“工匠精神”融入金工實習教學的實踐研究

陳鵬武　徐東華　魏安　邱揚帆　朱勝山

摘 要：文章研究以探索以“工匠精神”為導向，將思政元素融入金工實習教學的方法。首先，分析了工匠精神的重要性及其內涵。其次，探討了在金工實習課程中培養工匠精神的必要性。然后，探索了將“工匠精神”作為思政元素融入金工實習教學中所面臨的困境。最后，提出了培養“工匠精神”的策略，以提升金工實習的育人功能，增強學生的職業自信心，激發學生的積極性和興趣，為制造業培養優秀人才做出貢獻。

關鍵詞：金工實習 工匠精神 課程思政

1 引言

我國自古就有尊崇和弘揚工匠精神的優良傳統，長時間處于世界領先地位的工藝水平都是勞動者工匠精神的詮釋。自2016年以來，“工匠精神”屢次出現在政府報告中[1]。2022年4月27日，在“五一”國際勞動節來臨之際，首屆大國工匠創新交流大會在京閉幕，習近平總書記在賀信中強調我國工人階級和廣大勞動群眾要大力弘揚勞模精神、勞動精神和工匠精神，以適應當今世界科技革命和產業變革的需要。金工實習是一門注重培養學生認識制造工藝和掌握實操技能的基礎實踐課，在金工實習教學中容易忽視其蘊含人文情懷，造成金工實習課程缺少德育功能，未能較好的挖掘金工實習課程思政內容。目前大部分高校的金工實習課程思政教學還在探索的階段，尚未有完善的金工實習課程思政體系。[2]

中國作為全球第二大經濟體，制造業是國民經濟的主體，是立國、興國、強國的基石，是綜合國力水平的體現。其中“中國制造2025”是我國制造業的重要戰略，旨在打造具有國際競爭力的制造業，實現從工業大國到工業強國的跨越，而工匠精神直接決定著“中國制造2025”的最終質量。隨著制造業的不斷發展，對于技能型人才的需求也越來越高。金工實習作為機械類專業的重要實踐環節，對于培養學生的實踐能力和職業素養具有重要的作用。然而，在現階段的教學中，部分高校對于金工實習中工匠精神的培育存在一些問題。

2 新時代“工匠精神”的內涵及必要性

2.1 工匠精神的重要性及其內涵

2020年11月24日，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上概括出新時代工匠精神的內涵，即執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。[3]工匠精神是對職業的執著熱愛，對產品的精益求精，對技藝的創新追求，對過程的一絲不茍，因此工匠精神是一種勞動精神，一種對職業勞動的奉獻精神，核心要素是創新精神，其本質是“道技合一”尋求卓越的德性精神，這是制造業的靈魂，助力于中國經濟建設的跨越式發展，而“工匠精神”作為思政元素，是有效性的將課程思政融入金工實習教學中。

2.2 金工實習中探索工匠精神的必要性

2.2.1 時代的發展需求

隨著《大國工匠》《超級工程》等紀錄片的播出，展示了工匠精神在社會層面的共鳴，這是時代發展的必然需求。首先，后疫情時代，制造業作為國民支柱產業，是保障經濟有序運行及社會安穩的重要基礎。金工實習是機械類專業不可缺少教學環節，為制造業提供優秀就業人才，在經濟發展中承擔著重要的角色，因此面對疫情帶來的沖擊，制造業發展需要工匠精神。其次，時代精神的核心是改革創新，制造業的發展需要不斷突破創新，才能在國際競爭中脫穎而出，為中國建設社會主義經濟發展做貢獻，時代的發展呼喚工匠精神的回歸。因此，從國家的發展、行業的進步等宏觀環境層面上需要工匠精神的培育。

2.2.2 社會教育的發展需求

工匠精神對于金屬加工類應用型人才的培養具有重要意義，是“331”應用型人才模式的踐行。我國正處于制造業大國到制造業強國的關鍵轉型期，因此對金工實習教學賦予更高的要求，尤其是在職業素養層面。社會對人才需求的變化必然引起教育的改革，工匠精神與思政課程等新時代德育教育內容不謀而合，因此將工匠精神植入金工實習中，既是社會的需求，也是順應教育改革，是現代社會人才培養的需要。

2.2.3 金工實習課程特性的需求

金工實習是一門應用實踐型課程，其中工科類專業院校以培養應用型、創新性人才為目標，不僅要求學生掌握專業的理論和技能并應用于生產生活中，而且要求學生具備優秀的職業素養，因此工匠精神的植入非常必要。實訓指導老師可在實操之前繪制相關圖紙并整理分析，引導學生甄別機械的各個細微部位并提出更高的技藝要求，達到精益求精的目的。據統計，全球超200年歷史的長壽企業其存在的重要原因為對工匠精神的傳承，因此將工匠精神植入金工實習中，打造好技能型人才的職業素養基礎，至關重要。

3 金工實習中探索“工匠精神”的困境

3.1 實訓指導教師隊伍水平有限

實訓指導老師對工匠精神的理解直接影響著學生工匠精神培育水平，師資隊伍參差不齊，結構不合理，授課過程中以操作為主，金工實習理論知識為輔，因此前者缺乏精益求精、追求卓越的制造業工作實踐，二者缺乏授課教學經驗，將工匠精神植入金工實習的能力有限，影響最終教學效果。

3.2 學生對工匠精神不夠重視

存在部分同學認為參加金工實習僅僅是為拿到相應學分，按照老師給出圖紙，大致按圖紙完成作業，沒有體現出一種精益求精、一絲不茍、追求卓越的職業素養，對工匠精神不夠重視，成績及格即好。

3.3 工匠精神在金工實習中重視度不夠

現階段通過問卷調查和訪談的方法，探討了部分高校金工實習指導老師在課前播放《大國工匠》等紀錄片，應付式地將工匠精神為思政元素，完成課程思結合金工實習地要求。然而，學生對于工匠精神的內涵認識有限，金工實習注重培養學生的動手能力，對工匠精神等職業素養類教育課程重視度不夠，而互聯網等媒介傳播的工匠精神較為零散化，導致學生缺乏對制造業技能的了解和相關精神培養，進而影響金工實習中工匠精神的培育。

3.4 金工實習教學內容單一，缺乏人文化

金工實習的課程內容是機械零件的制造加工， 其加工方法主要有鑄造、電焊、車削、銑削、磨削、刨 削、鉗工和數控、電火花等現代加工方式，以加工原理和加工方法相結合的實操，作為金工實習教學的主內容，指導老師示范操作，學生跟著重復練習，教學缺乏人文關懷。[4]例如數控實訓，由指導老師帶領一小組學生操作數控機床，再由這一小組同學按照指導老師示范內容來指導另外一小組，指導老師在旁邊觀察和指導，加工零件圖紙、切削參數、數控程序等都是由指導老師給定，學生只是復制學習，缺乏人文化植入。

4 金工實訓中探索“工匠精神”的策略

4.1 提高金工實習指導老師的思政教學能力

教師的思政教學能力決定金工實習的課程思政效果。隨時代的發展，金工實習指導老師應時代的要求，應打破傳統的教學理念，金工實習不僅僅是傳授以加工原理和加工方法的實操知識為主，更要關注學生德育教育，使金工實習的教學內容更加豐富，完善金工實習的育人功能。加強金工實習指導老師的思想政治理論學習，通過學習提高金工實習指導老師的課程思政意識和課程思政能力。唯有提高金工實習指導老師的思政教學能力，才能更好地使課程思政融入金工實習，而工匠精神是金工實習課程所表達最主要的精神之一，工匠精神為思政元素融入金工實習，構建金工實習課程思政體系。[5]

4.2 以工匠精神為思政元素，建立金工實習課程思政

金工實訓中心是探索工匠精神的重要角色。金工實習的課程教育主要包括通識教育課程、技能教育課程。這不僅包括金工實習知識的教授，同時包括職業道德教育等課程，金工實訓中心應將工匠精神的內容納入金工實習教學計劃當中，制定相應的教學大綱，將工匠精神充分融入其中。在金工實操課程的教學活動中，教師在講習實操知識的過程中結合工匠精神的內涵，將學生的職業技能和職業素養一同提升。

課程思政厚植工匠精神，打通二者的共通關節，互相助力。立足于學生特點，完善新時代工匠精神課程思政內容，以“國之大者”作為引領，將工匠精神與國家、人民相銜接，構建以“國之大者”為底蘊、以工匠精神為內容的課程思政體系。[6]將專業人才培養目標、要求與思政元素相結合，豐富新時代的校園文化，將工匠精神的內涵融合進專業知識、課程設計當中，提煉出工匠精神于思政元素的共通點，形成獨具教育特色的課程思政內容，使其成為學生參與實訓的內在動力。

4.3 以工匠精神為思政元素，完善金工實習教學體系

在新工科教育和“OBE”教育理念及工程認證教育背景下，金工實習的教學體系存在一些問題，需要對其進行重新完善，以更好地發揮其育人的功能。首先，金工實習的教學大綱和教案需要進行調整和完善，以體現以學生為中心的理念。具體而言，應該以金工實習為載體，以工匠精神為思政元素來重新制定教學大綱和教案，并在教學過程中貫穿始終。其次，金工實習教學應結合工匠精神，注重培養學生的人文素養。在實踐教學中，應該以金工實習課程為載體，以工匠精神為思政元素，重新設定課程目標和教學內容，并對應到每個教學內容，設立課程思政目標，從而在教學過程中滲透工匠精神，提高學生的人文素養。再次，根據金工實習中鉗工、車工、焊工、數控等各個工種的特點，制定有針對性的課程思政目標，使每個工種的教學內容都與工匠精神相結合，以工匠精神為思政元素來展開。最后，在教學過程中，應該重視工匠精神的引導和培養。可以通過對典型工匠事跡的介紹、案例分析、小組討論等多種形式，將工匠精神融入到教學過程中，讓學生在實踐中領悟工匠精神的內涵和價值。總的來說，新工科和“OBE”教育理念以及工程認證教育背景下，金工實習教學體系的完善是一個需要長期努力和不斷探索的過程。應該通過調整和完善教學大綱和教案、注重人文素養的培養、有針對性地制定課程思政目標，以及在教學過程中的引導和培養，來實現金工實習教學體系的完善和改進。如表1是金工實習教案其中一部分。

4.4 以工匠精神為思政元素健全金工實習課程考核評價，加強過程考核

工匠精神在金工實習課程中的重要性不言而喻，不僅體現在讓學生掌握相關技能和方法，還應體現在培養他們的職業素養和敬業精神。這就要求在教學中注重思政元素的融入，提高學生的思想道德素質和職業道德意識。在評價學生實習成績的時，不能只關注技能水平、產品質量和效率，還要綜合考慮學生的工作態度、敬業精神、團隊協作等思政元素。在實習過程中，學生的成長不僅僅表現在實習報告的撰寫上，還體現在實際操作能力和職業素養的提升上。因此，過程性評價的比重應適當增加，以真實反映學生的綜合表現，讓學生真正理解工匠精神的內涵，培養工匠精神[7]。

4.5 工匠精神促進金工實習與勞動課結合

目前我校已推動勞動課與金工實習相結合，學生參加金工實習課程，同時也是參加勞動課。由于金工實習課程是一種類似企業生產過程，既是一種勞動的體現，中間包含學生對職業素養踐行，這是一種工匠精神的培養。金工實習不僅是讓學生了解職業，養成勞動習慣，還能夠指導他們的職業生涯規劃，這正是工匠精神的重要體現。例如，在車工實習中，學生需要學會磨車刀，提高車削質量，這便是對工匠精神的實際應用。再比如，在鉗工實習中，學生需要掌握銼刀的使用方法和質量檢測方法，這同樣是對工匠精神的體現。

金工實習與勞動課的結合，既可以讓學生了解到工匠精神的重要性，也可以鍛煉他們的實際操作能力，提高他們的實踐能力和勞動素質。這種結合應該被推廣，應在高等院校工科專業中普及，可以解決校內部分勞動課按排，以便更好地培養學生的工匠精神和實踐能力。

5 結語

以“工匠精神”為思政元素，貫穿整個金工實習，同時金工實習課程最能體現工匠精神，是非常有效的健全金工實習的課程思政。工匠精神融入金工實習教學中，讓學生更深入地理解和掌握，還能提高他們的工程實踐能力和工程素質，為他們的未來職業發展打下堅實的基礎。也健全金工實習的育人功能，符合時代發展要求。

參考文獻：

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[3]伏志強，鄒宏秋. 基于“工匠精神”的高職思政課教學邏輯與實踐創新[J]. 中國職業技術教育，2022（11）： 82-86.

[4]陳仕國，胡立華，陳向文，高育森. 金工實習課程思政元素發掘研究[J]. 機械管理開發，2019，34（11）： 262-264.

[5]張全忠，蘇廣東，馮偉，雷福祥，趙勁飛，成波，米強，楊丙輝. 金工實習課程思政教學設計與實踐[J]. 農業技術與裝備，2023（07）： 142-143+147.

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[7]趙作福，陳翔，何為，楊旭，王俊生. 課程思政在金工實習中的融合與應用[J]. 遼寧工業大學學報（社會科學版），2022，24（01）： 103-107.