小學語文教學中“以讀促寫”實踐研究

馬忠祥

摘要：在小學語文教學中，閱讀和寫作是重要組成部分，二者相互聯系、相互促進。閱讀是寫作的基礎，通過閱讀，學生能積累豐富的語言材料，學習各種寫作技巧，從而提升寫作能力。反之，寫作也能促進閱讀，通過寫作，學生能深入理解閱讀材料，提高閱讀水平。文章結合“以讀促寫”的概念，分析了小學語文教學中“以讀促寫”的重要性，然后提出了相應的策略，以期為小學語文教學提供參考。

關鍵詞：語文教學；“以讀促寫”；實踐

近年來，隨著教育的發展，語文教學面臨著越來越多的挑戰，傳統的語文教學方式已無法滿足現代教育的需求。因此，需要尋找一種新的教學方式，以提升學生的閱讀和寫作能力。在這一背景下，“以讀促寫”的教學方式逐漸受到關注。

1? ?“以讀促寫”概述

“以讀促寫”是指通過閱讀提升寫作能力，該概念源于語言學習原理，即大量的輸入（閱讀）是高質量輸出的基礎。寫作作為一種輸出活動，需要以大量閱讀為基礎，以通過模仿、借鑒和創新，逐步提升寫作技能。

首先，閱讀是寫作的基石。無論文學經典、新聞報道還是信息傳遞，均可以通過對其展開閱讀而從中汲取知識和學習語言表達技巧。通過大量的閱讀，學生能了解不同文體的寫作風格、結構和技巧，學習如何組織語言、構建段落和篇章，以及如何運用修辭手法提升表達效果。

其次，“以讀促寫”是一種創新的學習策略。通過將閱讀和寫作相結合，學生能將知識轉化為實踐應用，從而提升學習效果。在閱讀過程中，可以針對某些主題或者文體予以針對性練習，如仿寫、擴寫或者縮寫，這樣不僅能加深學生對文章的理解，而且能鍛煉寫作技巧。

最后，“以讀促寫”還有助于培養學生規范的寫作習慣。在閱讀過程中，學生能學會如何選擇合適的閱讀材料、如何制訂閱讀計劃、如何做筆記總結。這些習慣有助于學生在寫作時搜集素材、整理思路和組織語言，而通過長期的閱讀和寫作練習，可以培養學生敏銳的觀察力、思考能力和扎實的表達能力。

2? ?小學語文教學中“以讀促寫”的重要性

2.1有助于提升學生的語言表達能力

閱讀是語言的輸入過程，通過大量的閱讀，學生能接觸到豐富的詞匯、句型和表達方式，這種語言輸入能幫助學生培養語言感知能力，提高語言表達水平，使其在寫作過程中運用閱讀中積累的語言素材，準確、生動地表達思想。

2.2能激活學生的寫作思維

閱讀不僅是語言的積累，而且是思維的激活。通過閱讀，學生能接觸到不同題材、不同風格的作品，這些作品能為他們提供廣闊的思考空間。通過大量的閱讀，學生能理解作者的寫作思路、文章結構以及主題思想，這種思考過程有助于激活學生的寫作思維，學生也能借鑒作者的思維方式，從而提高自身的寫作水平。

2.3有助于激發學生的寫作興趣

小學生正處于興趣培養的關鍵時期，通過閱讀有趣的故事、詩歌等文學作品，能激發他們的寫作興趣，使其在閱讀中感受文字的魅力和故事的趣味性，從而產生強烈的表達欲望。教師可以通過引導學生寫讀后感、故事續寫的方式，鼓勵他們表達自己的觀點，進一步激發他們的寫作興趣。

3? ?小學語文教學中“以讀促寫”的實踐對策

3.1融入生活內容

在語文教學中，“以讀促寫”是重要的教學手段。通過大量的閱讀，學生能積累詞匯、學習語法，從而提升語言表達能力，而將生活內容融入其中，能幫助學生理解和運用所學知識，從而提高寫作水平。

一要選擇貼近生活的閱讀材料。為了實現“以讀促寫”的教學目標，教師應選擇貼近生活的閱讀材料，這些材料可以來自學生的日常生活，如家庭、學校、社區，也可以是與學生年齡、興趣相關的主題，如動物、植物、游戲。通過閱讀這些材料，能促使學生關注生活中的細節，從而加深對生活的認知，這些材料也能為學生提供寫作素材，幫助他們積累生活經驗，激發寫作靈感。

二要觀察生活，積累素材。觀察生活能為學生提供更多的寫作素材，從而幫助學生理解生活中的各種情感。教師可以安排觀察任務，讓學生記錄生活中的點滴感受，逐漸培養觀察力和感受力，從而在寫作中更加生動具體地表達自己的情感。

三要聯系生活，深化理解。為了融入生活內容，教師應聯系生活，深化學生對閱讀材料的理解。生活是閱讀材料的源泉，也是學生最熟悉、最親切的場景，通過將閱讀材料與生活相聯系，學生能深入理解文章的主題思想。

3.2組織情境教學

情境教學是指通過創設與學習內容相關的情境，增強學生的情感體驗，以幫助學生掌握知識。在語文教學中，情境教學能將抽象的文字變得具象化，從而提高學生的參與度。而“以讀促寫”則強調閱讀對于寫作的促進作用，它認為閱讀能為學生提供寫作范本和靈感，提升學生的語文素養。所以，將情境教學與“以讀促寫”相結合，能發揮二者的優勢，提升學生的閱讀和寫作能力。

為了組織情境教學，增強學生的閱讀體驗，教師可以從以下方面入手：

第一，創設情境，激發學生的閱讀興趣。在閱讀教學中，教師可以根據教學內容的特點，創設與主題相關的情境，激發學生的閱讀興趣。

第二，角色扮演，增強學生的情感體驗。在情境教學中，角色扮演是一種創新方法，通過讓學生扮演文本中的角色，能增強學生的情感體驗，從而幫助他們理解角色的情感變化。

第三，課堂互動，提高學生的參與度。通過提問、討論等方式，能引導他們積極參與課堂學習任務，提升表達能力。

3.3組織探究教學

3.3.1選擇合適的閱讀材料

教師應選擇適合學生年齡和閱讀水平的材料，這些材料可以是課本、優秀作文選集、故事書。對低年級學生而言，可以選擇簡單易懂、生動有趣的閱讀材料，如繪本、童話故事等；對于高年級學生，可以選擇有深度的文章，如名家散文、小說節選等。同時，教師要注意選擇多樣化的閱讀材料，讓學生接觸不同類型的文章，從而豐富他們的閱讀體驗。

3.3.2引導學生深入閱讀

在選擇合適閱讀材料的基礎上，教師需要引導學生深入閱讀。

一是提問與討論。閱讀前后，教師可以提出問題，引導學生思考文章的主題、情節、人物。通過提問和討論，能幫助學生理解文章內容，提升思維能力。

二是角色扮演與朗讀。對于故事特色較強的文章，教師可以讓學生分角色扮演文中的人物，或者通過朗讀加深其對文章的理解，這種方式能增強閱讀的趣味性。

三是精讀與泛讀結合。精讀是指對文章進行深入閱讀和分析，以理解文章的深層含義；泛讀是指快速瀏覽文章，以了解文章的大意。通過精讀與泛讀的結合，有利于加快學生的閱讀速度和提升其理解能力。

3.4促進小組合作

隨著語文課程改革的不斷推進，讀寫結合的教學理念越來越受到關注，通過“以讀促寫”的方式，學生在閱讀中不僅能積累語言知識，而且能提升寫作能力。而小組合作作為現代教學的重要手段，其能提升學生的團隊協作能力和交流能力。

第一，合理分組，確保合作效果。教師需要根據學生的閱讀能力、寫作水平和性格特點進行分組，確保每個小組的綜合實力均衡，這樣才能讓學生在小組內形成互補，共同進步。同時，應明確小組成員的角色職責，讓學生明白團隊合作的重要性，注重培養學生的溝通能力，鼓勵他們積極發表見解，與同伴分享閱讀寫作心得。

第二，制訂閱讀計劃，指導寫作技巧。為了確保“以讀促寫”的實施效果，教師需要制訂閱讀計劃，如閱讀內容、閱讀時間和閱讀方式。在閱讀過程中，教師還要適時給予學生指導，幫助他們理解文章的結構、表達方式和寫作技巧。通過小組合作，學生能在教師的指導下練習仿寫、擴寫、縮寫，逐步提升寫作能力，教師也可以組織學生分享寫作心得，讓他們在交流中共同成長。

3.5實施批注閱讀

3.5.1引導學生掌握正確的批注方法

首先，教師要讓學生在存疑的地方進行批注。由于每位學生的認知能力與生活經驗存在差異，所以閱讀同一篇文章時，他們會產生不同的觀點、不同的感受。學生閱讀時如果遇到疑問，可以隨手進行記錄，并寫下所思所感。其次，對于文章中的好詞好句也可以進行批注。這是對作者寫作技巧的一種肯定，也是對自我審美情趣的一種表達。最后，對于文章中具有啟迪意義或者富含哲理的語句也要進行批注，這些語句具有一定的深度，能加強學生對文章的理解。

3.5.2傳授學生正確的批注技巧

批注不僅是寫下所思所感，而且可以是一種符號。為了提高批注質量，教師需要傳授學生正確的批注技巧。首先，教師可以引導學生使用統一的批注符號。例如，在某一段落的開頭加上圓圈，表示這一段落是圍繞中心詞展開的；在某一句子的下面畫橫線，表示該語句是文章的主旨句；在關鍵詞或者關鍵語句旁畫三角形，表示這些詞或者語句比較重要。通過使用統一的批注符號，學生能快速找到想要回顧的地方，同時有利于教師掌握學生的閱讀情況。其次，教師可以引導學生使用簡練的語言進行批注。部分學生進行批注時喜歡長篇大論，這樣不僅浪費時間，而且不利于回顧整理。因此，教師需要提醒學生批注時應做到言簡意賅。最后，教師還可以引導學生根據不同文體的特點進行批注。不同文體具有不同的特點，如記敘文、說明文、議論文都存在不同的表達方式，因此讓學生根據文體特點進行批注，有利于加深他們對文章的理解。

綜上所述，“以讀促寫”在語文教學中具有舉足輕重的作用。通過閱讀，學生的語言表達能力將得到提升、寫作思維得以激活、寫作興趣被激發、寫作素材得到拓展。因此，教師應重視“以讀促寫”教學方法，鼓勵學生多讀書、多思考、多表達，從而提升學生的寫作能力。同時，教師應根據學生的個體差異，采取創新教學策略，以確保每位學生都能在閱讀和寫作中得到提升。

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