基于學業質量的小學語文作業設計策略

林俊華

【摘 要】本文基于學業質量層面，針對小學語文作業設計展開相關研究探討，旨在全面優化小學語文作業的設計質量，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】學業質量 小學語文 作業設計

“學業質量”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中??的一個全新的板塊，為課程的實施提供了系統化、可拆解的標準支架，對學生的核心素養進行了分層次評估，是高效測評與精準教學的重要抓手，是高質量作業設計的理論支撐。當下，一線教師應充分理解學業質量的內涵，以各學段學業質量描述中的相關標準為依據，科學設計作業，重構作業樣態，真正發揮作業的助學功能，達到減負增效的目的。

一、明確目標任務，重構作業結構

小學語文教材每個單元都有不同的語文要素，即目標任務。作業設計時，教師既要注意語文要素之間的垂直聯系，掌握好年級和單元之間、單元和單個文本之間語文要素的排列順序，同時也要重視每個語文要素之間的水平聯系，把準每個單元語文要素的側重點，對整組要素進行系統性的構建。

例如，“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”是五年級上冊第一單元的語文要素，這一要素指向第三學段“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情”的學業質量標準，因此，這一單元閱讀作業設計應當緊扣“借助具體事物”。教師在設計閱讀作業時，依照這組課文的特點和先后順序，將語文要素分解為幾個相互聯系的小點，從而構成整個單元的要素脈絡（如表1）。每篇文章聚焦分解后的語文要素就是本課的作業目標，每課的作業應當是對目標任務進行細分后的落實，從課前預學、課堂共學到課后延學，為學生的學習搭建支架，并適時評價學習目標的達成度。這樣一課一得，扎實推進，階梯式作業推動學生由淺入深地進行閱讀、思考、理解、運用。

二、注重學業表現，優化作業內容

學生的學業表現直指學科的關鍵能力培養。小學語文作為基礎學科，主要是對學生的聽、說、讀、寫能力進行培養，但對于不同學段有著不同的目標要求。如對于“體會語言文字的文化內涵”這一學業質量目標要求，第一學段提出要“初步感受漢字的形體美”；第二學段提出要“感受漢字的書寫特點和形體美”“初步感受漢字的文化內涵”“初步認識中華優秀傳統文化蘊含的思想”；第三學段提出要“感受漢字的構字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧”。從表述上看，它呈現了一個螺旋上升的過程。因此，教師在進行作業設計時，也可以此為考察檢驗的標準，使學生隨著能力發展，學業表現也隨之不斷上升。當然，教師對于學生的學業表現，也可在進一步優化作業內容上來實現。

例如，“壺”這個生字出現在二年級上冊“語文園地一”，“巢”是四年級上冊現代詩《秋晚的江上》要求認識的生字，依據第二學段“感受漢字形體美”“初步感受漢字的文化內涵”的學業質量目標要求，學習生字“巢”可以設計這樣的作業：一見到“壺”這個字，就會讓人聯想起在日常生活中，人們手持茶壺，傾倒香茶細細品；或手持酒壸，傾倒美酒開懷暢飲。那么，當你看見“巢”這個字的時候，腦海里會浮現出怎樣的畫面？請照樣子寫下來。

這項作業摒棄傳統對生字抄寫、組詞等機械識記的方式，而是將“壺”字與人生情景相聯系，構建漢字的認識情景，并以該情景為依據，讓學生對“巢”字進行聯想，還原其象征，并將其轉移至學生熟知的情境中，構建其含義和意象。這樣的作業精準對標第二學段學業質量目標要求，既培養學生的形象思維能力，又培養他們的語言能力，還培養他們的創造性思維能力，加強他們對漢字的認識和喜愛，領略中華傳統的韻味。

三、融入生活情境，豐富作業形式

對于小學生而言，無論是認知能力，還是情感思維，尚未達到成熟發展階段，因此，需要以更直觀、更富有趣味性的情境創設，對學生實施科學引導，培養其學習興趣，增強其情感體驗。為此，小學語文教師在進行作業設計時，一定要注意從學生的具體學情出發，將學生所熟知的生活化內容引入作業設計中，在豐富作業形式下達成循序漸進的培養目標，發展學生的關鍵能力，使學生能夠將所學語文知識運用于實際生活中，增強實踐探究能力。

例如，三年級上冊第二單元是一組以“金秋時節”為人文主題的文章，有古詩詞也有當代散文。本組課文的學習旨在引導學生領略大自然的神奇之美，提高學生的觀察力和想象力。學習這組課文時，正值金秋，于是在完成本單元學習后，教師設計了一份“尋找秋的足跡”的綜合實踐作業。

秋天的落葉、秋天的雨、秋天的聲音、秋天的味道……都藏著獨特的秋韻。你一定也想用自己的作品展現秋天吧！請選擇你喜歡的方式，在“采擷意”記錄卡上完成你的秋之作。

畫一畫：用手中的畫筆定格你最愛的秋景。

寫一寫：用摘抄的詩文表現獨特的秋之美。

做一做：用剪貼的落葉留住秋姑娘的腳步。

其他： 。

這份作業讓學生走進大自然，去尋找秋天的足跡，把在秋天的所見所聞，先用自己喜歡的形式表現：可以用繪畫、手工、超輕黏土等藝術形式呈現，可以搜集跟秋天有關的優美語句、詩文，還可以把自己的秋天見聞制作成小視頻。然后展開小組分享，每個學生都說一說有關“秋天”的發現。最后鼓勵學生再動筆寫一寫。學生的日記里不僅言之有物，而且有的學生還洋洋灑灑地寫出了具有詩情畫意的秋日風光，還有學生將春夏秋冬進行了對比，突出了對秋天的喜愛。無論在創意上，還是在文筆上，學生的作品都各有特色。這樣，學生的語文素養就獲得了全面提升。由此可見，教師在進行作業設計時，不僅要緊密結合課本資源進行延伸，還可將作業內容與生活中的資源相聯系，從作業設計的形式和內容兩方面進行挖掘。

總之，為了能夠全面提升小學語文作業設計質量，教師要以學業質量為抓手，注重理論聯系實際，不僅注重作業結構的橫向貫通和縱向銜接，還要使課內知識進行有效的課外延伸，豐富作業內容，在重構作業結構下，進一步優化作業形式，使小學語文作業設計呈現新樣態，展現新功能、新價值。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第一中心小學）