《電池及管理系統檢修》課程思政教學實踐探索

薛喜紅　孫文革　王峰　向春燕　陳雪嬌

摘 要：新能源汽車專業課程融入思政元素是培養社會主義合格的接班人的重要途徑。文章以《電池及管理系統檢修》課程為例，在調查研究的基礎上，確定了課程目標，重構知識體系，挖掘思政元素，并將其融入SGAVE教學模式中，使學生在知識、技能、素質全方位得到培養。

關鍵詞：電池及管理系統檢修 課程思政 SGAVE教學模式

專業課程融入思政是指將思想政治教育與專業課程相結合，通過教學內容和教學方法的創新，使學生在學習專業知識的同時也能夠加強對思想道德、政治理論等方面的學習和理解。這種做法旨在培養學生的綜合素質，提高他們的思想道德素養，并使專業技能與社會責任相結合。本文以電池及管理系統檢修課程思政教學設計為例，通過德國雙元制SGAVE教學模式，運用最新的教育技術、創新教學方法和有效的教學資源，將思想政治教育融入到專業課程當中，并且激發學生的學習興趣，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，更好地實現專業課程與思想政治教育的有機融合，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人做出積極貢獻。

1 引言

2014年上海市委、市政府首次提出“課程思政”后黨和教育部高度重視， 教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出課程思政的建設影響甚至決定著民族復興和國家崛起[1-3]。高職院校作為我國高等院校的重要力量，是我國培養高技能人才輸出和培養基地，而《電池及管理系統檢修》課程學習內容為當前汽車產業綠色發展中最重要的技術之一，也是新能源汽車技術專業的一門專業核心課程，在專業教學實踐中將原有知識點所蘊含的思政元素挖掘出，并通過合理的教學設計，使學生在學習專業知識技能時提高思想道德素養與綜合素質[4-5]。

2 課程特點

《電池及管理系統檢修》課程為理虛實一體化課程，先修課程有機械基礎、機械制圖、電學基礎與高壓安全等。本課程的主要功能是通過學習電動汽車動力電池及電池管理系統（BMS）的結構認知、線路分析、部件診斷、狀態監測、動力電池組電池模塊充放電與容量均衡、動力電池組的回收和循環利用、動力電池組整體性能評估以及動力電池組的安裝與試運行等知識，使學生掌握電池及管理系統檢修基本技巧，為后續新能源汽車整車故障診斷與維修學習及低壓電工等證書獲取奠定基礎[6-7]。

3 課程思政元素挖掘

3.1 課程思政元素挖掘思路

課程思政元素要對標專業、對應產業、圍繞人才培養目標，課程目標從而挖掘出課程知識點中蘊含的思政內容，研究思路如圖1所示。

3.2 新能源汽車專業課課程思政調查分析

向新疆職業大學2019-2023級新能源汽車專業600名學生發放調查問卷（包括在校學生以及在外實習就業學生），共收回有效問卷572份，有效回收率為95.3%。通過網絡平臺向全國兄弟院校新能源汽車專業老師發送80份調查問卷調查問卷，共收回有效問卷78份，有效回收率為97.5%。

3.2.1 新能源專業學生課程思政滿意度調查問卷分析

結果顯示學生對課程思政相關知識的掌握平均值為4.26分，說明新能源汽車專業學生對理論知識的掌握略顯優勢，具備后期能提升的潛力。高職院校新能源專業教師在教學過程中開展了開創性的活動，但活動效果不是十分理想，思政教育效果不明顯。大部分同學對課程思政的設置相對滿意。并且認為自己所學專業的知識和課程思政內容在學習生活過程中能發揮重要作用。課程思政與新能源汽車專業課程之間關系緊密，老師在授課過程中培養了自己的思政意識，對個人成長產生一定的幫助。愿意積極配合老師進行課程思政融入新能源汽車專業課程的教學。

3.2.2 新能源汽車專業教師課程思政實施現狀調查問卷分析

結果顯示大多數老師很滿意目前將課程思政融入新能源汽車專業課教學的課程設置，但對實施效果存在一定的不滿。大部分新能源汽車專業老師的班級能夠進行良好的互動配合，但有極少數班級同學配合度不足。大部分老師認為課程思政融入專業課教學具有先進性與合理性。小部分老師認為自己的政治素養不足以滿足專業課程思政教學任務。

4 課程思政教學設計

4.1 教學目標

依據項目化教學模式，將課程的教學內容構建為五個項目，基于新能源汽車技術專業人才培養方案和課程目標，確定了每個項目的教學目標，如表1所示。

4.2 課程思政元素梳理表（見表2）

4.3 項目化教學設計

本課程共54學時，為理虛實一體化課程，其中具體的項目以SGAVE教學模式進行設計，項目采用“客戶委托、工單引領、問題導向”的“剝洋蔥式”授課模式，學生通過“任務分析→任務計劃→任務執行→任務檢查”等4個環節，學習過程中填寫工作單，掌握完整的電池及管理系統系統檢修知識與技能[8-10]。同時在工單中強調素質目標的內容，在檢查中設置思政學習評價，使學生在學習專業知識的同時很自然的受到思政教育，項目化教學流程如圖4所示。

5 總結

本文在調查研究高職新能源汽車學生、教師，以及新能源汽車相關國家標準的基礎上，制定出《電池及管理系統檢修》課程教學目標，將其中所隱含的思政元素充分挖掘，并依據項目化教學模式重構知識體系，在理實一體化教學過程中融入思政教育，促進學生高質量發展，全面提升育人效果。

參考文獻：

[1]胡忠文.課程思政背景下高職院校新能源汽車技術專業教學改革與實踐路徑研究[J].汽車維護與修理，2023（24）：38-41.

[2]陳小長.高職新能源汽車技術專業教學過程賽課融通研究[J].時代汽車，2023（21）：68-70.

[3]向瑾，白云蛟，杜曉斌.課程思政視域下新能源汽車技術課程教學改革[J].汽車實用技術，2023，48（02）：180-183.

[4]曹向紅.新能源汽車底盤機械系統檢修課程思政教學探究[J/OL].中國教育技術裝備：1-3[2023-12-29].

[5]鄭焱，張丹，楊軍，等.課程思政教學研究與實踐——以新能源汽車課程為例[J].教育信息化論壇，2022（07）：114-116.

[6]張婧梅，許永紅.融入課程思政元素的新能源汽車中的中國故事[J].時代汽車，2023（24）：24-26.

[7]陳智，周俊冬，殷亦男，等.工科專業課程教學中“三階四引”法課程思政育人探索——以“新能源汽車技術”課程為例[J].汽車維修技師，2023（12）：119-120.

[8]劉國.新能源汽車專業課程思政教育評價的體系架構與機制[J].時代汽車，2023（20）：61-63.

[9]胡國靜，李思愚.高職新能源汽車專業課程融入思政元素的教學探究——以《電動汽車動力電池及電源管理》課程為例[J].時代汽車，2023（16）：63-65.

[10]朱布博，劉濤，孫少杰，等.高職專業課程融入思政元素的探索與實踐——以《動力電池及管理系統》課程為例[J].陜西教育（高教），2022（09）：80-82.