信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略研究

卜廣生

［摘 要］隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)方法得以革新。文章首先闡述信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的基本原則，從整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源、豐富數(shù)學(xué)計算教學(xué)內(nèi)容、運用多媒體輔助計算教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣四個方面，提出信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的創(chuàng)新路徑，旨在充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，提升學(xué)生的計算能力，培育其邏輯思維能力和問題解決能力，以滿足新時代對人才的需求。

［關(guān)鍵詞］計算教學(xué)；多媒體技術(shù)；虛擬現(xiàn)實

［中圖分類號］ G623.5［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）14-0096-03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷深刻的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代教育的需求，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)結(jié)合成為一種必然的發(fā)展趨勢。本文旨在探討信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略，以促進教學(xué)效果和學(xué)生計算能力的提升。在教育理念方面，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)和個性化學(xué)習(xí)平臺滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)因材施教。在教育方法方面，利用數(shù)據(jù)可視化工具獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)信息，以便進行精準(zhǔn)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地參與計算教學(xué)活動。在教育內(nèi)容方面，將計算知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，以提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

一、信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)原則

信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)應(yīng)遵循生活情境原則、學(xué)生主體原則、循序漸進原則、思維訓(xùn)練原則。這些原則不僅反映了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求，而且是對現(xiàn)代教育理念的深刻詮釋與實踐。

其一，信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)應(yīng)遵循生活情境原則。該原則是指在開展數(shù)學(xué)計算教學(xué)時，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握計算知識。其二，學(xué)生主體原則強調(diào)教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)計算課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到計算課堂中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。在信息化背景下，教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。其三，循序漸進原則是指計算教學(xué)應(yīng)按照學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，由淺入深、由易到難地進行，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的計算方法和技巧，逐步提高學(xué)生的計算能力。在信息化背景下，教師應(yīng)積極采用先進的信息技術(shù)手段，利用在線教學(xué)平臺為學(xué)生提供層次化和個性化的練習(xí)資源，幫助學(xué)生鞏固計算知識。其四，在信息化背景下，思維訓(xùn)練原則是指在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)在線討論區(qū)、多媒體工具等為學(xué)生提供豐富的思維訓(xùn)練資源，引導(dǎo)學(xué)生通過計算過程學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、形象思維和創(chuàng)新思維等數(shù)學(xué)思維能力。

二、信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略

（一）整合優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富數(shù)學(xué)計算教學(xué)內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)出豐富的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教育資源，包括豐富的教學(xué)視頻、題庫及教學(xué)軟件等。這些資源為教師提供了更多的教學(xué)選擇和可能性。

首先，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建一個豐富且完善的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教育資源庫，包括數(shù)學(xué)計算題庫、數(shù)學(xué)問題解答、數(shù)學(xué)教學(xué)視頻、數(shù)學(xué)計算技巧和方法等各種數(shù)學(xué)計算教學(xué)資源。為便于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師還可以將這些資源進行系統(tǒng)化和模塊化的整理，形成一系列的教學(xué)專題。例如，將數(shù)學(xué)計算分為“整數(shù)計算”“小數(shù)計算”“分?jǐn)?shù)計算”等模塊，并在各模塊下細分各類題型和難度，以便學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進度和需求進行選擇。在創(chuàng)建教育資源庫的過程中，教師應(yīng)關(guān)注資源質(zhì)量和適用性。對此，教師需要通過教育網(wǎng)站、教育論壇等渠道尋找與數(shù)學(xué)計算教學(xué)相關(guān)的視頻、文章、數(shù)學(xué)題目、數(shù)學(xué)游戲等優(yōu)質(zhì)資源。同時，教師需要對找到的互聯(lián)網(wǎng)資源進行篩選和整理，確保所選資源的準(zhǔn)確性、權(quán)威性和適合性。例如，在教學(xué)小學(xué)生加減乘除運算知識點時，教師可以尋找一些動畫形式的教學(xué)視頻，以生動形象的方式呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)概念。在給學(xué)生出示視頻之前，教師需預(yù)覽視頻內(nèi)容，判斷其是否清晰、生動、有趣，是否能引起學(xué)生的興趣和好奇心。在數(shù)學(xué)題目的篩選與設(shè)計方面，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上挑選一些具有代表性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)題目。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)計算時，教師可以挑選一些涉及分?jǐn)?shù)加減乘除、分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的題目。在挑選題目時，教師需要判斷其是否具有代表性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，以及是否能幫助學(xué)生鞏固知識和提高能力。

其次，教師應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)界的最新進展，定期瀏覽專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)平臺和網(wǎng)站獲取最新的教學(xué)資源，以更新教育資源庫的內(nèi)容，確保教學(xué)資源的時效性、前沿性、實用性和針對性。教師可以查詢國內(nèi)外著名的數(shù)學(xué)教學(xué)平臺，如美國的Khan Academy，俄羅斯的Math. Net，中國的數(shù)學(xué)競賽網(wǎng)、中國數(shù)學(xué)教育網(wǎng)等，獲取最新的教學(xué)視頻、文章和題目，或者教師可以加入數(shù)學(xué)教育相關(guān)的微信群、QQ群、論壇等，與其他數(shù)學(xué)教師進行交流和分享，獲取更多的數(shù)學(xué)計算教學(xué)資源和經(jīng)驗。

（二）多媒體輔助數(shù)學(xué)計算教學(xué)，直觀呈現(xiàn)復(fù)雜概念

多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其生動、形象、直觀的特點，深受小學(xué)生的喜愛。在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師可以根據(jù)多媒體的這些特點，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。以蘇教版教材五年級下冊“分?jǐn)?shù)加法和減法”為例，教師可以運用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)復(fù)雜概念，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

首先，數(shù)學(xué)計算涉及的概念和原理往往較為抽象，學(xué)生難以理解和掌握，而多媒體可以通過圖像、動畫、聲音等多種形式，將抽象的數(shù)學(xué)計算概念和原理具體形象地展示出來，使學(xué)生能夠直觀地理解和掌握。例如，在講解分?jǐn)?shù)的概念時，教師可以選擇形象生動、色彩鮮艷的圖片或動畫來展示分?jǐn)?shù)的劃分過程，以吸引學(xué)生的注意力。如教師可以利用多媒體展示一個圓形，然后將這個圓分成4等份，其中的2份用陰影表示，另外2份用空白表示，讓學(xué)生能夠清楚地看到整個圓代表1，而陰影部分和空白部分分別代表[12]，使學(xué)生直觀、深刻地理解分?jǐn)?shù)的含義。

再如，在講解分?jǐn)?shù)的加法和減法運算規(guī)則時，教師可以利用多媒體展示具體的運算過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考。如教師可以通過多媒體展示分?jǐn)?shù)減法的例子，如[13-14]。屏幕上首先呈現(xiàn)一個被分成3等份的圖形，每一份被標(biāo)記為[13]。隨后，屏幕上呈現(xiàn)一個同樣的圖形，并動畫演示該圖形由3等分變成4等分的過程，這時每一份被標(biāo)記為[14]。教師還可以通過動畫的方式將這兩個圖形進行重疊，形成一個被劃分成12等份的圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察新的圖形，并提問：“大家看看，新的圖形一共有幾份？每份是多少？”學(xué)生通過直觀的觀察，能夠理解并掌握分?jǐn)?shù)的減法運算規(guī)則。為進一步加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)運算的理解，教師可以利用多媒體的交互性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動參與和自主學(xué)習(xí)。如教師可以利用多媒體設(shè)計出各種形式的計算游戲，如“計算接力賽”“算術(shù)大冒險”等，讓學(xué)生在游戲中進行計算練習(xí)，提高計算能力。同時，多媒體的交互性使得教師可以在課堂中與學(xué)生進行實時互動。例如，利用多媒體的投票系統(tǒng)進行課堂小測驗，讓學(xué)生在正確回答問題后產(chǎn)生成就感和自信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)計算教學(xué)情境

在信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略應(yīng)與現(xiàn)代信息技術(shù)工具相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的數(shù)學(xué)計算教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗計算過程，提高計算能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。以蘇教版教材四年級上冊“整數(shù)四則混合運算”教學(xué)為例，教師通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)計算教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握整數(shù)四則混合運算規(guī)則與方法。

首先，教師可以運用VR、AR等虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建一個逼真的市場環(huán)境，讓學(xué)生扮演買家或賣家角色。在虛擬市場中，學(xué)生可以自由選擇各類的商品進行購買或銷售，并且需要進行加減乘除等數(shù)學(xué)運算得出交易的結(jié)果。例如，學(xué)生可以選擇購買一定數(shù)量的水果，并根據(jù)水果的單價和數(shù)量計算出總價；學(xué)生也可以選擇銷售一定數(shù)量的書籍，然后根據(jù)書籍的售價和銷售數(shù)量計算總收入。通過這種情境教學(xué)的方式，學(xué)生在實際操作中掌握整數(shù)四則混合運算的技能，并將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活。接著，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)設(shè)置不同難度的計算任務(wù)，讓學(xué)生在虛擬的市場中不斷挑戰(zhàn)自我。隨著難度增大，學(xué)生需要進行的計算也會變得更加復(fù)雜，計算能力和問題解決能力也會逐步提高。例如，先讓學(xué)生進行多步驟的計算，先計算折扣后的價格，再計算總價；隨后讓學(xué)生進行多個計算任務(wù)的組合，比如同時購買多種商品并計算總價。通過這樣的挑戰(zhàn)，學(xué)生逐漸提升自身的計算水平和數(shù)學(xué)思維能力。

其次，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，幫助學(xué)生更好地理解整數(shù)四則混合運算的概念和方法。在買賣情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄每次交易的金額和商品數(shù)量，然后利用數(shù)據(jù)分析工具進行統(tǒng)計和分析。通過數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以直觀地看到整數(shù)四則混合運算在實際生活中的應(yīng)用，進一步加深對整數(shù)四則混合運算理解，增強學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)提供的互動功能，促進學(xué)生的合作和交流。在買賣情境中，引導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)生進行互動，例如，引導(dǎo)學(xué)生之間進行商品的交換或者合作完成一項任務(wù)，通過此種互動方式，學(xué)生可以相互交流和分享整數(shù)四則混合運算的經(jīng)驗和策略，從而提高其合作能力和解決問題的能力。

最后，教師可以通過觀察學(xué)生的操作和數(shù)據(jù)分析，及時了解學(xué)生在整數(shù)四則混合運算方面的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，給予其個性化的指導(dǎo)和反饋，使其進一步提高整數(shù)四則混合運算的能力。此外，教師還可運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，為學(xué)生提供實時反饋與指導(dǎo)，協(xié)助他們修正錯誤，鞏固知識。在虛擬環(huán)境中，學(xué)生能隨時向教師請教問題，并獲得即時反饋與指導(dǎo)。同時，教師可根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及反饋，適時調(diào)整教學(xué)策略與任務(wù)難度，確保學(xué)生享有高效的學(xué)習(xí)體驗，并有機會提升計算能力。

（四）運用在線教學(xué)平臺，開展層次化數(shù)學(xué)計算練習(xí)

在當(dāng)下信息化社會，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)正經(jīng)歷著一場變革，為適應(yīng)時代發(fā)展趨勢，教師應(yīng)合理利用在線教學(xué)平臺，為學(xué)生營造一個高效且富有個性的學(xué)習(xí)氛圍。在這一過程中，教師通過推行層次化數(shù)學(xué)計算練習(xí)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算。

首先，教師需要通過學(xué)生日常表現(xiàn)、考核結(jié)果、作業(yè)完成情況等方式對學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力進行全面了解，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為劃分學(xué)習(xí)層次尋找依據(jù)。在了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的個體差異和基本情況將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，確保層次劃分的科學(xué)性和合理性，使每個層次的學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得進步。例如，可以根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)計算方面的表現(xiàn)，將其劃分為A、B、C三個層次。其中，A層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)計算方面表現(xiàn)優(yōu)秀，具備較強的自主學(xué)習(xí)能力；B層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)計算方面表現(xiàn)一般，需要在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)；C層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)計算方面存在一定的困難，需要教師的更多關(guān)注和幫助。并且教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生特點，設(shè)計具有針對性的數(shù)學(xué)計算練習(xí)。以蘇教版教材六年級下冊“混合運算”教學(xué)為例，分層設(shè)計練習(xí)題以滿足不同層次的學(xué)生對于計算方面的需求。

對于A層次的學(xué)生，可以設(shè)計一些包含復(fù)雜混合運算的題目，如：

（1）計算[（16+4×2）÷（15-5）]。

（2）如果[x=10]，[y=10]，求[（2x+3y）×（7-y）]的值。

對于B層次的學(xué)生，可以設(shè)計一些稍簡單的混合運算題目，如：

（1）計算[7+2×3÷7]。

（2）如果[x=6]，[y=3]，求[（x+y）÷（x-y）]的值。

對于C層次的學(xué)生可以設(shè)計一些基礎(chǔ)的混合運算題目，如：

（1）計算[（5+2）×3]。

（2）如果[x=4]，[y=2]，求[（x+y）×2]的值。

這種層次化的設(shè)計，可以確保每個層次的學(xué)生都能在練習(xí)中找到適合自己水平的練習(xí)題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以將設(shè)計好的數(shù)學(xué)計算練習(xí)發(fā)布到在線教學(xué)平臺上，并設(shè)置合理的完成時間。通過在線教學(xué)平臺，學(xué)生可充分利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。同時，教師通過在線教學(xué)平臺能實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和狀況，針對學(xué)生的疑惑和問題進行及時解答與指導(dǎo)。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。本文基于信息化背景，對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略進行了深入探討，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革提供有益思考。展望未來，信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略研究將繼續(xù)深化，教育工作者應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷更新教育觀念和教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張斌.小學(xué)數(shù)學(xué)計算有效教學(xué)的方法探究[J].黑河教育，2021（9）：38-39.

[2] 江申海.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下提升學(xué)生計算能力的策略探究：以小學(xué)中高年級為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（22）：77-78.

（責(zé)編 梁桂廣）