建構主義學習理論下高校中國音樂史課程的思政教學設計與實踐

〔摘 要〕中國音樂史課程是高校音樂專業的基礎課程，不僅是培養學生音樂理論素養和歷史理解的重要途徑，還在傳承和弘揚中華優秀傳統音樂文化中發揮著重要作用。本文分別對中國音樂史課程的教學現狀進行分析，對建構主義學習理論進行概述，并基于該理論的課程思政教學設計理念與目標、具體教學內容、方法和評價體系進行構建。

〔關鍵詞〕建構主義學習理論；中國音樂史；課程思政

中國音樂史課程作為音樂專業的重要基礎課程，不僅是培養學生音樂理論素養和歷史理解的重要途徑，更在傳承和弘揚中華優秀傳統音樂文化中發揮了重要的作用。

本文通過實踐研究，探討高校中國音樂史課程思政教學的現狀與問題，借鑒建構主義學習理論，設計符合學生特點和教學要求的中國音樂史課程思政教學模式，以為提升高校音樂教育質量、培養具有民族情懷和文化自信的高校音樂人才而做出一定的理論探索和實踐嘗試。

一、高校中國音樂史課程的教學現狀

中國特色社會主義進入新時代，高校教育面臨著新的歷史使命和挑戰。高校音樂教育作為人才培養的重要組成部分，既要傳承和弘揚優秀傳統音樂文化，又要培養學生的思想政治素養和審美情趣，具有重要的現實意義和歷史使命。然而，目前部分高校中國音樂史課程思政教學存在著諸多問題，如教學內容單一、教學方法傳統、學生學習興趣不高等，制約了中國音樂史課程思政教學的深入發展。

為適應新時代的需求，高校音樂教育應該創新教學模式，拓展教學內容，豐富教學手段，將傳統的音樂史課程與思想政治教育相結合，引導學生深入思考和探究，激發學生的學習興趣和主動性，提升學生的綜合素質和創新能力，為培養社會主義建設者和接班人提供堅實的思想文化基礎。

二、建構主義學習理論概述

建構主義學習理論在20世紀80年代進入我國并開始迅速發展，對我國的教育教學領域產生了深遠的影響。建構主義學習理論認為，學習是一個積極參與的過程，學習者通過建構自己的理解和知識來獲取新的知識。也就是說，學習者不只是被動地接受知識，而是通過個人的經驗、觀察、思考來獲取知識，并由于個人的經驗的不同而獲取不同的知識結構。

在建構主義學習理論中，學習的社會性是其強調的一個重點問題。即知識的建構是在社會交往以及合作中完成的。在社會文化環境中，學習者通過相互合作、交流，從不同的角度豐富自己的知識結構。同時，在共同的社會環境中，由于這種合作、互動，同時也增強了他們的社會交往和合作能力。

在建構主義學習理論中，由于強調的是學習者的主動參與和構建，因此，教師的角色就成了引導者，而不僅僅是簡單地進行知識傳授。這就要求教師有敏銳的觀察力、強大的組織能力、良好的溝通能力、靈活的應變能力、專業的知識底蘊來引導學習者主動地學習，以幫助學習者更好地構建知識體系。

三、建構主義學習理論下的中國音樂史課程思政教學設計

建構主義學習理論運用于高校中國音樂史課程思政教學的目的是培養學生的綜合素養以及批判思維的能力，讓學生在中國音樂史的學習中進行深入思考，理解歷史、音樂作品背后深刻內涵的同時，提升學生的思想品德和審美情趣，最終形成民族認同感以及自豪感。在教學設計中，融入思想政治教育內容，采用多樣化的教學方法，將實踐體驗融入教學過程，建立科學的評價體系，優化利用教學資源，并明確教學目標，以達到促進學生全面發展的目的。

（一）建構主義學習理論在中國音樂史課程思政教學中的應用原則

第一，思政內容滲透原則在中國音樂史課程設計中至關重要。思想政治教育內容應當無縫融入課程教學中，這就要求教師對歷史事件和音樂作品背后的思想政治背景進行深入挖掘和分析。通過多角度引導學生理解這些歷史事件和音樂作品，使其不僅在知識層面上有所收獲，更能在學習過程中培養深層次的思想品德。

第二，是學習者主體性原則。主要強調通過自主表達等方式尊重學生的個體差異、鼓勵學生建構知識。在中國音樂史教學中，教師應通過多種教學方式，例如情景構建、討論、研究、創作等，讓學生積極地參與到學習活動中，充分發揮學生的主體性，以此來激發學生的學習興趣和主動性，進而增強他們的學習動力，從而達到良好的教學效果。

第三，中國音樂史課堂教學中應融入社會交往原則，即在教學中通過小組討論、合作等方式，促進學生之間的互動、交流與合作。這樣不僅能拓寬他們的視野，能夠更全面地理解音樂史及其思想政治內涵，進而提升了學習效果，同時也增強了學生的社會責任感和集體意識。

第四，在中國音樂史教學中應使用情境化原則，即將學生的學習活動設定在具體的情境中，讓學生在情境中感受知識、獲取知識。例如，教師在教學中組織實地考察和音樂會觀摩等活動，如帶領學生前往紅色根據地、歷史博物館等，讓學生在實際的情境中、在歷史事件中感悟和欣賞音樂作品，身臨其境地對音樂作品進行理解和記憶。

第五，在中國音樂史的教學中應運用建構性評價原則，即教師通過多種形式，如作業、項目展示、討論、質疑等方式進行評價，主要以引發學生深入思考和積極表達為主的語言進行評價，從而啟發 、鼓勵學生對知識進行深入理解和應用，幫助學生全面而深刻地掌握所學內容。

第六，建構性評價原則強調教師在評價學生時要著重考察學生建構、認識知識的過程，不能只看結果。在運用這一原理時教師可以通過作業、課題展示、課堂討論等多種方式進行考核。例如，設計一些開放性的作業，讓學生在完成作業的過程中不斷進行反思，從而將理論與實際相結合。在此過程中，不僅能讓學生深入思考和積極表達，還能促進他們對所學知識的深刻理解和實際應用。

最后，針對不同學生的需求和學習方式在中國音樂史課程教學中運用多樣化的教學方式和資源。如在教學中教師可結合音樂作品、影像資料等多種教學使教學內容更加豐富多彩，從而引發學生的學習興趣以及增強學生的學習體驗，這樣既能取得較好的教學效果，又能使學生的審美情趣和思辨能力得到進一步的提升。

綜上所述，教師運用建構主義學習理論在中國音樂史課程教學中的應用原則以增強學生的思想品德和審美情趣，促進學生的全面發展。

（二）建構主義學習理論下的中國音樂史課程思政教學設計理念與目標

根據建構主義學習理論，對中國音樂史課程思政教學的設計理念及課程目標進行了設定，具體如下：

1.課程設計理念

（1）培養學生的文化認同感與自豪感

通過學習中國音樂史，引導學生深入了解中國優秀傳統音樂的發展歷程和文化內涵，培養學生對中國傳統音樂文化的認同感和自豪感。通過學習中國音樂史，學生了解到音樂與文化的密切關系，進而形成對中國優秀傳統音樂文化的深刻理解和珍視。

（2）培養學生的審美情趣與批判性思維

通過分析不同歷史時期的音樂作品，培養學生的音樂欣賞能力，提升他們的審美情趣。同時，引導學生運用批判性思維分析音樂作品，了解其背后的歷史、社會和文化背景，培養學生的獨立思考和判斷能力。

（3）培養學生文化傳承與創新能力

通過學習中國音樂史，傳承和弘揚優秀傳統音樂文化，培養學生對優秀傳統音樂文化的保護與傳承意識。同時，激發學生的創新意識，鼓勵他們將優秀傳統音樂元素融入現代音樂創作中，推動優秀傳統音樂文化與現代社會的融合與發展。

（4）擴展學生跨文化交流與全球視野

通過學習中國音樂史，拓寬學生的文化視野，使他們能夠更好地理解和尊重不同文化背景下的音樂表現形式。培養學生具有跨文化交流的能力，增強他們的國際視野和跨文化溝通能力。

（5）培養學生的藝術修養與人文素養

通過學習中國音樂史，培養學生的藝術修養和人文素養，使其具備欣賞、理解和表達音樂的能力。通過學習歷史音樂作品，引導學生反思人生、感悟人生意義，提升其人文情懷和人文素養。

2.課程目標

（1）知識目標

理解中國音樂史的演變脈絡，包括起源發展、主要時期和流派的特點，能夠辨識和描述不同時期音樂風格的特征；掌握中國古代音樂的發展歷程，包括古代樂府音樂、宮廷音樂、民間音樂等方面的基本知識；熟悉現代和當代中國音樂的發展情況，包括中國民族音樂、流行音樂等不同領域的代表作品及其特點。

（2）能力目標

能夠分析中國音樂作品的音樂形式、曲式、節奏、旋律、和聲等要素，理解其藝術特點和表現手法；具備收集、整理和分析音樂歷史文獻資料的能力，能夠運用所學知識進行音樂史事件的研究和解讀；能夠獨立思考和批判性地分析音樂史中的重要問題和事件，形成自己的觀點并能夠進行合理論證。

（3）情感目標

培養學生對中國優秀傳統音樂文化的熱愛和濃厚興趣，激發他們對音樂藝術的獨特感悟和審美體驗；提高學生對中國優秀傳統音樂文化的認同感和自豪感，使其能夠積極傳承和弘揚中國優秀傳統音樂文化。

（4）價值觀目標

培養學生正確看待優秀傳統音樂文化與現代社會的關系的觀念，認識到優秀傳統音樂文化在當代社會中的獨特價值和意義；塑造學生正確的歷史觀和文化觀，促使他們尊重和包容不同文化背景下的音樂表達形式，形成良好的跨文化交流與理解能力。

（三）具體教學內容與方法設計

教學內容主要是從四個方面進行：古代音樂的發展、現代和當代音樂的發展、音樂作品分析以及思想政治思潮對音樂的影響。

1.具體的教學內容

（1）古代音樂的發展

介紹古代不同時期音樂的特點和代表作品，讓學生了解古代音樂的文學性和藝術性；探討宮廷音樂在不同朝代的演變，如唐代的樂舞和宋元的雅樂，引導學生理解宮廷音樂與時代背景的關系；分析民間音樂在農耕文化和社會風俗中的表現，使學生了解民間音樂的多樣性和普遍性。

（2）現代和當代音樂的發展

探討中國流行音樂在社會變革中的發展，如紅色歌曲和改革開放后的流行曲目，引導學生理解音樂與政治、經濟的互動關系。

（3）音樂作品分析

選取不同歷史時期的代表作品進行分析，包括古代樂府詩歌、宮廷雅樂、民間民歌、現代民族歌曲和流行音樂等，讓學生理解不同音樂形式和風格的特點；引導學生分析音樂作品的音樂形式、曲式、節奏、旋律、和聲等要素，探討作品背后的歷史、社會和文化背景，培養學生審美情趣和批判性思維能力。

（4）思想政治思潮對音樂的影響

介紹歷史背景下的思想政治思潮，如儒家、道家、法家等，探討其對音樂創作和表現形式的影響，引導學生思考音樂與思想政治之間的關系；分析歷史事件對音樂的影響，讓學生了解歷史事件對音樂創作和表現風格的影響。

2.教學方法設計

中國音樂史課程將運用建構主義學習理論，通過多種教學方法的有機結合，激發學生的學習興趣，提高他們對中國音樂史及其思想政治內涵的認知水平，培養他們的批判性思維和創新能力，進而促進學生的全面發展。主要的教學方法包括：講授、討論、案例分析、實踐活動、跨學科教學等。

首先是講授法，通過系統的講解，介紹中國音樂史的基本概念、發展脈絡和重要事件，引導學生建立起對中國音樂歷史的整體認識。

其次是增加討論環節，組織學生進行討論，探討音樂作品背后的思想政治內涵，引導學生思考音樂與社會、政治、文化的關系；在課堂教學中，還要選取代表性的音樂作品進行分析，深入剖析作品的音樂形式、文化內涵和歷史背景，培養學生的批判性思維能力。與此同時，實踐活動也必不可少，在課外可組織學生參加音樂會、展覽等實踐活動，讓他們親身感受音樂的魅力和歷史文化的底蘊。

最后，要結合歷史、文學、哲學等相關學科知識，拓寬學生的學習視野，加深對音樂歷史的理解。

通過這些教學方法的有機結合，旨在激發學生的學習興趣，提高他們對中國音樂史及其思想政治內涵的認知水平，培養他們的批判性思維和創新能力，進而促進學生的全面發展。

（四）教學評價與改進策略

教學評價是教學過程中的重要環節，通過科學的評價體系，可以全面了解學生的學習效果和思政教育的實施效果，從而不斷改進教學策略，提高教學質量。以下是中國音樂史課程思政教學的評價與改進策略：

1.教學評價體系的構建

（1）知識掌握情況的評價

通過考試、課堂測驗、作業等方式，評價學生對音樂史知識的掌握情況。考試內容應包括對重要歷史事件、音樂作品及其文化背景的理解和分析。

（2）能力提升情況的評價

通過學生的課堂表現、項目研究報告、實踐活動等，評價學生的分析能力、研究能力和創新思維能力。重點關注學生在音樂作品分析、歷史事件研究和文獻資料整理等方面的表現。

（3）情感態度的評價

通過問卷調查、課堂觀察、學生自我評價等方式，評價學生對中國音樂史課程的興趣和情感態度。重點關注學生對優秀傳統音樂文化的認同感和自豪感，以及他們在學習過程中的積極性和主動性。

（4）價值觀念的評價

通過課堂討論、論文寫作、主題演講等方式，評價學生的價值觀念和思政教育效果。重點關注學生在歷史觀、文化觀和愛國主義精神等方面的表現。

2.教學改進策略

（1）優化教學內容

教師可根據學生在最終考核及過程性考核中的反饋和評價進行分析與總結，對教學內容進行及時的調整和優化，并與學術前沿結合，使其更加貼近學生的學習需求，增強課程的吸引力和實效性。

（2）改進教學方法

根據學生在課堂表現以及課后反饋，在教學中對教學方法進行不斷探索和嘗試，找到適合學生的教學方法，并不斷進行調整，例如案例教學法、項目教學法、任務驅動法等。這樣可以有效地激發學生的學習興趣和主動性，最終提高教學效果。

（3）加強實踐教學

在中國音樂史的課程教學中，可以組織學生參加音樂實踐活動、參觀音樂博物館、參加音樂節等，通過實踐去親身感受中國音樂史的魅力，進而增強學生的實踐能力和文化體驗，使他們在實踐中加深對音樂史的理解和認識。

（4）注重個性化教育

教育的核心目標在于因材施教，因此，在中國音樂史課程思政的教學中也需要根據學生的不同學習水平和興趣愛好，制定出個性化的教學計劃，提供有針對性的指導和幫助，這樣才能促進每個學生的全面發展。

結論

通過建構主義學習理論及多種教學方法的有機結合，中國音樂史課程既能傳授中國音樂史知識，又能培養學生的思想政治素養，為他們的終身學習和發展奠定堅實的基礎。未來隨著教育理念的不斷更新和教學實踐的不斷深入，中國音樂史課程思政教育將會更加完善和系統，為學生的全面發展和綜合素質提升提供更加有力的支持和保障。

參考文獻

①樊改霞：《建構主義教育理論在中國的發展及其影響》，《西北師大學報（社會科學版）》，2022年，第3期。

②謝芳：《文化自信視域下〈中國音樂史〉課程思政教學改革路徑探究》，《江漢石油職工大學學報》，2024年，第2期。

③田可文：《中國古代音樂史研究須了解文獻學的其他分支學科——中國音樂史學問題思索之八》，《南京藝術學院學報（音樂與表演），2024年，第2期。

本文系六盤水師范學院課程思政項目“應用型高校中國音樂史課程思政教學實踐研究”（項目編號：LPSSYkcszjg202105）研究成果；六盤水師范學院一流本科課程培育項目“中外音樂簡史與名作欣賞I”（項目編號：2023-03-023）研究成果。

作者簡介

張婷，六盤水師范學院副教授，博士研究生，研究方向為音樂教育、民族音樂學。

責任編輯：任麗姝