多元化教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，多元化教學(xué)法在各個教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。多元化教學(xué)法以尊重個體差異、多樣性和包容性為核心理念，通過靈活多樣的方式和策略，滿足學(xué)生的不同需求和潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展，使教育更加貼近學(xué)生和社會的現(xiàn)實需求。在高職音樂教學(xué)中，多元化教學(xué)法的應(yīng)用不僅能有效提升教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)，而且推動了音樂教育的創(chuàng)新和發(fā)展。對此，本文以多元化教學(xué)法的特征為出發(fā)點，探討多元化教學(xué)法在高職院校音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職院校；音樂教學(xué)；多元化

【中圖分類號】 G712；J60 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）05—166—03

受科技進步、經(jīng)濟全球化和文化多樣性、現(xiàn)代教育觀念側(cè)重點的轉(zhuǎn)移等多方面因素的影響，近年來，關(guān)于教學(xué)多元化策略的議題不斷涌現(xiàn)。多元化教學(xué)法與高職音樂教學(xué)有著緊密的關(guān)聯(lián)，可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習體驗和學(xué)習動力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表達能力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，研究多元化教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用具有重大的意義。

一、多元化教學(xué)法的特征

多元化教學(xué)法旨在通過采用多種不同的教學(xué)策略、資源和活動，以滿足學(xué)生的個體差異和學(xué)習需求[1]。其強調(diào)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、學(xué)習風格和背景，提供多樣化的學(xué)習機會和體驗。多元化教學(xué)法的起源可以追溯至20世紀70年代，當時教育界開始關(guān)注學(xué)生的個體差異和多樣性。隨著對學(xué)生多樣性的認識不斷深入，結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)以及西方傳統(tǒng)教育哲學(xué)及現(xiàn)代教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)的多元化教學(xué)法逐漸得到了廣泛的應(yīng)用和研究。多元化教學(xué)法的基本原則可劃分為以下幾點。

（一）不同的教學(xué)策略

多元化教學(xué)法包括使用多種不同的教學(xué)策略，如直接教學(xué)、探究學(xué)習、合作學(xué)習、問題解決、案例研究等[2]。通過選擇適當?shù)慕虒W(xué)策略，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習需求，并提供不同的學(xué)習體驗。

（二）多樣化的教學(xué)資源

多元化教學(xué)法鼓勵使用多樣化的教學(xué)資源[3]，如教科書、多媒體資料、實物模型、實地考察、互聯(lián)網(wǎng)資源等。這些資源可以提供不同的信息來源和學(xué)習材料，豐富學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容和體驗。

（三）個性化學(xué)習

多元化教學(xué)法注重個體差異和個性化學(xué)習[4]。教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習風格、興趣和能力，根據(jù)學(xué)生的需求和特點，提供個性化的學(xué)習支持和指導(dǎo)。這可以通過分組活動、個別輔導(dǎo)、個性化任務(wù)等方式實現(xiàn)。

（四）學(xué)生參與和互動

多元化教學(xué)法鼓勵學(xué)生的積極參與和互動[5]。教師可以通過小組合作、討論、角色扮演、演示等方式，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，促進他們的主動學(xué)習和合作能力的發(fā)展。

二、高職音樂教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)法的意義

首先，高職音樂教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生的音樂才能和專業(yè)技能，使他們能夠勝任音樂相關(guān)的職業(yè)。而多元化教學(xué)法作為具備綜合性、創(chuàng)新性特質(zhì)的新時代教學(xué)方法，正是一種能夠滿足學(xué)生個體差異和學(xué)習需求的教學(xué)方法。在高職音樂教學(xué)中，學(xué)生的個性、興趣和能力各不相同，有些學(xué)生擅長演奏樂器，有些學(xué)生則對音樂創(chuàng)作更感興趣，還有些學(xué)生可能對音樂鑒賞及音樂歷史有較高的熱情。多元化教學(xué)法通過提供多樣化的學(xué)習方式和活動，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助他們發(fā)展自己的特長和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)[6]。

其次，多元化教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主動參與知識構(gòu)建，這與高職音樂教育的目標是相契合的。音樂是一門富有創(chuàng)造力和表達性的藝術(shù)形式，而多元化教學(xué)法通過引入多樣化的教學(xué)資源和活動，如音樂游戲、創(chuàng)作任務(wù)、演出活動等，使音樂教育更加全面更加豐富多彩，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。學(xué)生通過自主探索和實踐，也能充分發(fā)揮創(chuàng)造力，表達自己的音樂想法和情感。這種學(xué)習方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習動力，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表達能力，為他們未來的音樂職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、當前高職院校音樂教學(xué)的不足

首先，授課方式的單一性是有待優(yōu)化的一大問題。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)以課堂講授為主，教師通過口頭講解和示范來傳授知識和技巧。這種單一的教學(xué)方式缺乏互動和個性化，學(xué)生的學(xué)習被動性較高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性。

其次，大部分高職院校沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新和多樣性。部分音樂教師大部分教學(xué)時間還是在機械式的向?qū)W生傳輸知識，在音樂分析、樂理和聲及音樂史課程等這類理論課程中，未帶領(lǐng)學(xué)生形成系統(tǒng)連貫的脈絡(luò)體系，而在演奏演唱課程中對于實際演奏技巧和創(chuàng)造性表達的培養(yǎng)也較少關(guān)注，這導(dǎo)致學(xué)生在實踐能力和藝術(shù)表達方面的發(fā)展受限，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求和興趣。

最后，無法適應(yīng)當今音樂發(fā)展的多樣性。音樂領(lǐng)域的多樣性和變化是不可否認的，音樂風格、表演形式和音樂需求都在不斷演變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能無法適應(yīng)這種多樣性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教材以及文化活動的缺乏在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往被要求按照既定的模式和范式學(xué)習和表演，缺乏創(chuàng)新的機會和空間。

四、高職音樂教學(xué)中多元化教學(xué)法的應(yīng)用對策

（一）個性化教學(xué)策略

個性化的學(xué)習方法可以提高學(xué)習效果，增強學(xué)習動力，培養(yǎng)自主學(xué)習能力，提升自信心和自尊心，并促進學(xué)生的個人發(fā)展[7]。作為高職音樂教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特性和需求，靈活地調(diào)整教學(xué)方法，為每個學(xué)生提供適合他們的學(xué)習環(huán)境和方式，這將有助于學(xué)生實現(xiàn)個人潛能的最大化，并取得更好的學(xué)習成果。

1.以學(xué)生特性來制定教學(xué)方法

首先，學(xué)習風格的匹配。學(xué)習風格是指學(xué)生在學(xué)習過程中偏好的方式和方法。有些學(xué)生可能更喜歡視覺學(xué)習，有些學(xué)生可能更喜歡聽覺學(xué)習，還有些學(xué)生可能更喜歡動手實踐學(xué)習。音樂教師可以通過了解學(xué)生的學(xué)習風格，為他們提供相應(yīng)的學(xué)習資源和活動。例如，對于視覺學(xué)習者，可以使用音樂演出視頻及圖畫式音樂史料等視覺材料加以輔助知識的傳輸；對于聽覺學(xué)習者，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中提供音頻資料導(dǎo)入和音樂欣賞活動；對于動手實踐學(xué)習者，可以布置實踐演奏和創(chuàng)作任務(wù)。

其次，興趣導(dǎo)向?qū)W習。學(xué)生的興趣是他們主動學(xué)習的重要驅(qū)動力。教師可以通過了解學(xué)生的興趣，并將其融入到教學(xué)中。例如，如果學(xué)生對流行音樂感興趣，可以引入一些流行音樂的演奏和分析；如果學(xué)生對古典音樂感興趣，可以進行古典音樂的欣賞和研究。通過與學(xué)生的興趣相結(jié)合，可以激發(fā)他們的學(xué)習興趣和參與度。

再次，合作學(xué)習和小組活動。合作學(xué)習是一種可以促進學(xué)生互相學(xué)習和合作的方法。通過小組合作和團隊項目，學(xué)生可以共同探索和解決問題，相互交流和學(xué)習。在高職音樂教學(xué)中，可以組織學(xué)生進行合奏、合唱或樂隊演奏等合作活動，培養(yǎng)他們的合作與溝通能力。

最后，評價階段，教師應(yīng)及時給予學(xué)生反饋和評估，幫助他們了解自己的學(xué)習進展和需要改進的方面。通過正向的反饋和鼓勵，可以增強學(xué)生的自信心和學(xué)習動力。

2.個性化學(xué)習計劃和目標設(shè)定

個性化學(xué)習計劃和目標設(shè)定是音樂教育中重要的一環(huán)，它可以根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習需求，為每個學(xué)生制定適合其發(fā)展的學(xué)習計劃和目標。

首先，教師需要觀察學(xué)生的演奏或創(chuàng)作等方式，了解他們對音樂的興趣和特長，為他們制定相應(yīng)的學(xué)習計劃和目標，使學(xué)習更具針對性和吸引力。

其次，學(xué)生的學(xué)習能力和水平也是制定個性化學(xué)習計劃和目標的重要考慮因素。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習能力和水平，根據(jù)其現(xiàn)有的知識和技能，制定適當?shù)膶W(xué)習目標和挑戰(zhàn)。對于學(xué)習能力較高的學(xué)生，可以設(shè)定更高層次的目標，提供更深入的學(xué)習內(nèi)容和挑戰(zhàn)；對于學(xué)習能力較低的學(xué)生，也可以設(shè)定更基礎(chǔ)的目標，提供更多的輔導(dǎo)和支持。

最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與目標設(shè)定過程。學(xué)生的參與是個性化學(xué)習計劃和目標設(shè)定的關(guān)鍵，教師可以與學(xué)生一起制定學(xué)習目標和計劃，讓學(xué)生參與到自己學(xué)習過程的規(guī)劃中。這樣可以增強學(xué)生的主動性和責任感，提高他們對學(xué)習目標的認同和投入度。

（二）合作學(xué)習及自主設(shè)計

自主與合作學(xué)習鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和表達能力。由學(xué)生自主決定研究課題、展演曲目和演出形式，展示自己的獨特想法和藝術(shù)表達，這種自主設(shè)計的過程可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的音樂表達能力，使他們能夠更好地表達自己的音樂理念和情感[8]。不僅如此，合作演出和自主設(shè)計為學(xué)生提供了展示自己才華和能力的機會，幫助學(xué)生在音樂學(xué)習和實踐中更好地應(yīng)對各種情況和挑戰(zhàn)。

1.合作演出活動

高職院校音樂合作演出中最常見的形式是樂團演出以及合唱演出。樂團演出包括交響樂團、室內(nèi)樂團、管弦樂團等，學(xué)生可以合作演奏各種樂器，共同演繹經(jīng)典的交響樂作品或其他音樂作品。合唱團演出中學(xué)生可以合作演唱合唱曲目，包括傳統(tǒng)民族聲樂合唱曲、西方著名作品等。同時，合唱團演出通常需要合唱指揮和伴奏樂器的協(xié)調(diào)，不僅如此，合作演出還可能涉及戲劇音樂劇的演出，這種新興創(chuàng)音形式的演出需要學(xué)生在音樂和表演方面的協(xié)同合作。

此外，高校音樂合作演出還可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的特點進行創(chuàng)新和拓展。例如，學(xué)生可以合作進行音樂創(chuàng)作和實驗音樂演出，展示他們的創(chuàng)造力和實驗精神。總之，高校音樂合作演出的種類多樣，可以根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)特長進行選擇和發(fā)展。

2.課題小組合作交互

小組課題活動的核心是學(xué)生間的合作與協(xié)作。以學(xué)生為主體，共同參與和研究，以定題—探討—分工—發(fā)表系統(tǒng)性的步驟共同完成課題的探討，分享各自觀點和意見后協(xié)調(diào)達成一致，這樣的合作與協(xié)作過程可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊合作精神。小組課題活動的目的是幫助學(xué)生進行深入的思考和分析。學(xué)生需要對課題進行研究和探討，提出問題、尋找解決方案，并進行批判性思考，這樣的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，提高他們的分析和判斷能力。與此同時，在小組課題活動中，需要鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習和自主思考。學(xué)生需獨立地進行研究和探索，提出自己的觀點和見解，這樣的自主學(xué)習和自主思考過程可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和批判性思維，提高他們的學(xué)習動力和學(xué)習效果。

（三）實踐性學(xué)習及跨學(xué)科融合

首先，制定設(shè)計跨學(xué)科的音樂課程和項目，將音樂與其他學(xué)科進行有機結(jié)合。例如，可以開設(shè)音樂與文學(xué)、音樂與歷史、音樂與傳媒等跨學(xué)科課程，這樣的學(xué)習活動可以幫助學(xué)生將音樂與其他學(xué)科的知識和概念進行關(guān)聯(lián)，拓寬他們的學(xué)科視野和綜合能力。

其次，組織學(xué)生參與音樂演出和表演，如音樂會、音樂劇、歌劇等，這樣的實踐性學(xué)習活動可以讓學(xué)生將所學(xué)的音樂知識和技能應(yīng)用于實際演出中，提高他們的舞臺表現(xiàn)力和音樂表達能力。同時，可以邀請其他學(xué)科的學(xué)生參與演出，如舞蹈、戲劇等，實現(xiàn)跨學(xué)科融合。

最后，可以組織學(xué)生參與音樂相關(guān)的社區(qū)服務(wù)和社會公益活動，不僅起到傳播音樂文化的作用，而且也為需要的人帶來音樂的歡樂和慰藉。這樣的實踐性學(xué)習活動同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和團隊合作精神。

四、結(jié)語

在高職音樂教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)法是一個值得深入研究和探索的課題。通過引入多種教學(xué)策略、資源和活動，高職音樂教育可以變得更加豐富多樣，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習需求。然而，多元化教學(xué)法的應(yīng)用和配置仍然需要進一步的研究和實踐，因此，相關(guān)教育工作者需要不斷探索適合高職院校音樂學(xué)科的多元化教學(xué)策略和方法，并根據(jù)學(xué)生的特點和需求進行個性化的教學(xué)設(shè)計，不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略，為社會培養(yǎng)出更具有綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高職音樂人才。

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作者簡介：王娟娟（1984—），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，碩士，講師，研究方向為音樂理論。