基于核心素養視域下的公共圖書館未成年人服務創新路徑的思考與探索

【摘 要】伴隨著時代的進步，社會經濟的發展，人們對教育的重視程度越來越高。公共圖書館作為我國重要的文化基礎設施，承擔著傳播文化知識、傳播科學精神的社會責任。本文在分析核心素養的內涵和意義的基礎上，提出公共圖書館在未成年人核心素養培養中應該充分發揮自身優勢，并思明區圖書館為例，從館藏資源、閱讀推廣實踐活動等方面入手，探索如何借助公共圖書館開展未成年人核心素養培育工作，為社會培養全面發展的人。

【關鍵詞】核心素養；未成年人；圖書館服務；公共圖書館；閱讀推廣

【中圖分類號】G258.2；G252 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）05—256—03

引言

進入21世紀，國家越來越重視對未成年人核心素養的培養。《中國學生發展核心素養》（2016）的基本綱要明確提出：“核心素養主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。以培養“全面發展的人”為核心，將其劃分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，概況為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，并將其細化為國家認同等18個基本要點。[1]學生核心素養是新時代公民所必須具備的基本素質，體現了我國公民教育的目標和價值取向。培養學生核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。一方面，公共圖書館作為公共文化服務體系的重要組成部分，在傳播知識、弘揚科學精神、培養人文精神方面發揮著不可替代的作用。另一方面，公共圖書館的一大部分特殊讀者群體是未成年人，針對未成年人開展的閱讀推廣活動覆蓋更為廣泛。如何從核心素養視角出發，研究圖書館未成年人服務實踐？筆者以廈門市思明區圖書館閱讀推廣活動為例，對“核心素養”視域下公共圖書館未成年人讀者服務創新路徑的思考和探索展開，以期為業界提供借鑒。

一、缺陷和契機

少年兒童是祖國的未來，民族的希望。但長期以來我國的教育偏重于知識傳授的應試教育，傳統的教育忽視了德育、美育和社會責任等核心素養的培育，不重視思維、創新、知識遷移和運用能力，導致少年兒童在核心素養方面有著嚴重的不足。這導致了不少青少年出現“空心病”、情感淡漠、缺乏創新能力和自主意識。

隨著“雙減”政策的出臺，學生自主支配時間變多，許多少年兒童擁有更多時間進行課外閱讀，而圖書館的公益屬性和良好的文化底蘊的形象，讓家長天然對公共圖書館普遍信賴。與此同時，隨著人工智能技術的飛速發展，也讓學校、社會、家長越來越重視孩子的精神成長和健全人格的培育。對于兒童閱讀推廣，當今的未成年人閱讀服務領域與新世紀初期的公共圖書館一樣，但它們都面臨一個共同問題，那就是在理念、角度的革新，以及拓展服務方式和廣度的問題。[2]在新的時代背景下，對于公共圖書館未成年服務既是挑戰也是機遇，如何聚焦“核心素養”，以“人”為中心，充分發揮社會教育職能，注入新的理念開展少年兒童閱讀推廣活動，真正實現跨學科融合，培養多元化思維和視角，同時構建適合未成年需求的深度學習情境全面提升核心素養能力，培養全面發展人才，是公共圖書館在開展閱讀推廣服務中需要不斷思考和提煉的總體目標。

二、“核心素養”視域下公共圖書館為未成年人服務創新路徑

（一）充分利用館藏資源，培養少年兒童閱讀習慣

公共圖書館是傳播知識和文化的重要場所，是信息和文獻資料的搜集中心。閱讀是建構知識體系、發展個體各方面能力及品質的原點和支點。著名學者、教育專家朱永新曾就閱讀闡述他的觀點：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史；一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。圖書館作為少年兒童的“第二課堂”，擁有載體多樣、館藏資源豐富、閱讀環境舒適，并根據不同年齡段開展閱讀推廣活動。以思明區圖書館為例，近年來，根據未成年閱讀量不斷攀升，通過逐年增加圖書藏書量和優化空間布局，創設良好的閱讀環境。

（二）組織開展閱讀活動，促進少年兒童全面素質的提高

學生要學會如何從一個接受學習者轉變為一個自我學習者，這樣他們才能夠逐漸發展成為參與并促進未來社會發展的人。近年來，各大公共圖書館通過開展不同主題，形式多樣的閱讀活動，為未成年人閱讀提供精準服務。以思明區圖書館為例，主要通過優秀傳統文化、新媒體素養、情境走讀、項目制學習、整本書閱讀等方面提升少年兒童對未來生活的復雜社會環境的應對能力，從而形成適應未來生活的核心素養。

1.傳承弘揚優秀傳統文化，培育文化自信

中華文化凝聚了中華幾千年的文明成果，而中國傳統節日凝聚著中華民族精神和民族情感，承載著中華民族的文化血脈和思想精華。培養青少年從小熱愛傳統的興趣和習慣，豐富文化積淀，是公共圖書館作為文化職能部門的使命。思明區圖書館長年來圍繞“我們的節日”春節、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽等傳統節日，組織開展富有節日氣息，體現節日內涵、具有鮮明地方特色的文化活動。以傳統節日為媒介，組織少年兒童以浸潤式的閱讀活動，了解傳統節日源流、習俗，將祖先留下來的寶貴智慧和精神傳承，融入血脈與生活，講好中國故事。

2.學習掌握現代化手段，提升創新意識

當今社會已經進入了快速發展的時代，各類多媒體層出不窮，人人都是自媒體，信息傳播呈現多樣化、虛擬化便捷性的特點，改變了中小學生的生活方式，并為他們打開了一個了解和感知世界的通道，同時他們也可以借由這些媒體平臺為自己個人的思想和才華擁有更加廣闊的平臺，思明圖書館“小小薦書官VLOG創意短視頻大賽”活動正是在這樣的背景下應運而生，活動主要是鼓勵少年兒童運用自己的語言將所讀之書通過鏡頭運用藝術化的方式呈現出來，并在思明圖書館視頻號進行展示，讓更多人的通過視頻薦書的方式重新激發大眾熱愛閱讀的氛圍。該活動已連續舉辦兩屆，活動多次在學習強國、海峽導報官微等媒體刊登，訪問量達244843人次，共收到近3000份視頻作品投稿。

3.組織情景式走讀活動，實現跨學科融合

走讀活動實際就是將書本知識與實踐生活相結合，在活動過程中需要參與者調用各個學科知識內容，融會貫通。公共圖書館作為社會教育職能部門，不僅在館內開展閱讀推廣活動，更需要走出圖書館融入廣闊的真實社會情境中，讓青少年了解到課本以外的知識，彌補青少年知識結構不足，激發學習興趣。思明區圖書館自2018年至今舉辦四期“閱尋思明·文化記憶”走讀活動。2018年“尋找廈門古城”街巷游之600年廈門古城遺址走一遍，循著《廈門記憶》一書踏訪廈門老城街巷。2021年“唱響嘹亮隊歌·遨游紅色書海”組織青少年到英雄小八路紀念館參觀、現場特邀曾是“英雄小八路”原型人物何佳汝奶奶為孩子們講述當初與戰士們經歷槍林彈雨的抗戰經歷，參與者在觀展和學習中深刻體會少先隊員的光榮與職責。2023年“如果建筑會說話”，以思明區老建筑作為載體，介紹中山路片區歷史脈絡、城市肌理和中山路騎樓、中西洋樓、閩南紅磚古厝與廈門裝飾風格。將書籍中知識與社會情境相結合，促進少年兒童知識結構完善，激發興趣，而且通過思想交流激發少年兒童學習動機，親子家庭的參與更讓活動有延續性，家長與孩子之間對于活動的內容、意義有共同話題探討。

4.構建項目式學習模式，探究多維度能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，少年兒童從書本中得到的知識只是間接經驗，難免會有抽象、乏味、不夠貼近生活。如果將讀書與實踐相互結合，多嘗試把學來的知識應用于實際生活，獲得反饋，深化認識，知識與生活經驗相融合，既能提升知識，又能拓寬視野。以思明區圖書館舉辦“我與自然相處的N種方式”自然閱讀公益營為例，依托廈門當地有特色的公園，結合自然時令，設定自然主題課程，例如秋天的風、冬天的動物、自然的聲音等以繪本故事、戲劇游戲、自然探索和手作等形式，通過感知、觀察、探索、小組合作等方式閱讀自然，喚醒兒童的自然感知力，激發他們的興趣，從而讓他們真正體會文字描述的場景、情感等。

5.沉浸式整本書閱讀，促進知識完整化體系化

大量地閱讀對于少年兒童的成長至關重要，但僅僅依靠課本的課文是遠遠不夠的。在網絡快速發展的今天，許多小學生越來越傾向碎片化學習和閱讀，難以靜下心來深入閱讀長篇文學作品。[4]整本書閱讀可以幫助少年兒童提供系統的文本框架，完整的故事情節，幫助學生形成深度閱讀的學習體驗。以思明區圖書館開展思韻讀書會為例，在選材上注重經典文學作品，比如四大名著《西游記》《水滸傳》、外國文學作品《尼爾斯騎鵝旅行記》、紅色文學作品《小兵張嘎》等。在引導上，注重兒童日常閱讀指導活動，課前填寫《兒童日常閱讀情況登記表》，及時了解兒童閱讀書目、閱讀數量和閱讀喜好，授課老師及時梳理并當場與讀者交流，幫助讀者落實和規劃閱讀方案，從而促進他們積極閱讀和思考，最終形成閱讀規劃和習慣。在表達上，提升語言表達能力，形成樂于分享的好習慣。在推動上，預測故事情節的發展，鼓勵提出見解和想法，討論和交流，不斷推動讀者思維深度發展。在延伸上，對照實際生活，創設生動情境，引發讀者內心情感情緒共鳴和感受，將抽象的文字轉化為直觀的場景和形象，身臨其境感受書中的情境和人物，充分調動讀者的興趣，深入理解書中內容。在思考上，引導學生學會歸納總結，邊總結邊思考，通過對事件的分析和走向進行思考，留待給讀者思考的空間，從而理解作者寄托的寓意和內涵。

三、建議

（一）頂層設計

以文化部門、教育部門做好頂層設計，統籌公共圖書館和學校的一體化建設，構建融合發展，協同共進發展格局，共同制定業務標準，規章制度，聯動開展閱讀推廣活動，深化合作。促進形成有關部門引導、社會參與、館校合作、協同發展的工作格局。

（二）社會資源

在“核心素養”需求環境下，公共圖書館可以整合多方公共和社會資源，積極探索與學校、社區、機構、不同行業跨界融合，搭建更加廣闊的平臺，滿足未成年多元化、多樣化、多層次需求，實現資源共享、活動共建、成果互享。例如在社區設立未成年人閱讀指導服務站。

（三）人才培養

公共圖書館作為公共文化職能部門，是未成年人在課堂之外文化服務延伸陣地。一方面圖書館自身應在新形勢下，聚焦“核心素養”，樹立“人才是第一資源”的觀念，吸納優質人才，培養專業人才。通過制定可持續性、有效的培訓計劃，從組織策劃、溝通協調等全方位多元化精準性提升館員自身專業能力和服務水平，不斷更新圖書館業務理念，打開視野，創新方式，從而為閱讀推廣活動制定系統化、深入、長遠的規劃，設置評估工作機制。另一方面加強與有關部門、社會組織、志愿者聯動，組建和培育具有專業化閱讀推廣隊伍，通過定期培訓提升專業理論素養，不僅要學習和掌握以兒童為本的理論，包括兒童成長階段的心理發展、“核心素養”學科理論，還需要在踐行活動中真正以兒童需求為第一出發點，觀察復盤總結活動，通過內外兼修不斷提升專業化水平。

四、結語

核心素養是國家對國民素質的整體要求，也是未來人才培養的重要目標。核心素養的提出為公共圖書館未成年人服務提供了新的研究視角和實踐基礎，公共圖書館應深入分析未成年人核心素養的內涵與外延，科學定位未成年人服務領域，以未成年人核心素養為導向，充分發揮公共圖書館在促進未成年人健康成長方面的獨特作用，不斷注入新理念和新活力，積極構建以兒童為中心的閱讀推廣體系，開展形式多樣、內容豐富的閱讀推廣活動；同時還要充分利用社會力量，聯合學校、家庭共同開展未成年人閱讀推廣工作；要構建多元合作平臺，加強與教育部門、學校和教師的溝通協作，促進館校合作共贏。此外，公共圖書館還應積極探索新技術在未成年人服務中的應用，如大數據分析與智能化信息推送系統、虛擬現實技術、人工智能等，以滿足不同層次、不同需求的未成年人多樣化、個性化閱讀需求。總之，在核心素養視域下，公共圖書館應積極探索新形勢下開展未成年人服務的創新路徑，為推動我國兒童事業發展作出應有貢獻。

參考文獻：

[1]趙婀娜，趙婷玉.《中國學生發展核心素養》發布[N].人民日報，2016—09—14.

[2]范并思.圖書館與未成年人閱讀服務專稿引言[J].圖書與情報，2013（2）.

[3]佚名.國務院印發《中國兒童發展綱要（2021—2030年）》[J].早期教育，2021（52）.

[4]楊豐落.核心素養下整本書閱讀策略探微[J].新教育，2023（11）.

作者簡介：吳莉莉（1985—），女，漢族，福建同安人，本科，廈門市思明區圖書館，助理館員，研究方向為閱讀推廣。