“以人為本”的大學生思想政治教育管理工作體系新機制探究

王皓然

［摘 要］隨著當代社會的快速發展，大學生的教育需求也在發生深刻的變化。在這樣的背景下，“以人為本”教育理念逐漸受到教育者和學者的重視。課題組深入探討了“以人為本”教育理念，并將其踐行于大學生的思想政治教育中。文章詳細闡述了“以人為本”教育理念的內涵，強調個體的主體性、利益追求、全面發展和差異性，討論了以該理念為核心創新教育途徑與方法的基本原則，如平等原則、理解原則、服務原則等，并進一步探討了現代科技在創新過程中的關鍵作用。

［關鍵詞］“以人為本”；大學生；思想政治教育；教育管理

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）09-0096-05

隨著全球化和技術的不斷演進，21世紀的大學生處于一個日益復雜和多變的世界。為了使學生適應這種持續變化，并為他們提供更有意義的教育體驗，教師必須重新審視教育方法和理念。“以人為本”教育理念強調學生的個體性、情感需求和社會參與，要求教育者不僅要傳授知識，還要關心學生的全面發展。然而，如何具體實踐這一理念，使其真正地影響大學生思想政治教育，仍是一個亟待解決的問題。本文旨在通過深入分析和探討，為大學生思想政治教育提供一種新的、以“以人為本”為核心的策略和方法，促進大學生在復雜的社會環境中全面成長。

一、“以人為本”教育理念的內涵

（一）強調充分發揮個體的主體性

“以人為本”教育理念把學生視為學習過程中的中心角色，而不僅僅是被動的接受者。在這種理念下，學生的主體性被充分強調。主體性意味著學生在教育過程中具有主導地位，他們不僅是知識的接受者，而且是知識的探索者和創造者。教育的真正價值不只是知識的傳授，更是學生能力的培養。學生只有在學習過程中具有主體性，才更容易成為學習的主人，才更容易對學習產生積極的態度和熱情，而這正是“以人為本”教育理念所追求的[1]。

（二）關注并引導個體的利益追求

關注并引導個體的利益追求是“以人為本”教育理念的一個核心要素。這一要素強調每個學生都是獨特的，他們擁有自己的興趣、目標和價值觀。因此，教育不應該是一種單一的模板，而應該根據每個學生的需求和興趣來量身定制。關注個體的利益追求意味著教育者需要認真傾聽學生的聲音，并尊重他們的興趣和愛好。只有將學習與自己的興趣、目標相聯系時，學生才能更容易投入學習并取得好成績，也才能激發學習動力，更好地理解和應用所學的知識。教師要引導學生發現自己的目標和興趣，同時提供適當的指導和資源，以幫助學生實現這些目標。教師還要幫助學生更好地了解自己的長期和短期目標，并制訂完善的計劃，以培養學生的自我決策和目標設定能力。

（三）促進個體的全面發展

“以人為本”教育理念的第三個重要內涵是促進個體的全面發展。這意味著教育不僅要關注學生的學術成績，還要注重培養他們的綜合素養和個性特質。全面發展的理念強調學生在多個領域的成長，包括智力、情感、社交、體育和道德等方面。在教育中，促進個體的全面發展首先意味著提供多元化的學習機會。學校應鼓勵學生參與不同類型的活動，涉及學術、藝術、體育、社會服務等方面。這些活動的開展有助于培養學生的綜合素養，增強他們的自信，也有助于發掘學生的潛力，引導他們走向未來的職業方向。全面發展意味著還要培養學生的情感和社交技能[2]。學生需要學會管理情感，建立積極的人際關系，解決矛盾與沖突。這些技能對于他們未來的工作和生活至關重要。教育者應該提供機會，幫助學生掌握這些關鍵的社會和情感技能。

（四）重視個體的差異性

“以人為本”教育理念強調每個學生的獨特性和差異性。認識到每個學生都是獨特的個體，并尊重他們的差異，是創建一個真正包容和富有成效的教育環境的關鍵。重視個體的差異性，首先意味著教育者要認識到每個學生都有自己的學習風格、速度、興趣和能力。教育者只有尊重學生的差異，才可以為學生提供個性化的教學，確保每個學生都能在他們最適應的環境中學習和成長[3]。

與此同時，尊重學生的文化、背景、價值觀也是重視差異性的一個關鍵部分。在多元化的社會中，學生來自不同的文化區域、有著不同的成長背景，他們的觀念和視角都為教育帶來了寶貴的經驗。只有學會尊重和欣賞這些差異，教育者才可以為學生提供更加開放和包容的學習環境，才可以培養他們的全球視野和跨文化溝通能力。

二、“以人為本”教育理念下創新大學生思想政治教育途徑與方法的基本原則

（一）平等原則

平等原則是一個關鍵的基本原則。這一原則強調每個學生平等地獲得教育機會和資源，不論其背景、特點或差異性如何。平等原則意味著教育系統應該努力消除任何形式的歧視和不平等對待，每個學生都享有平等的入學機會、平等的學習資源和平等的待遇。教育者應確保每個學生都有平等的機會參與政治教育課程學習和活動[4]，應提供優質的教育資源、多元化的學習機會滿足學生的不同需求，營造開放和包容的教育環境。

（二）理解原則

在大學生思想政治教育中，理解原則是至關重要的。這一原則強調教育者要真正理解學生的需求、情感和觀點，以確保教育過程的有效性和相關性。理解原則首先要求教育者耐心地傾聽，與其簡單地將知識灌輸給學生，不如了解他們在學習過程中遇到的困難和疑惑。教育者在教學中應持續地與學生互動，關注他們的反饋，確保學習內容與他們的實際需求和經驗相一致[5]。

（三）服務原則

在大學生思想政治教育中，服務原則占據了核心地位。這一原則的核心思想是，教育不只是傳授知識，更是為學生服務，幫助他們實現個人價值和社會價值。服務原則強調教育應該滿足學生的真正需求。這需要教育者密切關注學生的發展，確保他們不僅在學術上獲得所需的知識和技能，而且在情感、社交和道德方面也得到全面的提升。教育不應只是為了達到某種標準或滿足外部的要求，而應真正地服務學生，幫助他們成為最佳的自己。

（四）情境原則

情境原則強調教育的有效性，即要與學生的現實生活和實際情境相結合。這一原則的核心思想是教育應該具有現實意義。情境原則要求教育者將課堂教學與學生的實際生活聯系起來。教育不應該被視為與現實生活分離的抽象知識的傳授，而應該與學生的日常經驗和問題相聯系。通過將教育與實際情境相結合，學生可以更容易理解和應用所學的知識。

三、“以人為本”教育理念下思想政治教育途徑與方法創新的基本要求

（一）情感與說理教育的有效結合

在“以人為本”的思想政治教育中，情感與說理教育的有效結合是一項關鍵要求。這一要求強調教育方法應該同時關注學生的情感和理性，使學生在情感上與所學的主題產生共鳴，并能夠用理性的方式表達和分析自己的觀點。因此，教育者不能只傳授知識，還要關注學生的情感體驗。政治和社會議題通常充滿情感因素，學生可能會對它們產生強烈的情感反應，這時，教育者就應該鼓勵學生表達自己的情感，并將這些情感與理性的分析相結合。這有助于培養學生的批判性思維和溝通技能。

（二）個人成長與社會互動的融合

在“以人為本”的思想政治教育中，個人成長與社會互動的融合是一個重要要求。這一要求強調教育不只是為了給學生傳授知識和技能，還要為他們的個人成長與社會互動提供機會。個人成長意味著學生有機會探索自己的興趣，樹立自己的價值觀，并進行身份認同。教育者應該鼓勵學生確立目標和價值觀，并幫助他們強化自我意識。這有助于學生更好地理解自己，做出明智的決策，并找準自己在社會中的定位。

（三）思考問題與解決實際問題的統一

在“以人為本”的思想政治教育中，思考問題與解決實際問題的統一是一項關鍵要求。這一要求強調教育不只是為了讓學生理解問題，還要鼓勵他們積極參與問題的解決。思考問題與實際問題的統一要求學生具備批判性思維，能夠提出關鍵問題，分析復雜的政治和社會議題，并提出有價值的觀點，這不僅有助于學生理解問題的本質，而且有助于培養他們的分析和辯論能力。解決實際問題的能力也是至關重要的。教育不應僅僅停留在理論層面，而應該鼓勵學生將他們學習的知識和積極的思考應用于實際生活。教師可以通過社會服務、社區項目實踐等方式培養學生的實際應用技能和領導力。

（四）理論學習與實踐活動的并進

在“以人為本”的思想政治教育中，理論學習與實踐活動的并進是一個重要要求。這一要求強調將理論知識與實際行動相結合，為學生提供更全面深入的教育體驗。理論學習是教育的核心，它為學生提供了必要的背景知識和理論基礎。然而，理論學習的真正意義在于指導學生去理解并解決實際問題。因此，實踐活動是將理論知識付諸應用的途徑。將理論學習與實踐活動相結合，能使學生更好地理解政治和社會問題，并將所學知識應用于實際工作。這有助于培養學生的實際應用技能，加深他們對理論知識的理解，并激發他們的興趣。實踐活動包括社會服務、社區項目實踐、實地考察等。這些活動不僅豐富了學生的學習經驗，而且使他們有機會參與社會事務，為社會的改進貢獻自己的力量。

四、“以人為本”教育理念下創新大學生思想政治教育的途徑與方法

（一）拓展社會實踐形式

在“以人為本”的思想政治教育中，拓展社會實踐形式是一項重要創新。這一要求強調了社會實踐在大學生思想政治教育中的關鍵作用，并指出了拓展實踐形式的必要性。社會實踐是將理論知識付諸實踐的關鍵途徑，通過參與不同形式的社會實踐，學生可以將所學的知識應用于解決實際問題，深化對理論的理解，培養實際應用技能，并加強社會責任感。拓展社會實踐形式需要有多樣化的實踐機會，如社會服務、志愿活動、實地考察、社會調查等，以滿足不同學生的興趣和需求。

此外，社會實踐也可以與專業課程相結合，使學生建立理論和實踐的聯系，有助于培養學生的實際應用技能，加深對政治和社會問題的理解[6]，還有助于培養學生的社會責任感和領導能力，使他們能夠積極參與社會事務，為社會的進步作出貢獻。

（二）豐富大學校園文化

豐富大學校園文化在“以人為本”的思想政治教育中具有重要意義。這一要求強調了校園文化的多樣性和豐富性，促使學生形成積極、上進的思想。多元的校園文化可以為學生提供更多學習和思考的機會，包括鼓勵不同觀點的表達、提供豐富的文化活動、成立多樣的社團組織等。豐富的校園文化還可以幫助學生建立更廣泛的社交網絡，與不同背景和觀點的同學互動[7]，促進學生掌握社交技能，并進行跨文化交流，從而更好地適應多元化的社會。豐富的校園文化也可以給學生提供更多參與政治和社會問題討論的機會。學生可以通過參與辯論、觀看文化展覽等形式來表達他們的政治和社會觀點，從而培養他們的批判性思維和參與能力。

（三）強化人文關懷教育

強化人文關懷教育在“以人為本”的思想政治教育中扮演著重要角色。這一要求強調學校關注學生的情感和社會關系，促進他們的情感成長和與社會互動。人文關懷教育要求學校和教育者不僅要關注學生的學習成績，而且要關心他們的情感和社會需求，幫助學生應對個人問題和挑戰，并提供情感支持。強化人文關懷教育可以幫助學生建立更健康的情感和社會關系，提高他們的幸福感[8]。

除此之外，人文關懷教育也可以通過培養同情心、責任感的課程來加強學生的社會互動。應引導學生積極參與志愿活動、社會服務項目，以培養他們的社會責任感，這有助于培養他們成為具有社會意識和領導力的公民。在思想政治教育中，強化人文關懷教育有助于培養學生的情感智慧，使他們更好地理解政治和社會問題，更好地與他人合作并相互理解[9]；有助于培養學生的社會責任感和領導力，使他們能夠更積極地參與社會事務，推動社會進步。

（四）注重引入現代科技

注重引入現代科技在“以人為本”的思想政治教育中具有關鍵性作用。這一要求強調利用現代科技來提高思想政治教育的效果，并為學生提供更多與時俱進的學習機會。

現代科技可以用于創新教育方法和尋找資源。學校可以利用在線學習平臺、教育應用小程序、多媒體和虛擬現實等，為學生提供更多元化的學習資源，滿足不同學生的學習需求，提供更富有吸引力的教育體驗。

現代科技也可以用于擴展思想政治教育的范圍。在線討論、網絡辯論等形式可以促進學生更廣泛地參與政治和社會問題的討論。這有助于培養學生的批判性思維，增強學生的社會參與度[10]。

現代科技還可以用于評估和反饋。教育者可以使用在線測驗和學習分析工具來監測學生的學習進展，為他們提供個性化的反饋和支持。這有助于提高教育的質量和效果，為學生提供更靈活、多樣化的學習機會；有助于培養學生的數字素養，提高學生的學術成績和思想素養。

五、結語

“以人為本”的思想政治教育為大學生提供了富有深意的學習路徑。本文探索了如何通過多樣化的方法和現代科技，為學生創造更加全面和與時俱進的教育體驗。本文認為教育不僅要強調知識的傳授，而且要注重對學生的情感、與社會互動和實踐能力的培養。現代科技的介入為教育提供了更多的機遇。為確保教育質量，創新策略的制定和實施應始終以學生為中心。期望本研究能激勵教育者持續尋求更好的策略，培養出更多合格的公民。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 楊靜茹.高校學生思想政治教育精準化實現路徑：評《以人為本與高校大學生思想政治教育實踐創新》[J].科技管理研究，2022，42（11）：255.

[2］ 張萍，尚博.“以人為本”理念下高職院校大學生思想政治教育探討[J].時代報告，2021（12）：152-153.

[3］ 胡華東.以人為本的大學生思想政治教育體系創建對策探索[J].科學咨詢（科技·管理），2021（7）：85-86.

[4］ 王光. 大學生日常思想政治教育以人為本取向研究[D].長春：東北師范大學，2021.

[5］ 張松坡.關于以人為本理念在高校大學生思想政治教育中的體現[J].吉林教育，2021（14）：50-51.

[6］ 劉繼兵.“以人為本”創新大學生思想政治教育[J].農家參謀，2020（18）：213.

[7］ 江雪夢.以人為本視閾下高職院校大學生思想政治教育方法創新研究[J].太原城市職業技術學院學報，2020（4）：156-158.

[8］ 丁文彬.淺談以人為本在大學生思想政治管理中的應用[J].中國高新區， 2017（10）：39.

[9］ 劉少英，高巖.“以人為本”下大學生思想政治教育體系構建[J].科學中國人，2016（32）：241.

[10］ 王暢. 以人為本指導下大學生思想政治教育方法研究[D].沈陽：遼寧大學，2014.

［責任編輯：鐘 嵐］