生在活動中認識人民幣的文化內涵和積累使用人民幣的經驗，發展學生的量感和金融素養。

[關鍵詞] 主題;情境;綜合實踐活動

作者簡介：黃央央（1992—），本科學歷，一級教師，從事小學數學教學與研究工作。

編者按

綜合與實踐是小學數學學習的重要領域，其在培養學生問題解決能力、發展模型意識和創新意識以及幫助學生積累活動經驗、感悟思想方法等方面發揮著重要作用。在這一領域的研究中，來自浙江省溫州市的教育研究小組在市小學數學教研員蘭衍局特級教師的帶領下進行了深入探索。教研小組聚焦于綜合與實踐領域，以發展學生核心素養為最終目標，通過開展課例研究，提供了豐富的實踐案例，取得了令人矚目的成果。圍繞“綜合與實踐”專題，該研究組成員撰寫了十一篇文章，本刊“教科研專欄”上期刊載了五篇，本期刊載六篇。這些論文涵蓋了從課堂教學到課程設計的多個方面，旨在為教育工作者提供實用指導，促進小學數學教育的全面發展。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）要求將 “認識貨幣單位”的學習內容納入綜合與實踐領域，并提出相應的主題活動“歡樂購物街”;同時，新課標呈現了“歡樂購物街”的內容要求、學業要求以及不同課時的內容形式與評價方式的教學提示。

在傳統教學模式中，教師常常以知識的學習為導向設計情境和活動。綜合與實踐教學是以學生的數學素養為導向，知識與活動等是提升學生素養的載體。在新課標指導下主題活動該如何設計？“歡樂購物街”的教學目標以及主題活動如何實現其教學價值？筆者圍繞“歡樂購物街”這一主題進行設計與實踐，并結合整體教學設計與實踐進行分析說明。

一、教學案例片段

1. 課時1：人民幣是什么樣子的

活動一：發布主題，引入問題形成項目計劃

（1）角色代入，發現問題。

如果是買家，要做哪些準備？（認識人民幣、了解價格、準備錢）

如果是賣家，要做哪些準備？（認識人民幣、給商品定價、準備零錢）

學生可能遇到的問題：不認識人民幣、不知道商品的價格、不會付錢找錢……

（2）分析問題，確定計劃。

師：這些問題中，哪些可以一起學習，哪些需要各自準備？

學生匯報研究內容，教師整理問題類型。

活動二：角色扮演，初步認識人民幣的外觀

（1）提出問題，聚焦觀察角度。

（2）以“面值”角度為例，了解介紹方法。

師：現在請你當“小小銀行家”，向大家介紹這些人民幣分別是多少錢，你會怎么介紹？

學生先獨立思考，然后進行小組交流。

活動三：自主提問，拓展研究貨幣文化知識

（1）關注其他角度，進一步提出問題。

師：剛才我們介紹了人民幣的面值，接下來大家能不能介紹人民幣的其他知識呢？

學生先獨立思考，然后小組交流后進行班級反饋，教師將學生的問題進行歸類。

（2）選擇實踐作業，進行拓展研究。

2. 課時2：你會付錢找錢嗎

活動一：課前實踐，記錄問題并在小組內匯報

（1）課前實踐，記錄問題。

請自備15元錢，試著去超市或菜場買一買生活用品、零食、文具等，并把購物的過程記錄在表1中。

（2）小組匯總問題并進行匯報。

活動二：同商互學，共探付錢找錢的方法

（1）聚焦進率，自主探究多種付錢方式。

如圖1，教師呈現學生素材，引出問題。

師：這兩個同學都花了2元5角，但是他們付錢的方式不一樣。這兩種付錢方式都對嗎？（學生回答略）

師：除了上述兩種付錢方式外，你還能想到其他支付2元5角的付錢方式嗎？請進行小組討論，用人民幣學具把付錢方法貼在卡紙上。我們來比一比哪個小組的方法多？

（2）學生開展小組討論，記錄付錢方法，并進行匯報。

活動三：模擬買賣，生生互評過程完成度

（1）活動要求：根據情境，同桌兩人合作，一個人買、一個人賣，完成后再互換角色。

作為買家：所帶的現金是1張10元紙幣和5枚1元硬幣。

作為賣家：準備了一個零錢盒，可以找錢，或者換零錢給買家。

（2）活動評價：付錢、找錢都正確完成后，給對方的評價單上貼上一個笑臉。

3. 課時3：假如沒有人民幣，我還能買東西嗎

活動一：情境創設，模擬歷史理解貨幣本質

（1）作業匯報，理解“交換”。

①問題引入：在古代早些時候是沒有貨幣的，那么古人要用什么來購買物品呢？

②優秀作業匯報：古人沒有貨幣時怎么進行交易？

理解“交換”：古人是怎么交換的？拿什么交換？都能成功交換嗎？

（2）情境創設，模擬歷史。

①真實情境：這次歡樂購物街，小明想買這本20元的書，可他忘了帶現金，你能幫他想想辦法嗎？

②頭腦風暴：小組合作演一演。

③總結：我們可以用差不多價值的物品或勞動進行交換。

④進一步分析：怎樣能成功交換？比如，如圖2，這幾樣東西與你換書，你愿意交換嗎？

學生分析不能成功交換的原因，說明要用等值的東西交換。

⑤探究：既然可以物物交換，為什么還要發明貨幣呢？

活動二：情境變化，分享現代人的交易方式

播放視頻《現代日新月異的購物交易方式》。

情境：在貨幣發明之前，人們采用物物交換。現在人們是怎么購物呢？

（1）作業匯報，感受“差異”。

①問題引入：不同國家使用不同的貨幣，你知道哪些國家的貨幣？

②優秀作業匯報：學生分享不同國家的貨幣文化。

③感受“差異”，發現“共性”。

師：小朋友們太厲害了，給大家介紹了這么多豐富的貨幣知識。這些貨幣都有什么共同點？（學生回答略）

師：是的，貨幣不僅是能交易的數字，它更是一個國家的符號。

（2）歷史變遷，交易變化。

討論：你們使用過電子支付嗎？你們更喜歡電子支付還是貨幣支付，為什么？

二、案例解讀與思考

以上的教學片段充分呈現了數學綜合實踐中的教學理念、目標、方式等。以“歡樂購物街”為主題，教師應如何開展實踐性活動？

1. 目標定位，明晰素養層級

在“歡樂購物街”這一主題活動中應如何進行目標定位？結合一年級學生學情，教師可以發現一年級的學生雖然認識人民幣上的數字和關鍵文字，但是缺乏使用人民幣的體驗，并未積累貨幣量感，對人民幣貨幣意義的理解只停留在初級階段。新課標指出，不能將教學目標僅聚焦在“認識人民幣，能進行簡單的單位換算”，還應考慮相關的表達、應用、反思等主題活動的教學目標。

結合新課標，教師要對相關的四個課時內容進行目標定位，厘清目標層次和素養指向，形成較為清晰的整體單元安排（見表2），構想對應的驅動性主題問題。

2. 主題關聯，設計情境任務

與傳統教學模式不同，數學綜合實踐活動是讓學生在情境任務和實踐活動中“做中學”，使學生在實際情境任務中經歷發現、提出、分析、解決問題的完整過程。怎樣的情境任務是好的任務？一是真實有意義、有挑戰性的情境任務;二是能引導學生經歷解決問題完整過程的任務。

在“歡樂購物街”數學綜合實踐活動中，筆者設計了四個子主題，分別是“人民幣是什么樣子的”“你會付錢找錢嗎”“‘歡樂購物街活動”以及“假如沒有人民幣，我還能買東西嗎”，其中“歡樂購物街”活動以實踐體驗為主，其他則為課堂實踐教學（如表3）。在教學中，筆者采用先確定子主題、再設計任務序列、最后讓學生參與活動解決問題的順序教學。

“人民幣是什么樣子的”“你會付錢找錢嗎”“‘歡樂購物街活動”及“假如沒有人民幣，我還能買東西嗎”四個子主題共同指向情境主題下的任務學習和總體教學目標的達成，同時在縱向上呈現素養的升級，使學生素養實現從主動獲取知識的技能層次到主動解決問題的方法層次、再到創造性綜合應用的學科素養層次的不斷深化。

3. 問題進階，指向深度思考

在開展數學綜合實踐活動的過程中，部分教師重視活動形式，忽視推進學生開展深度學習。這就要求教師要從設計問題出發，通過問題引導學生形成深度學習。教師要關注問題的關鍵性和進階性，從整體教學出發設計進階性關鍵問題。

在“歡樂購物街”的教學實踐中，教師可以根據布魯姆認知分類理論將深度學習分為三個進階層次設計對應的進階問題（如圖3）。結合三節課例的整體設計，教師可以關注課例主題問題和任務問題的進階導向。

每節課例的任務活動應該以關鍵問題為導向，層層遞進引導學生在活動中有方向地進行思考。那么課例中進階問題應怎么設計？以課例“假如沒有人民幣，我還能買東西嗎”為例，教師可以將本質問題分解成進階問題，將教學分成四個階段：一是貨幣未產生時，對“交換”概念的理解;二是思考怎樣才能成功交換;三是思考既然物物能交換，為何還要發明貨幣;四是暢想未來貨幣的變與不變。

在“歡樂購物街”綜合實踐活動教學中，教師要明確單元與課時的目標定位，關聯主題情境設計具體的任務情境;要基于認知進階分解本質問題，設計進階問題引發學生深度思考，從而讓學生在活動中進一步認識人民幣的文化內涵和積累使用人民幣的經驗，理解貨幣的意義，發展量感，提升金融素養。