小學數學“跨學科主題學習”的設計與實施

葉妙妙

【摘要】數學學科引入“跨學科主題學習”模式，其適合性更高，助學價值更為突出，教師需要有整合對接意識，針對學生學習訴求展開具體安排。“跨學科主題學習”設計和實踐，需要更多學法支持，教師有意識組織學生進行創造性學習，可以建立更多教學成長點，以滿足學生的個性學習訴求。“跨學科主題學習”有不同呈現形式，教師要理清相關教學目標，強化學生學習體驗，促進其學科認知的順利內化。

【關鍵詞】小學數學；“跨學科主題學習”；設計

數學學科教學滲透“跨學科主題學習”機制，符合新課標基本要求，教師需要有整合、優化、創新的意識，推出更多跨學科主題學習活動，組織學生主動進入到融合性、探索性、合作性學習環節，在創新探索學習中建立學科核心素養。數學與其他學科有諸多聯系，如果教師能夠有觀照設計意識，借助“跨學科主題學習”展開教程安排，滿足不同群體學生學習需求。

一、整合知識點，設計“跨學科主題學習”目標

數學學科教學中要關涉到數學概念、定義、定理、推理、公式，還要其他學科知識的支持。教師引導學生有意識梳理學科知識，借助多種方式呈現學科知識，學生解決數學問題需要知識的儲備和支持。教師有意識引入其他學科知識內容，利用具體案例進行對應分析，可以促使學生自然建立跨學科學習習慣。

如教學小學數學“四則運算”，這部分內容涉及知識點眾多，教師指導學生在學習之后，梳理出相關知識點內容，列出知識樹形結構，或者是制作成具體的表格。學生自發成立研學團隊，搜集整理相關知識點信息，快速啟動學科思維。如加法意義、減法意義、加法各部分之間的關系、減法各部分之間的關系、乘除法的意義和各部分之間的關系等。教師提出知識點梳理要求，要求學生將知識點信息進行詳細分析，科學歸類，形成知識圖形表格系統。學生主動展開思考和討論，在集體環境下展開知識點歸結行動。四則運算要運用到計算法則，特別是簡便方法的應用，能夠有效提升運算效率，與科學學科學習高度對接，方法解讀與語文閱讀分析也有關聯，教師從跨學科角度展開教學設計，給學生提供更多適合的學法，能夠創造更多學習動機。知識儲備是“跨學科主題學習”的基礎，教師對學生學科知識儲備情況做客觀分析，以提升“跨學科主題學習”任務設計品質，幫助學生順利進入到研學環節，在主動研討過程中建立學科認知基礎。

教師設計知識點整合歸結任務，滲透其他學科學法，對學生形成多點沖擊，由此建立起來的學習認知呈現系統性。學生掌握一些知識信息，但大多比較零散，教師指導學生歸結這些知識點，能夠促進認知系統性構建，因為帶有跨學科特點，學生主動探索熱情，其實踐價值更為豐富。教師有意識推出“跨學科主題學習”任務，要求學生歸結相關知識信息，其應用價值逐漸呈現出來。

二、探尋對接點，推出“跨學科主題學習”任務

“跨學科主題學習”要求學生借助生活認知展開數學學習，其應用效果會更為突出，教師要發揮主導作用，對學生學科知識和生活認知有更多客觀分析，推出“跨學科主題學習”任務，以有效培養學生學科核心素養。數學學科教學離不開生活案例的支持，教師引入生活案例后，要借助相關知識展開數學分析，結合數學等量關系列出計算式子，或者是分析數學現象，以便形成系統性認知。

如教學“運算定律”這部分內容，教師引導學生理清加法運算定律、乘法運算定律、簡便方法計算等內容，然后推出一些生活化運算題目，要求學生借助運算律解決這些生活化問題。如學習小組成員身高為128、136、140、132、124、127，如何求出平均身高？介紹運算方法和簡便方法的應用。學生已經掌握運算律的應用規律，也有簡便運算的主觀意識，開始研究相關數據，課堂學習氣氛濃重起來。為激發學生探索主動性，教師設計延伸訓練任務：觀察身邊數學現象，自行設計關于數據分析處理的數學案例，提交到班集體，參與評選學習活動。學生對生活化學習比較有興趣，都能夠積極行動起來。

教師推出學習訓練任務，為學生提供更多跨學科學習機會，學生在實踐探索中形成的學科認知更為豐富而深刻。“跨學科主題學習”任務帶有兼容性，教師提出具體的學習目標，組織學生進行創造性研學行動，符合數學學科教學基本要求，與學生學力培養目標高度契合，學生在多重實踐探索中形成學科核心能力。

三、設計合作點，強化“跨學科主題學習”體驗

教師在“跨學科主題學習”設計和組織時，不妨滲透一些合作學習內容，讓學生借助更多學科認知展開互動性學習，學生學習主動性更強，由此建立起來的學科認知更為豐富。小學生思維都比較活潑，對合作性、競賽性、游戲性學習活動比較敏感，教師針對學生學習興趣取向展開“跨學科主題學習”活動設計，能夠對學生學習心理形成觸動和沖擊。學生是學習主體，面對合作性學習任務，能夠迅速做出回饋，教師從“跨學科主題學習”角度展開教程安排，學生積極響應。

合作性、互動性、實踐性“跨學科主題學習”任務帶有融合性特點，教師需要有整合處理意識，以強化學生學習體驗。在教學“平均數與條形統計圖”這部分內容時，教師推出一些合作性、互動性學習任務：自行成立合作團隊，小組成員集體行動，進入生活之中，搜集一些數學數據，如家庭生活開支、班級同學生日、個人體重增長等。集體研究這些調查數據，展開具體的分析和操作行動，呈現條形統計圖，寫出調研報告，準備參與集體研討活動。學生接納學習任務后，開始組織合作團隊，集體研究活動程序，優化活動組織，逐漸形成合作成果。在這個教學活動設計中，可以清晰地看出，數據搜集帶有道德與法治學科特點，數據處理和圖形繪制帶有美術屬性，調查報告帶有語文學科特質。學生進入“跨學科主題學習”活動環節，其學習體驗更為豐富。

學生大多喜歡參與合作性學習，教師針對學生學習訴求展開活動任務設計，組織學生在“跨學科主題學習”中找到數學認知成長的路徑，其應用實踐效果更為突出。學生有合作要求，教師從學生學習實際要求出發展開教學組織，其適合性更高，學科認知成長順利，教與學達成更多和諧。

四、優化評價點，提升“跨學科主題學習”品質

“跨學科主題學習”目標眾多，教師要有對應設計和組織的意識，優化教學評價機制，以提升“跨學科主題學習”品質。學生對教師評價比較關注，教師要抓住評價機會，積極滲透跨學科內容，以提升學科學習效率和品質。自評、互評、教師點評，多種評價方式的自由轉換，可以為“跨學科主題學習”提供更多選擇，教師有意識關注學生學習過程和探索體驗，從可持續發展角度展開評價設計，順利調動學生主動性。

教師設定“跨學科主題學習”任務時，要對教學內容展開深度分析，還要對學生認知基礎有清晰判斷。如教學“三角形”這部分內容，教師引導學生認識三角形各個部分的名稱，歸結出一些定理，如三角形內角和等于180°，三角形兩邊長度之和大于第三邊、兩邊之差小于第三邊。在指導學生規劃三角形時，教師要求學生借助學具展開具體操作，并提示學生運用美術學科相關方法，以提升圖示設計品質。在觀察三角形形狀時，教師從三角形穩定性角度進行指導，要求學生結合科學學科知識學習三角形相關內容。教師從“跨學科主題學習”角度展開具體引導，組織學生結合其他學科知識學習數學，給學生提供更多自主學習探索的機會。為激發學生學習主動性，教師引入自評互評學習任務，要求學生進入合作學習小組，展開自評互評行動。

數學與其他學科的關聯點眾多，教師推出“跨學科主題學習”任務，組織學生進入對接性學習，滲透一些新意的評價機制，成功激發學生學習主動性。從學生學習表現和評價中可以看出，教師“跨學科主題學習”活動組織是比較成功的，學生從學習、探索、分析、歸結、創新等學習實踐中獲得的學習認知更為突出。

小學數學學科教學有自身特點，教師對此需要有清晰認識，主動滲透“跨學科主題學習”內容，設定“跨學科主題學習”活動，組織學生展開多種形式的探索學習行動。學生學習認知比較凌亂，教師從跨學科角度展開教學設計。“跨學科主題學習”具有延伸性，教師對主題學習內容展開篩選處理，對學習主題活動進行優化設計，積極傳授一些操作方法，推出更多訓練任務，無疑能夠對學生形成多點激發，促使學生盡快進入到跨學科學習核心，在主動探索行動中成長綜合能力。

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