基于生活教育理念，打造數學魅力課堂

堵蘇玉

［摘 要］文章基于陶行知的生活教育理念，分析了目前部分小學數學課堂教學中存在的問題，如教學方式單一、忽視對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等，提出了如何在小學數學課堂中有效運用生活教育理論的策略，包括創(chuàng)設生活化學習情境、倡導生活化合作學習、打造生活化教學環(huán)境、設計生活化實踐活動、挖掘生活化教學資源，以期打造數學魅力課堂。

［關鍵詞］生活教育；魅力課堂；生活情境

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）14-0076-04

數學是小學階段的重要學科之一，其邏輯性、抽象性、思維性較強。因此，以形象思維為主的小學生學習數學就會有困難。在傳統(tǒng)的教育理念中，部分教師多采用單一的教學方法，忽略了教學內容和生活的聯(lián)系，導致數學與生活脫軌，學生的數學應用能力得不到明顯提升。《義務教育數學課程標準（2022年版）》要求全面推廣素質教育，倡導教學形式多樣化，以提高學生的核心素養(yǎng)。對此，教師應注重生活化教學，將數學知識與生活緊密相連，挖掘一切可利用的生活素材，創(chuàng)設有趣的生活情境、精心設計教學活動，引導學生分析生活中的數學問題。

一、生活教育理念概述

陶行知先生提出生活教育理念，其中包含三大思想：生活即教育、社會即學校、教學做合一。

“生活即教育”是生活教育理念的核心內容。陶行知先生認為：教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變。首先，教育的本質是為生活服務，同時生活也能服務教育，二者之間緊密聯(lián)系、相輔相成；其次，教育有改善生活的作用；最后，“生活即教育”的落實需要教師、學生、家長共同努力。

“社會即學校”是“生活即教育”的延伸與保證。生活教育的“生活”是社會生活，整個社會的活動就是教育的范圍。因此，教育活動不能局限在學校內，也應該涉及社會層面，將學校、家庭及社會有機結合，這樣教育材料、教育方法、教育工具、教育環(huán)境都可以大大提升。學生融入社會后，會發(fā)現社會中的很多問題都蘊藏大學問，需要不斷研究，就和在學校一樣，任何一個難題都需要攻克。

“教學做合一”是生活教育理念的方法指導。教、學、做是相互依存、相互聯(lián)系的，三者合一是一種正確的教學現象。“教”可以認為是對別人產生了好的影響，“學”就是自我感覺某些地方得到了提高，“做”是核心，是創(chuàng)造的過程。教師應借助實踐活動展開教育，引導學生學習實踐方法，這樣才能滿足學生的求知需求，提高教學效率。

二、小學數學課堂現存問題分析

（一）教學方式單一

在現代小學數學教學中，教學方式的改變成為教育改革需要著重考量的問題。教育者們需從各個角度進行創(chuàng)新和改革。首先，課堂活動的多樣性有待提升。傳統(tǒng)的教學模式忽略了學生之間的深度交流，導致學生的參與感和主動性大打折扣。其次，教師與學生之間的互動需加強。部分教師采用傳統(tǒng)的板書或照著課件講解知識點的方式，學生參與度不高，缺乏互動性，久而久之，學生只能被動地接受知識，容易對數學產生抵觸情緒。最后，在教學資源的使用上，部分教師沒有尋找多樣化教學工具和材料，導致學生無法更好地理解數學概念和方法。這些問題使得教學方式單一，無法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）忽視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在小學數學課堂中，有的教師會忽視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，只注重學生對所學知識、技能的接受程度，不斷讓學生做練習鞏固所學知識。小學階段是學習的啟蒙階段，若學生長期受到這種傳統(tǒng)教學方式的影響，他們的創(chuàng)新意識將得不到有效發(fā)展。另外，雖然在“雙減”背景下國家一直在大力提倡給學生“減負”，但部分教師還沒跟上時代教育發(fā)展的步伐，沒有真正做到“減負”，學生仍然面臨大量的作業(yè)和考試壓力，逐漸喪失學習興趣。

三、落實生活教育理念的策略

生活教育理念就是在告訴廣大教育者們，教育離不開生活，生活是一個巨大的素材庫。數學來源于生活，也理應為生活服務，通過數學學習，學生應當具備解決生活實際問題的能力。在小學數學課堂中落實生活教育理念，不僅符合小學生的認知及心理發(fā)展特點，還能激發(fā)學生的學習主動性，提升應用能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設生活化學習情境

小學低學段的學生年齡較小，自覺性不足，且尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，因此很難集中精力投入課堂中。對此，教師應注重課堂的趣味性，采用多種方式吸引學生的注意力。如創(chuàng)設真實有效、符合學生認知特點和年齡特點的生活化情境，可有效激發(fā)學生的學習興趣，加深其對數學知識的理解。

例如，在教學“認識厘米”時，二年級的學生年齡較小，對長度單位還沒有系統(tǒng)的認知。教師不妨創(chuàng)設一個有趣的故事情境：小新去裁縫店定做衣服，裁縫師傅用手一量，小新的身長是8拃，便記下8拃，徒弟按照師傅記錄的結果制作，小新來取時，他一臉不高興地說衣服太短了！師傅責怪徒弟，明明是8拃，怎么做成7拃了？徒弟也一臉疑惑。此故事情節(jié)的展開與學生的認知發(fā)生了沖突——徒弟按照師傅記錄的尺寸做，為什么做出來的衣服短了呢？經過討論發(fā)現，原來是師傅的手大，徒弟的手小，師傅的1拃與徒弟的1拃的長度不同，也就是說度量的標準不統(tǒng)一，導致衣服做短了。這讓學生體會到了統(tǒng)一度量單位的必要性，為進一步認識長度單位做鋪墊。

又如，射線和直線的學習是在學生初步認識線段和角的基礎上進行的。與線段不同，射線和直線可以無限延長，教師就可以構建生活情境：介紹無錫著名景點——拈花灣的夜景，隨后播放拈花塔燈光秀的視頻，引發(fā)學生思考從拈花塔射出的光線如果可以射向無盡的遠方，這個時候的光線就可以看成什么？同樣，直線的教學也可以融入生活情境，讓學生想象將線的兩端無限延長，穿過教室、學校、山川、河流、地球……這樣的情境可以幫助學生對射線、直線的概念本質進行深度理解，細化概念形成的過程，有助于提升學生的想象力和空間觀念。

（二）倡導生活化合作學習

合作學習是以團體為主而開展的活動。每個學生都是獨立的個體，不同學生的學習能力和學習狀態(tài)難免會有差異，將他們組成團體，不僅能營造良好的學習氛圍，還能激發(fā)學生的學習積極性，讓原本學習能力較弱、自主學習意識較弱的學生主動參與其中，從而在團體中收獲學習數學知識的自信心和成就感。

例如，在教學“分數的加減法”時，教師可以采用以下步驟讓學生進行探究。

1.分組

將學生分成若干小組，每組4～6人，盡量讓每個小組的成員能力相當，以便更好地進行合作學習。

2.提出問題

教師向學生提出問題：“小數加減法與分數加減法有哪些相同點和不同點？”要求學生在小組內討論，并寫下自己的觀點。

3.交流討論

給學生時間進行討論，然后邀請各組代表發(fā)言，分享自己組的討論結果，其他同學可以在聽取發(fā)言的過程中進行補充或提出疑問。

4.互相評價

在各組代表發(fā)言結束后，教師組織全班同學對各組的討論結果進行評價。評價內容包括觀點是否全面、論述是否有條理、是否存在錯誤等，具體情況如下。

（1）觀點是否全面：討論結果是否涵蓋了小數加減法與分數加減法的所有相同點和不同點。

（2）論述是否有條理：討論結果是否按照一定邏輯順序進行論述，便于他人理解。

（3）是否存在錯誤：討論結果中是否存在明顯的邏輯錯誤或知識性錯誤。

5.綜合評價

根據學生的互評情況，教師對各組的討論結果進行綜合評價，對于討論結果正確的小組給予表揚，對于結論存在不足的小組給予指導和幫助。

6.總結歸納

教師根據學生的討論結果和互評情況，對小數加減法與分數加減法的相同點和不同點進行總結歸納，幫助學生構建全面的知識體系。

通過以上步驟，學生在小組合作探討的過程中，既能充分發(fā)揮主體作用，又能在互評環(huán)節(jié)中提高自己的批判能力和表達能力。同時，教師的指導和評價也能幫助學生更好地掌握知識，樹立學習的信心。

在小學數學課堂上開展小組合作學習已成為教育發(fā)展的必然趨勢。在小組合作中，學生不再是單向接受知識，而是通過討論、爭辯來達成共識。在小組合作學習的過程中，教師不僅是知識的傳遞者，還是引導者和協(xié)調者。在教學中教師要高度重視小組合作的應用和實踐，積極轉變傳統(tǒng)教學方式，通過精心布置學習任務、開展科學評價等方式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與學習活動，從而提升課堂效率。

（三）打造生活化教學環(huán)境

在“生活教育”的大背景下，教師可以結合教材內容布置富有特色的課堂作業(yè)，如先選定一個主題，再根據這個主題進行創(chuàng)造。

例如，二年級的學生對鐘面已有簡單的認知，他們知道鐘面上有12個數字，每兩個數字之間有1個大格，總共有12個大格，有一根又細又長的指針是分針，另一根又粗又短的指針是時針。然而對于二年級的學生來說，鐘表始終是一個復雜的工具，鐘面的構成也比較復雜。為了提升學生對鐘面的認識，教師可以考慮舉辦一個“創(chuàng)意時鐘Show”活動。這個活動可以讓學生利用身邊的素材制作一個可以撥動指針的時鐘。學生可以利用自己制作的時鐘進行撥指針和計時等活動，不僅可以復習時鐘的知識，還可以培養(yǎng)動手能力。讓學生結合生活經驗，在實際情境中體會時、分、秒的實際意義，掌握有關時間的知識，學生對于時間會有更深刻的理解與認識。課后，教師還可以將部分優(yōu)秀作品貼在“文化墻”上，成為班級的特色文化。像這樣日積月累地學習，學生對“數學來源于生活”會有真真切切的體會，他們會慢慢地發(fā)現原來數學是如此有趣，離自己是那么近。

（四）設計生活化實踐活動

實踐出真知，陶行知先生也提出“行是知之始，知是行之成”。“做”是創(chuàng)造的過程，實踐活動作為連接生活與數學之間的橋梁，能啟發(fā)學生的思維，幫助學生更好地理解數學知識，豐盈數學體驗。因此，在小學階段的綜合與實踐領域，應引導學生在生活中運用數學知識，經歷發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

例如，在研究“樹葉中的比”時，可以設計一個主題研究活動——用數學的方式制作樹葉標牌。課前給學生充分的時間去采集一些樹葉，學生收集好樹葉后，以小組為單位分享采集的樹葉及收集到的資料，最終選出7種樹葉并展示（如圖1）。

問題：觀察這些樹葉的大小和形狀，不同樹葉的大小和形狀有什么聯(lián)系？相同樹葉的形狀和大小又有什么樣的聯(lián)系？

學生思考：不同的樹葉，形狀也不同，但同一種樹葉的形狀是差不多的。從數學的角度看，樹葉的形狀可能和它的什么有關？

學生猜想樹葉的形狀可能與其長度有關，并通過小組合作填寫項目學習研究單（如圖2）。

學生求出每一片樹葉長和寬的比值后，發(fā)現許多規(guī)律：同一種樹葉，雖然大小不同，但是長和寬的比值都很接近；不同的樹葉，如果形狀相似，則長和寬的比值接近；樹葉的長和寬比值越大，形狀就越狹長……

課后，教師還可以讓學生根據收集的樹葉制作一幅精美的數學小報，真切地感受、欣賞數學美。

這樣的數學實踐活動，使學生在數據收集、處理、分析和作品設計的過程中感受數學與生活、自然的聯(lián)系。學生在綜合實踐活動中學會用數學的眼光去觀察生活中的一切，用數學的思維去思考、探索、發(fā)現數學的奧秘，用數學的語言去表達自己的所思、所悟、所得，感受數學綜合實踐活動的意義與價值，從而促進核心素養(yǎng)的提升。

（五）挖掘生活化教學資源

小學生正處于認識世界、探索世界的初級階段，他們對事物的認知基本來自日常生活中可聞、可見、可觸摸的事物，這就導致他們在學習抽象的數學知識時，較難理解其中的內涵。因此，為了達到較好的教學效果，教師需要對傳統(tǒng)的教學策略進行調整，依托生活中豐富的資源，將生活中能找到的、與教材內容匹配的數學資源與教材融合，將教材中刻板的知識以直觀的方式展示出來。

例如，在教學“認識長方形和正方形”時，教師可要求學生尋找和收集生活中的長方形和正方形，組織學生通過觀察、操作等活動認識長方形和正方形，掌握長方形和正方形的特征。又如，在教學“角的初步認識”時，讓學生理解銳角、直角、鈍角的含義，并學會判斷角的大小。日常生活中充滿各種角，教師可以先引導學生尋找生活中的角，如黑板中的角、紅領巾中的角、多邊形花壇中的角等，再鼓勵學生采用三角尺上的直角與各種角進行對比，學生在尋找、辨析的過程中熟練掌握角的類型及大小，初步建立空間觀念。

總之，生活教育理念是教育的重要基石，此理念打破了傳統(tǒng)教育理念，在啟發(fā)和引導現代教學方式上起到了至關重要的作用。數學教學就是要面向生活，給予學生更多動手動腦的機會。對于身處一線教育崗位的教師來說，在實際教學中要秉承生活教育理念，讓生活融入數學，才能打造魅力課堂。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2] 顧興付.陶行知生活教育思想在小學數學教學生活化中的應用[J].學園，2016（9）：113，116.

[3] 張冬梅.基于陶行知生活理念的小學數學生活化課堂構建研究[J].生活教育，2022（12）：77-80.

[4] 林五岳.基于陶行知生活理念下小學數學教學方法探究[J].讀寫算，2019（18）：128.

（責編 黃 露）