初中物理教學中問題情境創設研究

牟斌

摘? 要：初中物理教學中問題情境創設是一項旨在提高學生學科興趣、提升學生思維能力以及改善教學質量的重要研究。文章旨在探索問題情境創設在教學實踐中的效果，通過設計差異化的問題情境，引發學生對物理學科的興趣，提升其思維水平，以及檢驗其對整體物理教學的影響。研究結果表明，問題情境創設在初中物理教學中取得了顯著的成效。然而，文章也強調了問題情境創設需要因地制宜，注重差異化設計，以更好地滿足學生的多元化需求。

關鍵詞：初中物理;教學問題;情境創設

在當前科技高速發展的時代，初中物理教學的目標不僅僅是簡單傳遞知識，更要培養學生的實際應用能力、創新思維和科學探究興趣。問題情境創設作為一種新型教學方法，強調將抽象的物理概念嵌入實際場景，通過問題引導學生思考、解決問題，為解決傳統教學中學生缺乏實際動手操作、難以理解抽象概念的問題提供了一種新思路。

一、初中物理教學中問題情境創設的價值

（一）激發學生興趣，提升學科吸引力

初中物理教學中，問題情境創設作為一種教學手段，具有極大的價值，尤其在激發學生興趣方面發揮著重要作用。在傳統的教學模式中，學生常常只是被動地接受知識，缺乏對物理學科的實際體驗和深入理解。而通過問題情境創設，教師能夠將抽象的物理理論融入具體的實際場景中，使學生更容易產生對知識的興趣。例如，教師可設計一個實驗，讓學生親自操作測量物體的質量和體積，然后引導他們思考關于密度的概念。這樣的情境既增強了學生的動手能力，又激發了他們對物理學科的好奇心，使學習過程更加生動有趣。

問題情境創設還能夠幫助學生將學科知識與實際生活相聯系，提升學科的吸引力。教師通過將物理原理嵌入實際問題中，能夠讓學生更好地理解知識的應用價值。例如，在教學光學時，教師可以設計一個情境，讓學生思考如何利用反射和折射的原理設計一個有效的車道反光標志。這種問題情境的創設不僅能夠使學生認識到物理學科在解決實際問題中的作用，也能夠激發他們對知識深入探究的欲望。因此，問題情境創設在初中物理教學中具有重要價值，能夠有效提升學科的吸引力，使學生更加積極主動地參與學習。

（二）促進學生思維發展，培養解決問題的能力

問題情境創設不僅在激發學生興趣方面有價值，也在促進學生思維發展、培養解決問題的能力方面發揮著積極作用。在問題情境中，學生通常需要面對復雜的情況，思考解決問題的方法，這有助于鍛煉他們的思維能力。例如，在教學力學時，教師可創設一個實際場景，如設計一個安全的坐具，讓學生考慮力的平衡和分析受力情況。這樣的情境既能夠引導學生運用所學知識解決問題，又能夠培養他們的邏輯思維和創造力。

另外，問題情境創設也有助于培養學生的團隊合作和溝通能力。在解決問題的過程中，學生可能需要與同學合作，共同思考和實踐。這不僅有助于他們學會有效地與他人合作，還能夠培養他們的團隊協作的意識。

二、初中物理教學中問題情境創設的現狀分析

（一）缺乏差異化問題情境

問題情境創設缺乏足夠的差異化。許多教師在設計問題情境時過于倚重傳統的教學模式，未能充分考慮學生的個體差異和興趣愛好。這導致問題情境的創設缺乏多樣性，往往只涵蓋一種學習風格或興趣點，導致一些學生可能無法充分投入學習中。例如，某個問題情境可能更適合對實際操作感興趣的學生，而對更喜歡理論分析的學生則缺乏吸引力。

（二）缺乏與實際生活緊密結合的情境

問題情境創設與實際生活的結合不夠緊密。一些問題情境的設計過于抽象，缺乏與學生日常生活緊密相關的元素，使學生很難將所學知識與實際生活聯系起來。物理學科應該是一個貼近生活、解釋現象的學科，但如果問題情境與學生的實際經驗脫節，就難以引起學生的興趣。例如，在教學熱學時，問題情境的設計可能過于理論，而未能將熱學知識與日常生活中的實際例子有機結合，導致學生感到難以理解和應用所學知識。因此，問題情境創設需要更注重將理論知識與實際生活相結合，以提高學生對物理學科的實際應用認知。

（三）缺乏跨學科整合的問題情境

目前，初中物理教學中問題情境創設往往局限在物理學科本身，缺乏與其他學科的跨學科整合。物理學作為一門綜合性學科，與數學、化學、生物等學科具有緊密的聯系。然而，目前問題情境創設較少涉及跨學科內容，導致學生容易將不同學科的知識劃分為獨立的領域，難以形成知識的整體認知。例如，在教學力學時，問題情境創設可能未涉及與數學相關的計算，缺乏了物理學科與數學學科的有機結合。為了更好地培養學生的綜合素養，問題情境創設需要更加注重跨學科整合，讓學生能夠在解決問題的過程中同時運用不同學科的知識。

（四）缺乏及時有效的反饋機制

問題情境創設在初中物理教學中的應用往往面臨反饋機制不足的問題。一些問題情境設計復雜，學生在解決問題的過程中可能面臨各種困難。然而，由于教學資源和時間的限制，教師往往難以為每個學生提供及時有效的個性化反饋。這可能導致學生在錯誤的方向上持續努力而不自知，偏離了正確的學習軌跡。

三、問題情境創設在初中物理教學中的實施策略

（一）以生活化問題情境引導學生探索物理現象

在初中物理教學中，創設生活化問題情境是一種有效的實施策略。教師通過將物理理論與學生日常生活結合，可以激發學生對物理現象的好奇心。例如，在教學光學時，教師可以設計一個問題情境，讓學生思考為什么天空是藍色的。學生在這樣的問題情境中，不僅能夠學到有關光的散射原理，而且能夠將這一理論與日常觀察聯系起來。這種策略有助于使物理知識更加貼近學生的實際經驗，提高學生對物理學科的興趣。總之，創設生活化問題情境的關鍵在于教師對學生生活的深入了解，從而設計能夠引發學生思考的問題。

（二）利用物理實驗，創造實踐操作問題情境

物理實驗也是促進問題情境創設的重要手段。通過實驗，學生可以親自操作儀器，觀察現象，進行數據收集和分析。在問題情境創設中，教師可以設計基于實驗的問題情境，讓學生通過實踐來理解物理概念。例如，在教學力學時，教師可設計一個模擬小車運動的實驗，讓學生通過測量位移、時間等數據來計算小車的速度和加速度，從而深入理解速度和加速度的概念。利用物理實驗創造問題情境的優勢就在于可以增強學生的動手能力和實踐經驗，使他們更深刻地理解物理學原理。

（三）通過物理故事，激發學生科學探究興趣

借助物理故事創設問題情境是一種能夠激發學生科學探究興趣的策略。教師通過講述一個生動有趣的物理故事，可以引導學生思考問題、解決問題，并在其中融入物理學的相關概念。例如，在教學電磁學時，教師可以講述電磁場的發現歷程，引導學生思考電磁場的應用和影響。這樣的問題情境設計有助于將抽象的物理概念嵌入具體的歷史故事中，使學生更容易理解和記憶。物理故事的創設需要教師具備一定的敘事技巧，能夠將物理學概念巧妙地融入故事情節中，使之既具有教育性質，又富有趣味性。這樣的問題情境設計有助于培養學生對物理學科的長久興趣，使其在探索物理學知識的過程中產生更深層次的思考。

（四）利用多媒體技術，構建虛擬化問題情境

多媒體技術的運用是實施問題情境創設的重要手段。借助虛擬化技術，教師可以創造出更具沉浸感的問題情境，使教學能夠在虛擬環境中進行實際觀察和實驗。例如，在學習天文學時，通過虛擬天文觀測軟件，學生可以模擬觀察星空，了解星座的位置變化，從而更好地理解天文學的相關知識。利用多媒體技術構建虛擬化問題情境不僅能夠提高學生對問題的直觀感知，還可以擴展教學內容的呈現形式。通過動畫、模擬實驗等多媒體元素，學生可以更深入地理解抽象的物理概念，并且會更主動地參與學習。

（五）創設開放性問題情境，培養學生創新思維

開放性問題情境是培養學生創新思維的有效途徑。教師通過設計沒有唯一答案的問題情境，可以激發學生的思維探索和創造力。例如，在教學熱學時，教師可以提出一個開放性問題：“如何設計一種更高效的太陽能集熱器？”學生可以通過獨立思考、小組合作等方式，提出不同的解決方案，從而培養創新能力。創設開放性問題情境需要教師在設計中具備一定的靈活性，鼓勵學生運用發散性思維，提倡不同的解決途徑。這有助于培養學生獨立思考和解決問題的能力，使其在面對未知的挑戰時更具有應變能力。

四、問題情境創設在初中物理教學中的效果評價

（一）評價目的與方法選擇

在初中物理教學中，對問題情境創設的效果進行評價是為了更全面地了解其在教學中的影響和價值。評價的目的包括了解學生的學習興趣是否得到激發、思維能力是否得到提升以及物理教學質量是否得到改善。為了實現這一目的，教師可以采用多種評價方法，包括定量和定性的方法。定量方法可以通過學生的成績、參與度等數據進行分析，而定性方法則可以通過觀察、訪談、學生反饋等方式獲取更深入的信息。評價目的與方法選擇需要充分考慮問題情境創設的特點，關注學生在實際學習過程中的體驗和表現。同時，教師可以結合標準化測試、課堂觀察、學生問卷調查等多種手段，以綜合、全面的方式評價問題情境創設的效果。

（二）問題情境創設對學生學習興趣的影響

評價問題情境創設的一個重要方面是了解其對學生學習興趣的影響。教師采用學習興趣的調查問卷、學生參與度的觀察等方法，可以評估問題情境創設是否能夠激發學生對物理學科的濃厚興趣。學生在解決問題的過程中是否表現出積極主動的學習態度，是否表現出對物理知識的探索欲望，都是評價學習興趣的重要指標。此外，教師可以比較問題情境創設和傳統教學方法在學習興趣方面的差異，通過學生的反饋和觀察數據，了解問題情境創設在激發學習興趣方面的相對優勢。教師通過這樣的評價，可以更好地了解問題情境創設在提升學生學習積極性和主動性方面的效果。

（三）問題情境創設對學生思維能力的影響

問題情境創設的另一個重要評價維度是其對學生思維能力的影響。通過觀察學生在解決問題時的思考過程、分析問題的能力以及解決問題的創新性，教師可以評估問題情境創設是否能夠有效提升學生的思維水平。還可以結合學生的作業、小組合作活動和課堂討論等方式，全面了解學生在問題情境中的表現。評價學生思維能力的指標包括邏輯思維、創造性思維、問題解決能力等方面。教師通過設計問題情境，引導學生進行獨立思考和合作探討，有助于培養學生全面的思維能力。評價結果可以通過與學科知識的關聯性、問題解決的深度和廣度等方面相結合，形成綜合評價。

（四）問題情境創設對物理教學質量的影響

問題情境創設的評價還需要關注其對整體物理教學質量的影響。這包括學生對學科知識的掌握情況、學生對實際應用的理解、學生的學科興趣和學科態度等方面。通過比較問題情境創設和傳統教學的差異，教師可以評估問題情境創設是否對物理教學的質量產生了積極的影響。評價物理教學質量可以考慮學科成績的提升、學生在標準化考試中的表現以及學生的自主學習能力等方面。同時，還可以通過學生的實際應用能力和對物理學科的興趣程度來評估問題情境創設的實際效果。這樣的綜合評價有助于教師更全面地了解問題情境創設對物理教學的影響，為今后的教學改進提供有力的依據。

綜上所述，關于初中物理教學中問題情境創設的研究為提升學科興趣、促進學生思維發展提供了理論和實踐支持。問題情境創設的有效策略和評價方法選擇為教師在實際教學中提供了可行的指導。在今后的教學實踐中，教師可以充分結合不同的問題情境創設策略，根據學生特點和學科內容，靈活運用，以達到更好的教學效果。這一研究為教育改革和教學創新提供了有益的經驗和啟示。

參考文獻：

[1]袁梅. 利用生活現象創設問題情境：以初中物理教學為例[J]. 試題與研究，2023（02）：58-60.

[2]周霞. 初中物理教學情境創設的問題及對策研究[J]. 試題與研究，2023（07）：77-79.

[3]賴慶雄. 初中物理教學情境創設存在的問題及改進策略[J]. 華夏教師，2022（29）：58-60.

[4]覃自令. 初中物理課堂教學中利用生活現象創設問題情境的應用研究[J]. 廣西物理，2022，43（04）：225-227.

（責任編輯：張涵淋）