信息化背景下的小學數學計算教學策略研究

卜廣生

［摘 要］隨著信息技術的迅猛發展，教育教學方法得以革新。文章首先闡述信息化環境下小學數學計算教學的基本原則，從整合優質網絡資源、豐富數學計算教學內容、運用多媒體輔助計算教學、激發學生學習興趣四個方面，提出信息化背景下小學數學計算教學的創新路徑，旨在充分利用信息技術的優勢，提升學生的計算能力，培育其邏輯思維能力和問題解決能力，以滿足新時代對人才的需求。

［關鍵詞］計算教學；多媒體技術；虛擬現實

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）14-0096-03

隨著信息技術的飛速發展，教育領域正經歷深刻的變革。傳統的教學模式已無法滿足現代教育的需求，將信息技術與小學數學計算教學結合成為一種必然的發展趨勢。本文旨在探討信息化背景下小學數學計算教學策略，以促進教學效果和學生計算能力的提升。在教育理念方面，需要轉變傳統的教學模式，利用信息技術和個性化學習平臺滿足不同學生的學習需求，實現因材施教。在教育方法方面，利用數據可視化工具獲取學生的學習行為和表現信息，以便進行精準的指導和引導，幫助學生更好地參與計算教學活動。在教育內容方面，將計算知識與現實生活相結合，以提供豐富多樣的教學內容，培養學生的創新思維和問題解決能力。

一、信息化背景下的小學數學計算教學原則

信息化背景下，小學數學計算教學應遵循生活情境原則、學生主體原則、循序漸進原則、思維訓練原則。這些原則不僅反映了數學教學的本質要求，而且是對現代教育理念的深刻詮釋與實踐。

其一，信息化背景下的小學數學計算教學應遵循生活情境原則。該原則是指在開展數學計算教學時，教師要緊密聯系學生的生活實際，充分利用多媒體、網絡等資源，為學生創設生動有趣的生活情境，激發學生的學習興趣，讓學生在解決實際問題的過程中掌握計算知識。其二，學生主體原則強調教師應尊重學生的個體差異，保證學生在數學計算課堂中的主體地位，引導學生積極參與到計算課堂中，培養學生自主學習、合作學習的能力。在信息化背景下，教師可以運用現代信息技術工具，為學生提供自主學習的空間，促進學生的個性化發展。其三，循序漸進原則是指計算教學應按照學生認知發展的規律，由淺入深、由易到難地進行，注重引導學生掌握基本的計算方法和技巧，逐步提高學生的計算能力。在信息化背景下，教師應積極采用先進的信息技術手段，利用在線教學平臺為學生提供層次化和個性化的練習資源，幫助學生鞏固計算知識。其四，在信息化背景下，思維訓練原則是指在數學計算教學中，教師可以利用網絡在線討論區、多媒體工具等為學生提供豐富的思維訓練資源，引導學生通過計算過程學會發現問題、分析問題和解決問題，進而培養學生的邏輯思維、形象思維和創新思維等數學思維能力。

二、信息化背景下的小學數學計算教學策略

（一）整合優質互聯網資源，豐富數學計算教學內容

隨著互聯網技術的不斷發展和普及，網絡上涌現出豐富的優質數學教育資源，包括豐富的教學視頻、題庫及教學軟件等。這些資源為教師提供了更多的教學選擇和可能性。

首先，教師可以利用信息技術創建一個豐富且完善的小學數學計算教育資源庫，包括數學計算題庫、數學問題解答、數學教學視頻、數學計算技巧和方法等各種數學計算教學資源。為便于學生進行自主學習，教師還可以將這些資源進行系統化和模塊化的整理，形成一系列的教學專題。例如，將數學計算分為“整數計算”“小數計算”“分數計算”等模塊，并在各模塊下細分各類題型和難度，以便學生根據自身的學習進度和需求進行選擇。在創建教育資源庫的過程中，教師應關注資源質量和適用性。對此，教師需要通過教育網站、教育論壇等渠道尋找與數學計算教學相關的視頻、文章、數學題目、數學游戲等優質資源。同時，教師需要對找到的互聯網資源進行篩選和整理，確保所選資源的準確性、權威性和適合性。例如，在教學小學生加減乘除運算知識點時，教師可以尋找一些動畫形式的教學視頻，以生動形象的方式呈現抽象的數學概念。在給學生出示視頻之前，教師需預覽視頻內容，判斷其是否清晰、生動、有趣，是否能引起學生的興趣和好奇心。在數學題目的篩選與設計方面，教師可以在互聯網上挑選一些具有代表性、挑戰性和創新性的數學題目。例如，在教學分數計算時，教師可以挑選一些涉及分數加減乘除、分數與小數互化的題目。在挑選題目時，教師需要判斷其是否具有代表性、挑戰性和創新性，以及是否能幫助學生鞏固知識和提高能力。

其次，教師應關注數學界的最新進展，定期瀏覽專業的數學教學平臺和網站獲取最新的教學資源，以更新教育資源庫的內容，確保教學資源的時效性、前沿性、實用性和針對性。教師可以查詢國內外著名的數學教學平臺，如美國的Khan Academy，俄羅斯的Math. Net，中國的數學競賽網、中國數學教育網等，獲取最新的教學視頻、文章和題目，或者教師可以加入數學教育相關的微信群、QQ群、論壇等，與其他數學教師進行交流和分享，獲取更多的數學計算教學資源和經驗。

（二）多媒體輔助數學計算教學，直觀呈現復雜概念

多媒體作為一種現代化的教學手段，其生動、形象、直觀的特點，深受小學生的喜愛。在數學計算教學中，教師可以根據多媒體的這些特點，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，提高其學習興趣和學習效果。以蘇教版教材五年級下冊“分數加法和減法”為例，教師可以運用多媒體技術呈現復雜概念，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。

首先，數學計算涉及的概念和原理往往較為抽象，學生難以理解和掌握，而多媒體可以通過圖像、動畫、聲音等多種形式，將抽象的數學計算概念和原理具體形象地展示出來，使學生能夠直觀地理解和掌握。例如，在講解分數的概念時，教師可以選擇形象生動、色彩鮮艷的圖片或動畫來展示分數的劃分過程，以吸引學生的注意力。如教師可以利用多媒體展示一個圓形，然后將這個圓分成4等份，其中的2份用陰影表示，另外2份用空白表示，讓學生能夠清楚地看到整個圓代表1，而陰影部分和空白部分分別代表[12]，使學生直觀、深刻地理解分數的含義。

再如，在講解分數的加法和減法運算規則時，教師可以利用多媒體展示具體的運算過程，引導學生觀察并思考。如教師可以通過多媒體展示分數減法的例子，如[13-14]。屏幕上首先呈現一個被分成3等份的圖形，每一份被標記為[13]。隨后，屏幕上呈現一個同樣的圖形，并動畫演示該圖形由3等分變成4等分的過程，這時每一份被標記為[14]。教師還可以通過動畫的方式將這兩個圖形進行重疊，形成一個被劃分成12等份的圖形，引導學生觀察新的圖形，并提問：“大家看看，新的圖形一共有幾份？每份是多少？”學生通過直觀的觀察，能夠理解并掌握分數的減法運算規則。為進一步加深學生對分數運算的理解，教師可以利用多媒體的交互性，引導學生在課堂上主動參與和自主學習。如教師可以利用多媒體設計出各種形式的計算游戲，如“計算接力賽”“算術大冒險”等，讓學生在游戲中進行計算練習，提高計算能力。同時，多媒體的交互性使得教師可以在課堂中與學生進行實時互動。例如，利用多媒體的投票系統進行課堂小測驗，讓學生在正確回答問題后產生成就感和自信心，從而激發學生的學習興趣。

（三）利用現代信息技術工具，創設數學計算教學情境

在信息化背景下，小學數學計算教學策略應與現代信息技術工具相結合，創設生動、有趣的數學計算教學情境，引導學生親身體驗計算過程，提高計算能力和數學應用能力。以蘇教版教材四年級上冊“整數四則混合運算”教學為例，教師通過創設數學計算教學情境，能夠幫助學生更好地理解和掌握整數四則混合運算規則與方法。

首先，教師可以運用VR、AR等虛擬現實技術構建一個逼真的市場環境，讓學生扮演買家或賣家角色。在虛擬市場中，學生可以自由選擇各類的商品進行購買或銷售，并且需要進行加減乘除等數學運算得出交易的結果。例如，學生可以選擇購買一定數量的水果，并根據水果的單價和數量計算出總價；學生也可以選擇銷售一定數量的書籍，然后根據書籍的售價和銷售數量計算總收入。通過這種情境教學的方式，學生在實際操作中掌握整數四則混合運算的技能，并將所學數學知識應用于實際生活。接著，教師可以利用虛擬現實技術設置不同難度的計算任務，讓學生在虛擬的市場中不斷挑戰自我。隨著難度增大，學生需要進行的計算也會變得更加復雜，計算能力和問題解決能力也會逐步提高。例如，先讓學生進行多步驟的計算，先計算折扣后的價格，再計算總價；隨后讓學生進行多個計算任務的組合，比如同時購買多種商品并計算總價。通過這樣的挑戰，學生逐漸提升自身的計算水平和數學思維能力。

其次，教師可以利用大數據分析技術，幫助學生更好地理解整數四則混合運算的概念和方法。在買賣情境中，教師可以引導學生記錄每次交易的金額和商品數量，然后利用數據分析工具進行統計和分析。通過數據驅動的學習方式，學生可以直觀地看到整數四則混合運算在實際生活中的應用，進一步加深對整數四則混合運算理解，增強學習興趣。此外，教師還可以利用虛擬現實技術提供的互動功能，促進學生的合作和交流。在買賣情境中，引導學生與其他學生進行互動，例如，引導學生之間進行商品的交換或者合作完成一項任務，通過此種互動方式，學生可以相互交流和分享整數四則混合運算的經驗和策略，從而提高其合作能力和解決問題的能力。

最后，教師可以通過觀察學生的操作和數據分析，及時了解學生在整數四則混合運算方面的學習情況和掌握程度，然后根據學生的實際情況，給予其個性化的指導和反饋，使其進一步提高整數四則混合運算的能力。此外，教師還可運用虛擬現實技術，為學生提供實時反饋與指導，協助他們修正錯誤，鞏固知識。在虛擬環境中，學生能隨時向教師請教問題，并獲得即時反饋與指導。同時，教師可根據學生表現及反饋，適時調整教學策略與任務難度，確保學生享有高效的學習體驗，并有機會提升計算能力。

（四）運用在線教學平臺，開展層次化數學計算練習

在當下信息化社會，小學數學計算教學正經歷著一場變革，為適應時代發展趨勢，教師應合理利用在線教學平臺，為學生營造一個高效且富有個性的學習氛圍。在這一過程中，教師通過推行層次化數學計算練習，讓學生在愉快的氛圍中學習數學計算。

首先，教師需要通過學生日常表現、考核結果、作業完成情況等方式對學生的認知水平、學習興趣和學習能力進行全面了解，準確把握學生的學習需求，為劃分學習層次尋找依據。在了解學生基本情況的基礎上，教師根據學生的個體差異和基本情況將學生劃分為不同的學習層次，確保層次劃分的科學性和合理性，使每個層次的學生都能在適合自己的學習環境中取得進步。例如，可以根據學生在數學計算方面的表現，將其劃分為A、B、C三個層次。其中，A層次的學生在數學計算方面表現優秀，具備較強的自主學習能力；B層次的學生在數學計算方面表現一般，需要在教師的引導下進行學習；C層次的學生在數學計算方面存在一定的困難，需要教師的更多關注和幫助。并且教師需要根據不同層次的學生特點，設計具有針對性的數學計算練習。以蘇教版教材六年級下冊“混合運算”教學為例，分層設計練習題以滿足不同層次的學生對于計算方面的需求。

對于A層次的學生，可以設計一些包含復雜混合運算的題目，如：

（1）計算[（16+4×2）÷（15-5）]。

（2）如果[x=10]，[y=10]，求[（2x+3y）×（7-y）]的值。

對于B層次的學生，可以設計一些稍簡單的混合運算題目，如：

（1）計算[7+2×3÷7]。

（2）如果[x=6]，[y=3]，求[（x+y）÷（x-y）]的值。

對于C層次的學生可以設計一些基礎的混合運算題目，如：

（1）計算[（5+2）×3]。

（2）如果[x=4]，[y=2]，求[（x+y）×2]的值。

這種層次化的設計，可以確保每個層次的學生都能在練習中找到適合自己水平的練習題，從而提升學生的學習效果。教師可以將設計好的數學計算練習發布到在線教學平臺上，并設置合理的完成時間。通過在線教學平臺，學生可充分利用碎片化時間進行學習，滿足個性化學習需求。同時，教師通過在線教學平臺能實時關注學生的學習進度和狀況，針對學生的疑惑和問題進行及時解答與指導。

綜上所述，隨著信息技術的飛速發展，小學數學計算教學正面臨著前所未有的機遇與挑戰。本文基于信息化背景，對小學數學計算教學策略進行了深入探討，旨在為小學數學教育改革提供有益思考。展望未來，信息化背景下的小學數學計算教學策略研究將繼續深化，教育工作者應緊跟時代發展的步伐，不斷更新教育觀念和教學方法，以培養學生的核心素養為目標，推動我國小學數學教育事業的持續發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張斌.小學數學計算有效教學的方法探究[J].黑河教育，2021（9）：38-39.

[2] 江申海.數學核心素養下提升學生計算能力的策略探究：以小學中高年級為例[J].數學教學通訊，2021（22）：77-78.

（責編 梁桂廣）