系統思維視域下高校思想政治理論課高質量發展的實踐理路

袁佩媛 張曼

[收稿日期：2023-08-26修返日期：2023-10-17

作者簡介：袁佩媛（1996-），女，漢族，陜西咸陽人，博士在讀。研究方向：思想政治教育基本原理與人的全面發展。

張? 曼（1999-），女，漢族，江西撫州人，碩士在讀。研究方向：思想政治教育基礎理論與人的全面發展。

基金項目：重慶市教委人文社科重點項目：統籌推進重慶市大中小思政課一體化建設研究，項目編號：21SKSZ005；重慶市高校師生思想政治工作研究咨政中心項目：“數字思政：高校思政工作數字化創新研究”，項目編號：21SZYZYB005。

·感謝匿名審稿人對本文的建議，作者文責自負。]

【摘要】系統思維是一種人們自覺運用關于“系統”的基本原理、主要特征和運行規律，重在實現系統最優化的科學思維方式。高校思想政治理論課作為貫徹落實黨的教育方針和貫徹落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是由教學主體、教學客體、教學內容、教學話語等多要素相互聯結、相互作用的有機系統，肩負著強化中國式現代化建設人才支撐的重要使命。立足新時代偉大實踐，思政課建設面臨新形勢新任務，必須要有新氣象新作為。為助推新時代新征程高校思想政治理論課系統實現高質量發展，思想政治教育工作者需借以系統思維為高校思想政治理論課的建設發展提供方法啟迪與實踐指導。

【關鍵詞】系統思維；高校思想政治理論課；高質量發展

【中圖分類號】G41【文獻標識碼】A【文章編號】1672-4860（2024）03-095-08

系統思維是“立足整體把握事物本質、對事物內在結構及相互關系進行機理分析，進而從整體上揭示事物發展規律、實現系統整體最優解的一種思想方法論”[1]。黨的十八大以來，黨和國家高度重視系統思維的科學運用。2022年10月16日，黨的二十大報告中特別強調“必須堅持系統觀念”[2]20，并將其納入把握好習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論的“六個必須堅持”之一。這一論述從世界觀和方法論的高度對“必須堅持系統觀念”予以明確規定，并高屋建瓴地指出了運用系統觀念、系統思維、系統方法等解決現實問題的可行性、必要性及重要性。同時，“實現高質量發展”作為中國式現代化的本質要求之一，亦成為新時代新征程高校思想政治理論課創新發展的必答之問。為實現強國建設、民族復興新征程上教育事業的高質量發展，迫切需要以系統思維為指導，賦能高校思想政治理論課體系高質量構筑。近日，習近平對學校思政課建設作出重要指示指出“思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為”[3]。因此，基于高校思想政治理論課的內在系統屬性及面臨的新形勢新任務，以系統思維加強對高校思想政治理論課的前瞻性審視和戰略性擘畫，有助于明晰高校思想政治理論課各教學要素間協同發力、互動共生及同向共進的發展理路，切實增強高校思想政治理論課的思想性、理論性、親和力和針對性，回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”[2]34這一教育的根本問題，進而肩負起和實現好高校思想政治理論課“培根鑄魂”的時代使命。

目前，學術界關于系統思維賦能高校思想政治理論課高質量發展的相關研究較少，但關于系統思維與思想政治教育的關聯研究本文可資借鑒。一是運用系統思維助推思想政治教育整體系統的研究。李輝、林丹萍認為系統思維的反思性和建構性雙重效應，為新時代高校思想政治教育系統建設和優化升級提供方法論支撐[4]；張馳運用系統思維審視思想政治教育各要素的工作原理和聯結方式，通過剖析系統思維下思想政治教育的結構特征、內在機理，回答系統思維下思想政治教育的高質量發展[5]。二是運用系統思維指導思想政治教育要素優化的研究。胡洪彬從系統思維的角度，剖析新時代思想政治教育資源的要素架構、系統配置機理，進而提出新時代思想政治教育資源的優化路徑[6]。此外，還有學者探討了系統思維視域下新時代思想政治教育的話語創新[7]、新時代學生思想政治教育目標的系統建構等問題[8]。這些研究為推進思想政治教育的系統建設提供一定的理論支撐與方法遵循。聚焦系統思維與思想政治理論課的研究，主要有以下進展。一是將系統思維作為研究視角和工作方法，如有學者著重關注以系統觀念、系統思維推進新時代“大思政課”建設[9]、新時代“大中小學思政課一體化建設”[10]、新時代黨的青年工作[11]等問題，探討系統思維如何推動思想政治工作發展；二是將系統作為目標修飾詞，探討黨的二十大精神如何系統融入思政課[12]以及如何推進高校思想政治理論課的系統改革[13]。整體觀之，繼黨的二十大報告中提出“必須堅持系統觀念”后，學界對系統思維與高校思想政治理論課建設研究迎來新的研究高峰。基于此，本文立足思想政治教育學科，運用跨學科研究方法，在借鑒前人研究的基礎上，聚焦整體性、動態性、結構性、層次性等系統思維，整體考察系統思維視域下高校思想政治理論課高質量發展的思想內涵與實踐進路。

一、解構之思：非系統思維制約高校思想政治理論課高質量發展的現實審思

自貝塔朗菲1937年首次提出一般系統論后，隨著信息論、控制論等現代科技理論的發展，系統思維日益深入到自然科學和人文社科的各個領域。同時，系統思維在其發展演變的過程中，歷經古代樸素系統思維、近代機械系統思維、辯證發展系統思維及現代科學系統思維四個發展階段。在這一過程中，系統思維雖日趨科學完善，但碎片化、零散性、孤立性等非系統思維的限制也依然存在，在一定程度上會制約高校思想政治理論課的全面縱深發展。因此，推進系統思維視域下高校思想政治理論課高質量發展，需先解構和破除非系統思維對高校思想政治理論課的束縛與限制，以實現高校思想政治理論課單一性思維向復合性思維的轉變。

（一）定勢思維易阻高校思想政治理論課主體教學拓展

定勢是有機體的一種暫時狀態。定勢思維是人在以往實踐中所形成并使用已被固化的概念內涵、理論觀點和邏輯規范去考慮問題、分析問題進而解決問題的習慣性固化思維形式。一般而言，定勢思維的形成與思維主體的成長環境、生活閱歷、知識儲備等內生因素和外塑因素息息相關，具有兩面性。積極的一面，定勢思維可使人們在熟悉的問題領域中熟能生巧、得心應手、游刃有余。消極的一面，定勢思維也容易造成人們在新生環境中固守成規、生搬硬套、脫離實際，進而產生負面效應。基于此，只有破除定勢思維對高校思想政治理論課教學主體的“思維枷鎖”，才能延伸和拓展教學主體在教學實踐中的思維空間。破除定勢思維的具體表現為著重清除教學主體在教學過程中的唯經驗定勢思維、唯書本定勢思維和非理性定勢思維。一是清除部分教學主體的唯經驗思維定式。唯經驗定勢思維是指教學主體習慣于以自身原有的教學經驗、教學內容“順推”新的教學客體及教學環境的思維方式。新時代大學生作為實現中華民族偉大復興的主力軍，其思維活躍、求新求變、個性彰顯，加之網絡數字空間海量信息對大學生思想的頻頻沖擊，大學生對教學內容的“新”與“實”都提出了更高質量的要求。這就使得部分教學主體若僅憑原有的、過去的教學經驗將難以滿足大學生日新月異、提升自我的發展需求。二是清除部分教學主體的唯書本教學定勢。唯書本定勢思維是指教學主體照搬書本、崇拜書本、以書為上進行教學的思維方式。習近平要求高校教師應“堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一”[14]379。其中，教書與育人相統一是“四個相統一”的基石，也是理念與實踐中必須肯定和遵循的原則。但是教書并非唯書，而是要求教學主體在講授書本知識時，順應事物發展變化規律，在龐雜的知識體系中能為學生答疑解惑、傳授真知、導航明向，爭做“精于業”“傳真知”的好老師。三是清除部分教學主體的非理性定勢思維。非理性思維定式是教學主體具有反理性、反科學及反邏輯的錯誤取向，僅以個人主觀意愿、經驗碎片、感性存在等為標準開展教學的思維方式。高校思想政治理論課鮮明的政治性、意識形態性、導向性等特性要求教學主體需具有理論講授、科學傳授及邏輯推理的理性思辨能力和邏輯自洽力。基于此，為增強教學效果，解構定勢思維對高校思想政治理論課教學主體的內在限制具有必要性與必然性。

（二）局部思維易限高校思想政治理論課內容銜接貫通

局部是相對于整體、全局的概念術語。局部思維是指思維主體習慣于將認知對象的某一片段、某一過程、某一要素夸大和放大為整體效應，在以偏概全中忽視了事物間相互依賴、相互制約、相互影響的必然聯系性，僅以狹隘、孤立、片面的思維方式看待事物和解決問題。高校思想政治理論課作為一個系統，是由教學主體、教學客體、教學內容、教學方法、教學環境等要素環環相扣的有機整體。忽視任何一個教學要素都必然會破壞高校思想政治理論課的整體性和系統性，進而難以使思想政治理論課的系統建設發揮育人實效。目前，局部思維對高校思想政治理論課的制約在教學內容方面較為明顯。高校思想政治理論課教學內容是教學主體根據一定國家和社會發展要求，結合教學客體的思維發展規律和實際需求，有目的、有計劃、有組織地選擇、設計并傳輸給教學客體的思想觀點、價值觀念及道德規范等信息，具有理論性與知識性、時代性與民族性、針對性與層次性等鮮明特征。為實現高校思想政治理論課培養德智體美勞全面發展的時代新人教學目標，這就要求教學內容體系的建設要堅持以馬克思主義為指導，緊密結合教學客體的實際，符合規律性、發展性及全面性等特征。因此，解構局部思維對教學內容銜接貫通的限制，要求高校思想政治理論課教學主體堅持正確政治導向，學會“兩點論”“重點論”等辯證的思維方法。需要注意的是，強調高校思想政治理論課教學主體在教學過程中解構局部思維，并不是簡單地對知識點進行面面俱到、主次不分的講授，而是需要學會兼顧部分與整體、局部與全局的關系，且能具備跳出局部看全局并駕馭全局的能力和定力，進而實現助推高校思想政治理論課教學內容的系統建構的教學目標。

（三）線性思維易使高校思想政治理論課話語固化陳規

線性思維又稱單線思維，是指思維主體面對認知對象時，僅從原點出發，沿著固定不變的方向發展的單向型、平面型思維方式。具有線性思維的主體在發現問題、分析問題和解決問題時，多帶有簡單性、靜態性及順向性的特點。高校思想政治理論課并非一個簡單的、單向的線性實踐，而是具有突出的復雜性、互動性和立體性。當前，全球化浪潮涌動、信息化一日千里、社會生活領域發生翻天覆地變化，致使人們的精神領域受到多元多樣的思想沖擊。但在這一思想沖擊下，高校思想政治理論課必須堅守意識形態性與政治性，才能在復雜的客觀研究中實現以“一”統“多”、縱橫貫通的立體架構。因此，單向的線性思維難以滿足高校思想政治理論課所處的瞬息萬變、日新月異的時代境遇及復雜變幻的社會環境，難以滿足教學客體求新求變的成長訴求。在高校思想政治理論課教學要素中，教學話語能夠教育、鼓勵、喚醒學生，承擔著教學內容傳播、師生情感溝通及價值觀念引導的重要任務。作為發揮思想政治理論課教學影響力的重要載體，高校思想政治理論課教學話語的內容高度、傳遞溫度、接受力度均能對教學客體發揮巨大作用。隨著時代發展，教學主體為增強與教學客體之間的情感交流，亟需豐富“溝通式”“對話式”“生活式”等實踐話語。這就對教學主體的話語方式轉變提出更高要求。綜上，解構線性思維對高校思想政治理論課話語的固化束縛，推動高校思想政治課話語范式更迭，是提升高校思想政治理論課感染力和實效性的重要一環。

二、再構之合：系統思維引領高校思想政治理論課高質量發展的多維耦合

“全部哲學，特別是近代哲學的重大基本問題，是思維和存在的關系問題”[15]229。系統思維是將各要素整合成整體的辯證思維方式，也是全部科學思維的重要組成部分。習近平提出，“青年時期是培養和訓練科學思維方法和思維能力的關鍵時期”[16]，并希冀全體青年能夠立志養成“歷史思維、辯證思維、系統思維、創新思維的習慣”[16]。這一論述精辟凝練出系統思維對大學生成長成才具有的極其重要的價值意蘊。因此，高校思想政治理論課作為多要素構成的有機復合體，在教學實踐中以系統思維的整體性、結構性、動態性及協調性等特征精準對接教學主體、教學內容、教學話語及教學評價等要素，既有助于高校思想政治理論課的教學實效實現由局部到整體的飛躍，也有助于培養和提升大學生系統看待問題和高效解決問題的思維能力。

（一）整體性思維驅動高校思想政治理論課的多元主體凝聚

系統的整體性是指系統各要素間通過有機優化組合、相互聯結和彼此篩選組成了系統的新質態即系統的整體性能。貝塔朗非曾借用“整體大于部分之和”這一重要命題來表示系統的整體性特征。同時，整體性思維是系統思維的本質屬性。以整體性思維驅動高校思想政治理論課多元主體凝聚是指在整體性思維的指導下，高校思想政治理論課教學主體圍繞共同育人目標，相互協作、優勢互補，推動形成“同頻共振、齊頭并進”的教學局面。高校思想政治理論課教學主體是由高校黨政干部、思想政治理論課教師及輔導員隊伍等多元主體構成的新質態，是形成全員育人格局的重要抓手。黨的十八大以來，以習近平關于思想政治理論課建設的重要講話為遵循，在黨和國家對思想政治理論課建設的高度重視與政策支持下，我國高校思想政治理論課教師整體上“樂教善教、潛心育人的信心底氣更足”[3]，但仍要明確“著力建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍”[3]的建設任務。因此，借助整體性思維，教學主體應聚焦這一目標，遵循學生成長規律，以黨政干部為教學核心領導統籌思想政治工作、以思想政治理論課教師為教學主力傳道授業解惑、以輔導員為教學保障服務管理學生，形成貫穿“教學-科研-管理-服務”各環節的整體育人格局。不同時代的青年雖然具有不同的成長背景，但是“都要在自己所處的時代條件下謀劃人生、創造歷史”[17]167。脫離時代大背景空談個人成長發展是不成立的，也是無用的。這就要求高校思想政治理論課各教學主體能始終立足新時代大學生所處的特定時代條件和現實境遇同向發力，并將自身力量緊緊凝聚成育人合力，持續鼓勵和引導新時代大學生以自身的青春力量積極推動社會發展和進步。

（二）結構性思維關聯高校思想政治理論課的多層內容整合

結構分為外在結構和內在結構。對于系統而言，結構位于系統的內部之中，“是通過系統的功能及屬性表現出來的”[18]87。系統鮮明的結構性要求人們能夠深入系統的內部結構進而對事物進行獨特的觀察和分析。在系統中，結構體現為各要素間比例關系、排列秩序及作用方式的呈現，決定著系統功能是否有效發揮和有序發展。基于對系統與結構的認識，結構性思維就是指對系統各要素進行有序搭配和排列組合，以將零散、無序的信息內容加工轉變為系統、有序的信息內容，形成層次化、關系化、結構性的知識網絡，進而促使系統整體性質和功能達到最優化、最協調的效果。強調高校思想政治理論課教學內容結構體系，就是以系統論的觀點揭示和把握思想政治理論課這一復雜系統。簡單來說，高校思想政治理論課教學內容應針對不同學生的認知結構、知識儲備、理解能力及現實需求，由淺入深、由感性到理性、層層推進地系統建構，使學生能夠主觀想學、方法善學和實踐易學。當前，為貫徹落實堅持思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進的要求，可以借助系統的結構性思維方式，堅持政治性與生活性、理論性與實踐性相統一的原則，精準對接新時代大學生的層次性特征及需求，積極構建以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程教材體系。如此，在結構性思維的指導下，注重各層級教學內容相互銜接，進而共同引領新時代大學生深刻體悟教學內容間蘊藏的價值選擇及價值判斷密碼。

（三）動態性思維激活高校思想政治理論課的多樣話語創新

唯物辯證法強調，事物的運動、變化和發展是以過程而存在。恩格斯關于事物的過程性有著經典的論述，即“認為世界不是一成不變的事物的集合體，而是過程的集合體”[19]218。這句經典論述深刻賦予了過程的變化性和動態性。一般說來，動態和靜態作為事物的兩種存在方式，二者往往是相互交織的，動中有靜、靜中有動。但在系統思維中，動態性是事物運行及演化的“助推器”。教育主體在教學過程中要堅持以動態性思維考察事物的矛盾運動，深入揭示事物發展的本質以全面掌握事物發展的規律性。動態性思維是指思維主體將思維客體和思維方式當作動態發展的過程加以考察的一種思維方式，體現為以動態的理念、思路及手段對系統進行動態思考、監控和調整。高校思想政治理論課話語體系作為思想政治理論課教學內容的語言載體，承載著教學主體的思想觀念和情感彰顯，其生動性、豐富性、人文性等直接關涉思想政治理論課的感染力、親和力和吸引力。以動態性思維激活高校思想政治理論課多樣話語創新就是要將高校思想政治理論課話語作為一個動態系統加以考察，在保持話語相對穩定性的同時能夠與時俱進地充實和更新話語體系。新時代新征程，教育主體要統籌把握“兩個大局”中的“變”與“不變”，以動態性思維促使高校思想政治理論課話語體系從抽象、刻板的“教材話語”向具象、可感的“教學話語”的創新轉化。而這一創新轉化，均需教學主體動態性思維賦能教學實踐才能實現。

（四）協調性思維反饋高校思想政治理論課的多重評價效果

協調即配合得當、和諧一致，是系統的關鍵屬性之一，亦是系統整體最優化的重要保障。具體來說，協調性思維是指思維主體聚焦各子系統間的結構、層次及系統內外環境間的協調一致，是各子系統環環相扣、緊湊嚴密、相互照應，實現系統結果最優化的思維方式。高校思想政治理論課教學評價作為思想政治理論課的子系統之一，其效果評價因關涉教學目標、教學主體、教學內容、教學方式等各子系統多重維度，而具有較高的復雜性和多樣性。在評價活動中，教學主體只有著眼于教學全局，著重從教學結構的穩定性、過程的有序性及功能的最優化出發，通過整體協調和部分協調、定性協調和定量協調等全方位對評價影響因素的協調，才能獲得有效的反饋信息，強化宏觀和微觀的系統調控，實現評價的最優目標。因此，要實現借助協調性思維方式科學反饋高校思想政治理論課教學評價效果，就需要找準思想政治理論課教學目標和教學效果間的統合點，找準教學主體與教學客體的共通點，及時通過正反饋調節或負反饋調節對思想政治理論課系統進行調整和控制。同時，教學主體在運用協調性思維時，既要使思想政治理論課各子系統能夠擱置差異、合理合轍、協調配合，也要注重思想政治理論課整體系統與思想政治理論課教學要素之間的協調配合，使高校思想政治理論課的教學評價更具科學性、系統性和有效性。

三、新構之路：系統思維助推高校思想政治理論課高質量發展的實踐理路

馬克思主義認為，全部社會生活在本質上是實踐的。“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論問題，而是一個實踐的問題。”[20]134也就是說，只有在實踐中，我們才能科學地認識思維和應用思維。以系統思維助推高校思想政治理論課高質量發展不僅是一個理論命題，更是具有重大意義的實踐課題。因此，以系統思維助推高校思想政治理論課在實踐中實現高質量發展，要求教學主體圍繞培養教學客體“堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質”[21]4的教學目標，結合時代背景，系統優化高校思想政治理論課教學主體、教學內容、教學話語及教學機制等。

（一）系統建強高校思想政治理論課“專業化”教學主體

“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[22]330這兩個“關鍵”言簡意賅地揭示出思想政治理論課教師隊伍在思想政治理論課中的關鍵地位及根本作用。新時代以來，黨和國家高度重視不同學段思想政治理論課及思想政治理論課各要素的建設和發展。聚焦高校思想政治理論課教師隊伍建設，黨和國家研究出臺《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》，并部署和推動了思想政治理論課教師協同培訓與研修等一系列操作性、創新性強的硬核舉措。這些努力使得高校思想政治理論課教師隊伍建設目前在整體規模和自身素質方面顯著提升，實現了歷史性突破。因此，立足時代方位及學校需求，精準把握思想政治理論課教師建設著力點，需系統配齊建強高校思想政治理論課“專業化”教師隊伍。一是進一步完善教師專業配備結構。思想政治理論課教師不僅要配齊建強、結構合理，更要有質有量、內外兼修。黨和國家需通過合理高效的政策措施不斷優化教師的年齡結構、職稱結構及學科結構，以規避教師年齡、教齡結構失衡和教師學科背景單一等問題。同時，可以適當豐富拓寬思想政治理論課教師來源，如積極聘請具有思想政治理論課教師勝任能力的英雄模范人物、時代楷模、黨政干部等擔任兼職思想政治理論課教師，打開學生的知識視域。二是提升教師專業理論素養，育人先育己。思想政治理論課教師要發揮思想政治理論課這一教學主渠道作用，遵循“思政課的本質是講道理”[23]這一要求，以專業的理論素養胸懷大局，著力從根本上為教學客體講深、講透、講活馬克思主義的學理、治國理政的政理及中國故事的事理，引導學生懂政理、明學理、通事理。三是提高教師專業道德修養。思想政治理論課教師是精通專業知識的“經師”與涵養德行的“人師”統一者。各高校都要著力打造一支“可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為”[22]330的思想政治理論課“專業化”教師隊伍，發揮思想政治理論課教師堅守教書育人職責，勇擔傳授知識、傳播真理及傳承文明使命的重要作用。

（二）系統謀劃高校思想政治理論課“層次化”教學內容

“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人”[20]9-10。理論性是思想政治理論課的根本特性，因而理論是否能掌握群眾取決于思想政治理論課的教學內容是否徹底、是否能夠說服人。基于不同成長背景的教學客體自身所具有的差異屬性及不同階段教學目標的螺旋上升，亟需對教學內容的“層次化”進行系統謀劃。《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》中明確指出，各個階段的教學目標需聚焦不同階段教學客體的認知特點、知識水平及接受能力予以擘畫。大學階段的教學目標要重在增強學生的使命擔當，圍繞這一教學目標，教學主體需在課堂上和實踐中要“以中國特色社會主義取得的舉世矚目成就為內容支撐，以中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基”[3]教育學生、引導學生。思想政治理論課教學內容作為實現教學目標的直接體現，要始終保持與黨的創新理論武裝同步推進，確保各門思想政治理論課課程教材內容橫向貫通、相互銜接、相輔相成。因此，系統謀劃思想政治理論課“層次化”教學內容，在教學實踐中需要用黨的創新理論武裝學生，使黨的初心使命能夠感召學生，增強學生的歷史主動精神。具體可針對不同專業學生知識水平、教育需求和特點，全面加強《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程的改革創新，教育引導教學客體深刻領悟和系統掌握黨的路線、方針和政策。同時，要加強社會主義核心價值觀教育，引導教學客體系統塑造馬克思主義世界觀、人生觀及價值觀，進而能在火熱實踐中廓清思想迷霧，錘煉出過硬的實踐品格。綜上，通過“層次化”教學內容設置，以可感、可知、可實踐的教學內容引領和感召教學客體，有助于幫助教學客體辨明人生方向，鼓足奮斗干勁，能夠矢志為以中國式現代化實現中華民族偉大復興貢獻自身力量。

（三）系統創設高校思想政治理論課“主流化”教學話語

一般而言，主流話語體系是統治階級支持的、鞏固統治階級地位的話語體系，代表更先進、更廣大、更普遍的階級力量的政治立場。當代中國的主流話語體系就是中國特色社會主義話語體系。高校思想政治理論課的教學話語是思想政治理論課增強針對性、實效性的必備要素，肩負著意識形態教育的重要職責，體現著思想政治理論課的溫度和熱度。因此，政治性意蘊是高校思想政治理論課教學話語體系的鮮明底色。系統創設高校思想政治理論課“主流化”教學話語體系要堅持正確的政治方向，觀照社會熱點，找準學生需求點，以宣傳主流意識形態及主流價值觀為基點，用學術話語講政治理論，用生活話語講道德觀點，實現話語創新轉換。一是以馬克思主義理論為基礎支撐的主流話語體系。馬克思主義作為科學理論，要轉化為人民實踐中的指導力量，就需要人民能夠對其進行喜聞樂見及通俗易懂的闡釋和傳播。高校思想政治理論課教學主體應用簡單質樸的語言，契合教學客體的認知接受特點且以其喜聞樂見的方式，將馬克思主義基本原理的立場、觀點及方法講活、講準、講清、講透，使馬克思主義真理力量能夠直抵人心。二是以中國共產黨思想政治教育話語為核心的主流話語體系。中國共產黨在百年實踐歷程中，形成了以馬克思主義中國化時代化為主要內容且邏輯嚴密的話語素材。思想政治理論課教師要將中國特色社會主義建設的實踐話語融入思想政治理論課教學話語之中，通過對其進行創造性闡釋增強思想政治理論課的理論說服力和實踐感染力。三是以中華優秀傳統文化中道德教育的話語思想為延伸的主流話語體系。思想政治理論課教師要從中華優秀傳統文化中發掘社會道德建設及個人道德建設的相關話語，結合時代要求對其進行創造性轉化和創新性發展，夯實思想政治理論課教學話語深厚的文化底蘊，引導教學客體積極建設中華民族現代文明。

（四）系統構筑高校思想政治理論課“立體化”教學機制

機制是指系統內部各要素間的相互作用的原理、過程和方式，亦是系統高速有效運行的保障。高校思想政治理論課作為各子系統、各要素間相互關聯的動態系統，需借以“立體化”機制構筑對其運行、整合、協調作以最優保障。根據教學客體思想動態性及教學態勢的變化性，運用系統思維構筑高校思想政治理論課的領導機制、整合機制、協調機制有其深厚意蘊。一是完善的領導機制。高效的領導機制能夠使組織權責分明、決策科學，提高組織的工作效率。高校思想政治理論課作為一個系統，也需要明確的、有力的、堅定的組織領導。具體來說，高校思想政治理論課應形成在黨委的統一領導下，各部門各方面齊抓共管的工作格局，以建立黨政領導、思想政治理論課教師及輔導員等一體化教師隊伍配備為目標，使高校思想政治理論課能在最優的領導組織中保持主體活力。二是有力的整合機制。整合機制是通過組織和協調，對系統內的資源進行優化。對于高校思想政治理論課來講，就是要通過整合思想政治理論課各要素間的育人資源，系統推進思政小課堂與社會大課堂結合起來，貫通課程思政與思政課程的育人格局，確保高校思想政治理論課兼具整體性和邏輯性、層次性和遞進性。三是高效的協調機制。在社會發展中，協調機制是一種有效的合作方式，廣泛地存在于社會實踐中。高校思想政治理論課的協調機制是以教學目標為基點，統籌協調教學內容、教學方法及教學環境等各子系統間的關系，為實現教學效果最大化為落腳點，進而促使高校思想政治理論課在改進中加強，在發展中提高。概言之，無論是領導機制，還是整體機制和協調機制，均是在系統思維指導下的機制建構，是從全方位、立體化的層面對高校思想政治理論課高質量發展予以保障。

結語

新時代新征程，以系統思維推動高校思想政治理論課高質量發展要求思想政治工作者在教學實踐中著眼高質量發展全局，找準賦能最佳突破口，高度重視運用系統思維的整體性、結構性、動態性及協調性等特性，以統籌好高校思想政治理論課整體及各要素之間的關系。需要注意的是，要實現系統思維推動高校思想政治理論課高質量發展并非簡單易成、一日之功，而需攻堅克難、久久為功。這就要求在實踐中，既要在宏觀上賦予高校思想政治理論課整體的系統性，也要在微觀上積極謀劃高校思想政治理論課各子要素及子要素之間的系統性，緊抓高校思想政治理論課高質量發展的機遇點，持續推動高校思想政治理論課高質量發展的實際行動取得新突破、實現新進展、彰顯新成效。

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The Practical Way of High Quality Development of Ideological and Political Theory Course in Colleges and Universities from the Perspective of Systematic Thinking

YUAN Peiyuan， ZHANG Man

（School of Marxism， Southwest China Normal University， Chongqing 400715， China）

Abstract： Systematic thinking is a scientific way of thinking in which people consciously apply the basic principles， main characteristics， and operating rules of a system， focusing on achieving system optimization. The ideological and political theory course in colleges and universities as a key course to implement the Partys educational policy and the fundamental task of building morality and cultivating people is an organic system with multiple elements such as teaching subject， teaching object， teaching content， teaching discourse and so on that are interconnected and interacting， shouldering the important mission of strengthening the talent support of Chinese path to modernization construction. Based on the great practice in the new era， the construction of ideological and political courses is facing new situations and tasks. It must have a new atmosphere and new actions. In order to promote the high-quality development of the ideological and political theory course system in colleges and universities in the new era and new journey， ideological and political educators need to use systematic thinking to provide methodological enlightenment and practical guidance for ideological and political theory course construction and development in colleges and universities.

Keywords： systematic thinking， ideological and political theory course in colleges and universities， high quality development