大觀念教學法在初中英語單元整體教學中的應用

吳泰生

【摘要】大觀念教學法的實施需要教師立足單元主題意義，以教材內容為依托，通過設計多種多樣的教學活動，幫助學生構建完整的知識體系。這一教學方式不僅符合新課標理念的相關要求，也與發展學生英語核心素養有著緊密的聯系。教師需要從單元語篇內容間挖掘育人資源，體現單元教學的整體性、關聯性和發展性，并構建育人藍圖。基于此，文章首先分析大觀念教學法在初中英語單元整體教學中的應用意義，然后從不同角度詳細闡述具體應用措施。

【關鍵詞】初中英語；大觀念教學法；單元整體教學

任何一門學科都存在基本結構，這一基本結構就是大觀念，也被稱為大概念。學生若能開展結構化學習，不僅可以快速提高學習效果，同時也能挖掘知識之間的聯系和規律，探尋學科本質。隨著新課標理念的持續深入推進，越來越多的教育工作者開始關注大觀念教學法的具體應用。初中英語教學中將大觀念教學與單元整體教學互相融合，有利于學生建構知識網絡，培養問題解決能力，形成優秀的學習品質。教師可從宏觀、中觀、微觀三大層次把握大觀念教學法的本質，進而有效開展單元整體教學。

一、大觀念教學法在初中英語單元整體教學中的應用意義

1.提高學生的整體知識把握能力

初中英語大觀念教學法重視從宏觀的角度出發，強調學生對單元的整體理解和把握，這與傳統的逐字逐句的教學方式有所區別[1]。大觀念教學法鼓勵學生將單元中的知識點看作有機的整體，而不是孤立的片段，能幫助學生更好地理解各個知識點之間的內在聯系和邏輯關系。此方法還能夠培養學生從整體上看待問題、從大的方面考慮問題的能力，從而形成宏觀思維習慣。當學生能夠從整體上把握知識時，對知識的深度理解也會隨之提高，且深入到知識的本質和核心。由于學生可以更好地看到知識之間的聯系，在學習時可以更有目的性和方向感，不僅可以節省學習時間，還能提高學習的效率。

2.培養學生的單元深度思考能力

初中是學生學習的關鍵時期，培養其深度思考的能力，不僅有助于當前的學習，還為其未來的深入學習和研究打下堅實的基礎。初中英語大觀念教學法不僅注重學生對單元的整體把握，更強調引導學生進行深入思考，探究知識背后的原理和聯系。傳統的教學方式會使學生僅僅停留在對知識的表面認識上，而大觀念教學法鼓勵學生挖掘更深層次的含義，探索知識背后的邏輯和原理。此方法強調知識點之間的內在聯系，使學生能夠在理解某一知識點時，自然地聯系到其他相關的知識點，形成有機的知識網絡。通過深度思考，學生不僅能接受知識，還學會對知識進行批判和評價，培養其獨立思考的能力。當學生習慣于深入思考時，在遇到復雜的問題或挑戰時，更容易找到問題的核心，并能夠提出有效的解決方案。

3.促進學生的積極主動學習態度

教育不僅是為了傳遞知識，更是為了培養學生的能力和態度。因此，教學方法的選擇變得尤為重要。初中英語大觀念教學法能夠在很大程度上促進學生形成積極主動的學習態度。通過整體性的視角，學生能夠看到知識之間的聯系和交互，這種方式很容易激發他們的好奇心，使他們更渴望了解和探索知識。大觀念教學法也強調學生對知識的深入理解和探索，需要學生自己去尋找、整理和連接信息，培養他們的自我驅動學習能力。大觀念教學法允許學生從多個角度和途徑來探討和學習知識，為自己提供更多的學習選擇機會。通過主動學習，學生能夠更好地理解和掌握知識，進而增強學習自信心，使他們更加相信自己的能力。當每個學生都充滿學習的熱情和興趣時，整個班級的學習氛圍也會變得更加積極和活躍[2]。

4.凸顯知識的連貫性與內在聯系

在傳統的教學模式中，知識往往被碎片化地傳授，導致學生難以看到各個知識點之間的關系。而初中英語大觀念教學法強調知識的整體性、連貫性和內在聯系。大觀念教學法鼓勵學生將單元中的各個知識點視為整體，不僅使學生更容易理解和記憶知識，還有助于學生在實際應用中更加得心應手。當學生能夠看到知識之間的聯系時，他們對知識的理解會更加深入，這種深度理解不僅限于單一知識點，還會延伸到與其相關的其他知識點。了解和掌握知識之間的連貫性和內在聯系，為學生進入高中、大學乃至更高階段的學習打下堅實的基礎，使他們在更復雜的學術環境中仍能保持清晰的思路。可以說，通過大觀念教學法，學生也能夠更好地將所學知識應用到實際生活中，解決實際問題。

二、大觀念教學法在初中英語單元整體教學中的應用措施

以仁愛版初中英語教材九年級上冊Unit 2 Saving the Earth為例，教師在開展單元整體教學時，可從聽說課、課內閱讀課、群文閱讀課、讀后寫作課、練習課五種課程入手開展具體教學。

1.深入分析單元主題，認真研讀教材內容

備課過程中，英語教師應當對教材內容的編排特點和知識之間的聯系進行深入研讀，把握單元整體思想，從語言結構、主題意義、情感認知和文化知識等角度制定相應的教學目標[3]。教師只有把握單元整體內容，才能在課堂上為學生進行專業講解。本單元八個語篇都涉及環境污染的知識，如現狀、成因和具體危害等。雖然不同語篇講述的內容不同，但從本質上講都有一定的遞進性、關聯性和整體性。初三階段的學生課業任務較多，再加上面臨中考的壓力，教師要合理設置課時安排，保證學習效果。

2.重視創建教學情境，豐富學生學習體驗

英語作為語言科目之一，在學習過程中教師需要為學生創建真實情境，引發學生合理聯想，并從聽說讀寫等多個角度鍛煉英語綜合能力。教師在本單元教學中要緊抓兩大關鍵要素，即主題語境和語篇。三大主題所探討的話題均屬于“人與自然”的范疇，在這一范疇中，學生會接觸人與環境、人類生存、社會發展等多個主題。教師就可根據不同主題的特點靈活創設教學情境，使學生能夠在真實情境中產生情感共鳴，引發思考，并借助所學知識完成對話創作或問題解決。

3.明確制定單元目標，合理整合語篇內容

單元整體教學并不是指教師簡單地將單元內容整合全部講授給學生，而是主次分明、有所側重，時刻按照教學目標的引導鼓勵學生、啟發學生，使學生能夠實現從低階思維向高階思維的轉變。在新課標中提出，學生要在遷移中實現創新，教師在制定教學目標時也要融合這一要求，對語篇內容進行合理整合。此外，教師也要對學生的具體學情做細致分析，如學生的興趣愛好、知識儲備、最近發展區等，在此基礎上，有針對性地合理刪減或增添教學內容。本單元探討環境污染的話題，教師根據學生學情和教材內容就可制定如下單元教學目標。第一，能夠聽懂關于環境破壞和環境污染的對話。第二，明白現有環境污染的種類、產生原因、具體危害和解決措施。第三，能夠正確使用所學知識表達自己的想法，闡述對環保的建議。第四，借助語篇中的優秀詞句完成寫作任務。第五，要培養學生熱愛大自然，保護環境的價值觀。除了教材內容之外，教師也要重視收集課外相關資源，以不同形式展示，如圖片、視頻等形式，本著課內課外互相結合的原則，助力學生快速達到教學目標的要求。

五種課型中，在聽說課上，可以將教材中的對話內容進行整合，為學生播放聽力材料，鍛煉學生聽說能力；課內閱讀課，教師向學生分享《21世紀學生英語報》中關于氣候變化的內容，讓學生了解本單元學習的背景；群文閱讀課，教師向學生分享三篇課外閱讀資源，分別是室內污染問題與解決、如何做到減少或避免浪費、環境污染對生態系統的影響；讀后寫作課，教師可以讓學生以Keep our city clean為主題闡述自己的環保措施和理念；練習課上，教師匯總課內知識與課外習題資源，重點檢測學生的詞匯、句型、語法和閱讀能力。需要注意的是，本單元描述的環保話題不僅關系學生價值觀的形成，同時也是中考熱點話題，教師要借助本單元的內容向學生延伸保護動物、保護森林、保護資源等其他主題，真正站在大觀念角度，讓學生了解本單元學習的意義[4]。

4.理論實踐互相結合，設計多種教學活動

單元教學目標設定完成之后，教師在開展課時內容講解時也要遵循單元目標的相關要求，可以說，課時教學目標是單元教學目標的有機組成。

在聽說課上，教師首先帶領學生學習聽力材料，鼓勵學生說出自己從中獲取的信息。然后教師讓學生以小組合作的形式說一說環境污染形成的原因和具體的種類，并能夠根據本單元的詞匯正確表達自己的想法。教師用信息技術為學生展示兩張景物圖片，一張環境優美，一張污染嚴重，引導學生用過去式介紹圖片上的內容，并站在主人公的角度感受其情緒變化，學生需要用beautiful，clean，waste water等詞進行描述。這一過程既能幫助學生掌握詞匯，同時也可快速鍛煉學生的口語表達。教師也可讓學生分享自己周邊的地區，說一說哪些環境被污染，哪些地方依舊山清水秀。學生在對比交流中，不僅可以鍛煉英語能力，同時也可為后續的學習奠定基礎。

在課內閱讀課上，教師帶領學生精讀每個語篇，從中學習與主題相關的詞匯、句型以及語法，讓學生對單元語篇大意進行全面了解，并試著分析其中包含的關于環保的知識。教師可用思維導圖的形式引導學生匯總內容，這樣一來，學生的學習方向更加明確，知識儲備更加完整。學生會總結本單元中提到的噪音污染、大氣污染、水污染等各種問題，進而了解全球變暖的原因。為了進一步增強學生的學習效果，教師可讓學生以小組合作的形式共同完成閱讀任務，讓學生從環境污染、清潔能源的使用、環保的重要性等多個角度搜集資料，并匯總成學習成果，課堂上進行分享和展示。小組成員交流的過程也是學生博采眾長的過程，加上教師的總結和引導，學生的學習視野得到有效拓展。學生明確人與自然之間的關系之后，教師要將課程最終落到“人與自我”中，鼓勵學生站在自己的角度初步說出對環保問題的看法，提出可操作性強的解決措施。

在群文閱讀課中，教師為學生推薦三篇文章，需要學生認真研讀并對比教材中的內容，尋找相同之處和不同之處。學生會發現環境問題是全球面臨的共同問題，保護環境，人人有責，任何一個國家都責無旁貸。教師可以讓學生將本單元中所有提到的環保措施進行匯總，并說一說這些措施可以具體應用到哪些情境中，根據教材內容的引導，學生也可補充其他措施。可以借助小組競爭比比看哪個小組提出的措施更多，教師也可借助個性化獎勵激發學生的學習積極性[5]。學生在整個閱讀過程中也會形成各種各樣的看法，教師可以讓學生以演講、PPT、做報告等形式分享，鼓勵學生暢所欲言，并為學生搭建平臺，使學生展示自我，提升自我，真正借助課堂知識成就更好的自己。

在寫作課堂上，教師為學生布置相應寫作題目，如How to protect our earth？What can we do in our daily life to protect the environment？If you are the earth what do you want to say to the humans？學生自主選擇題目并根據教材內容完成寫作任務，優秀的作品教師可上傳到學校公眾號或班級微信群中，為其他學生樹立學習榜樣。

5.教師重視評價反思，發展學生核心素養

新的教學理念催生新的教學模式，而新的教學模式助推教學評價的完善。初中英語教師在大觀念教學法與單元整體教學互相結合應用的過程中也要重視評價反饋，總結反思，積極建立大觀念視角下的評價標準，借助多種多樣的評價形式，助力學生全面發展。按照英語核心素養的要求，教師可以從教學內容、教學過程、教學目標、教學結果等評價學生學習效果，進而加快學生的知識構建效率。教師不僅要借助結果性評價，同時也要發揮過程性評價的優勢，本著“教學評一致”的原則，時刻關注學生的學習過程，并動態調整教學內容和教學措施，這樣才能始終立足單元整體教學的角度，讓學生的學習更加系統和完整。例如，當學生針對環境保護提出個人意見或建議之后，教師可讓學生聯想自己在日常生活中是否能夠做到，有哪些難度，從而保證評價效果。

三、總結

綜上所述，初中英語教師首先應當意識到大觀念教學法在單元整體教學中應用的價值和意義。其次，要從教學目標的設計、教學活動的創新、教學評價的完善等多個角度入手，梳理出優質的單元整體教學路徑，改善學生被動接受知識的狀態，時刻讓學生對英語課堂充滿更高的期待，進而發展學生的英語核心素養。

【參考文獻】

[1]王晨.基于大觀念的初中英語單元整體教學實踐策略探究[J].中學生英語，2023（36）.

[2]朱貝貝.基于大觀念的初中英語單元整體教學設計[J].課堂內外（高中版），2023（31）.

[3]陳芳，郁敬頡.例談基于英語學科大觀念的初中英語單元整體教學設計[J].英語學習，2023（06）.

[4]高筱婉，莊海濱.大觀念視角下的初中英語單元整體教學實踐與反思[J].中小學教材教學，2023（06）.

[5]鐘上嵐.核心素養下基于大觀念的初中英語單元整體教學路徑分析[J].考試周刊，2023（14）.

【課題項目】本文系福建省三明市基礎教育科學研究2023年度立項課題“基于大觀念的初中英語單元整體教學設計的探究與實踐”研究成果，課題編號：ZXKTM-2355。