素養導向下小學音樂民歌體裁單元作業設計與實踐

甘雯靖

摘 要：隨著現代化教育發展，核心素養在小學音樂教育中發揮著越來越重要的作用。素養導向下，民歌體裁單元作業的設計與實踐在小學音樂教育中具有較高地位，有助于提高小學生音樂綜合水平。據此，本文立足于制定系統化單元教學規劃、明確可進階的單元目標、設計多元化學習過程，希冀釋放素養導向下小學音樂民歌體裁單元作業的設計與實踐活力。

關鍵詞：素養導向；小學音樂；民歌體裁；單元作業

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）06-0158-03

核心素養是順應新時代教育發展的關鍵要素。2022年4月，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》——讓核心素養落地為知識運用賦能，明確指出：“改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容”，強調了核心素養導向下小學音樂教育的重要性。作為小學音樂的重要組成部分，民歌體裁單元作業的設計與實踐與改革藝術課程設置息息相關，是提升小學生綜合素養的關鍵。據此，探究素養導向下小學音樂民歌體裁單元作業的設計與實踐具有現實意義，本文主要從制定系統化單元教學規劃、明確可進階的單元目標、設計多元化學習過程等方面進行了探討。

一、制定系統化單元教學規劃

小學音樂教師應制定系統化單元教學規劃，才能持續提升素養導向下小學音樂民歌體裁單元作業實踐性，具體包括兩方面內容。

（一）明確各主題學習主線

明確民歌體裁各主題學習主線是制定系統化單元教學規劃的重要內容[1]，具體包括以下幾點。其一，小學音樂教師應對各學段民歌教材內容進行系統解讀，按照學生的認知水平明確不同階段教學主線，將學生興趣習慣、年齡特點、思維能力作為教材內容和單個知識點串聯的依據，強化各主題學習主線的邏輯性、系統性，增強小學音樂民歌體裁單元作業的設計與實踐水平。其二，小學音樂教師應系統性集合知識大單元，由簡至難、由具體到抽象設計民歌體裁教學內容，布置民歌體裁單元作業，提升學生小學音樂素養。其三，小學音樂教師應遞進式確立知識技能主線，制定系統化單元教學規劃，做好小學音樂民歌體裁單元作業的設計與實踐。就此，讓低年級小學生體驗民歌的舞蹈律動，讓中年級小學生領悟不同地區民歌的風格差異，讓高年級小學生賞析民歌的審美和特性，綜合提升小學生的音樂素養。

（二）挖掘民歌體裁關鍵特征

小學音樂教師應契合音樂素養培養導向，挖掘民歌體裁關鍵特征，打造系統化單元教學規劃，具體包括以下三點內容。其一，小學音樂教師要挖掘民歌體裁社會特征，制定系統化單元教學規劃，在布置民歌體裁單元作業時，盡可能理解學生在民歌學習過程中的情感內涵，釋放民歌作品的感染力，傳播民歌音樂知識，提高小學生音樂綜合素養。其二，小學音樂教師要整合民歌體裁學習資源，挖掘民歌的地域性、民間性、傳承性特征，制定系統化單元教學規劃，布置時長、內容、難度、形式適宜的單元作業，提升小學生音樂綜合素養。其三，小學音樂教師應挖掘民歌體裁的藝術性特征，制定系統化單元教學規劃，推動小學生在民歌體裁單元作業中創編簡潔、優美、精煉的歌詞，豐富小學生思想內涵、情感表達，提升小學生滑音、顫音技巧，增強小學生音樂綜合素養。

二、明確可進階的單元目標

小學音樂教師應明確可進階的單元目標，才能循序漸進地展開素養導向下小學音樂民歌體裁單元作業的設計與實踐，具體包括以下兩方面內容。

（一）預設學習重難點

預設學習重難點有助于學生理解民歌藝術的表現形式、聽覺特性、表現手段、表現要素，明確可進階的單元目標[2]，進一步助力素養導向下小學音樂民歌體裁單元作業的設計與實踐。小學音樂教師應結合學生的認知水準、學習習慣、情感發展，綜合預設學習重難點，明確可進階的單元目標，設計與實踐素養導向下小學音樂民歌體裁單元作業。其一，小學音樂教師應把握學生的認知基礎，引導學生從聽覺直覺角度體驗民歌整體音響，預設民歌旋律起伏、節奏疏密、樂器音色學習重難點，明確可進階的單元目標，進而有效設計素養導向下小學音樂民歌體裁單元作業。其二，小學音樂教師應培養學生學習習慣，從動作、手勢、圖譜、舞蹈等角度預設民歌學習重難點，明確可進階的單元目標，增加素養導向下小學音樂民歌體裁單元作業中的實踐內容，在整個學段不斷強化小學生把握節奏和速度的能力。其三，小學音樂教師應關注學生的情感發展，橫縱向強化民歌伴奏和情境聯系，預設協同學習重難點，明確配合、參與等可進階的單元目標，增強素養導向下小學音樂民歌體裁單元作業實踐水平，綜合提升小學生音樂素養。

（二）區分發展目標層級

區分發展目標層級是明確可進階的單元目標的關鍵實施步驟[3]，有助于提升小學生民歌學習水平，強化小學生音樂綜合素養。小學音樂教師應從發展性和達成性角度出發，區分民歌學習發展目標層級，明確可進階的單元目標，培養小學生音樂綜合素養。一方面，小學音樂教師應從學生的興趣、經歷、方法角度制定長期持續性發展目標，區分民歌學習發展目標層級，統籌思考作業和教學目標的一體化，設計素養導向下高質量小學音樂民歌體裁單元作業。另一方面，小學音樂教師要從欣賞和創造角度聯系民歌藝術實踐結果，使學生可測可評、具體可見角度區分發展目標層級，明確可進階的民歌學習單元目標，設計素養導向下高質量小學音樂民歌體裁單元作業。

三、設計多元化學習過程

小學音樂教師應設計多元化學習過程，才能多樣化開展素養導向下小學音樂民歌體裁單元作業的設計與實踐，具體包括以下兩方面內容。

（一）把握教學整體架構

把握教學整體架構能夠讓教學更深刻[4]，可促使民歌知識點為學生音樂素養培養服務。據此，小學音樂教師應從目標、內容、結構著手，綜合把握民歌教學整體架構，設計多元化民歌學習過程，為素養導向下小學音樂民歌體裁單元作業實踐活動提供理論來源。其一，小學音樂教師應將民歌學習目標作為課堂的先決條件，利用目標導向展開理性音樂教學設計，形塑教學整體架構，把握素養導向下小學音樂民歌體裁單元作業實踐活動開展方向。其二，小學音樂教師應引導學生進行課前疑問導讀，將學生的民歌知識疑問作為教學整體架構的關鍵鏈接，圍繞導員單元及課時重難點進行民歌教學內容創設，進而設計素養導向下高質量小學音樂民歌體裁單元作業。其三，小學音樂教師要充分解讀民歌曲體結構特殊性和一般性，合理安排各個部分教學時間，強化民歌和音樂知識的聯系，緊密民歌教學整體架構，增強素養導向下高質量小學音樂民歌體裁單元作業實踐性。

（二）開展多類型核心活動

欣賞性活動、表現性活動、編創性活動、社會性活動是實踐民歌音樂的核心活動，有助于設計多元化音樂學習過程，有利于設計和實踐素養導向下小學音樂民歌體裁單元作業，提升學生音樂綜合素養。

1.欣賞性活動。欣賞性活動是對民歌背后民俗民風的感受和欣賞[5]，也是學生學習民歌時的體驗。小學音樂教師在民歌教學課堂上組織開展欣賞性活動，有助于充分利用學生聽覺反應能力，渲染民歌技能支架下的情感變化，提升民歌唱、奏、風格、文化語境影響力，強化學生民歌學習興趣，提升學生開展素養導向下小學音樂民歌體裁單元作業實踐活動的主動性。據此，小學音樂教師應從激發小學生的聽覺審美欲望角度出發，有效設計多元化學習過程，推動學生以身體會民歌、以心感受民歌，增加素養導向下小學音樂民歌體裁單元作業實踐活動，具體包括以下內容。其一，小學音樂教師應找到合適的聽覺審美切入點，在素養導向下把握民歌審美關鍵要素，促使學生充分體驗民歌旋律歌唱、動態圖譜、鋼琴敲擊，設計可引導學生視、辨、唱、奏、演、記的小學音樂民歌體裁單元作業，設計多元化學習過程，強化學生音樂綜合素養。其二，小學音樂教師要對民歌主題進行層層遞進的聽辨分析，推動學生將音樂思維關聯至民歌賞析，設計體現音樂魅力的民歌體裁單元作業。

2.表現性活動。表現性活動是針對音樂表現的技能培養[6]，是綜合理解能力和外界感知的樂感能力培養活動。小學音樂教師在民歌教學課堂上組織開展表現性活動，有助于提升學生樂感能力，層級遞進式推動學生積累民歌學習經驗，全方位詮釋民歌情感和審美表達[7]，以“動情展美”增強學生民歌表演主動性，提高素養導向下小學音樂民歌體裁單元作業實踐性。據此，一方面，小學音樂教師應同步培養學生審美能力和民歌演奏能力，從力度、速度、韻律、音色等角度熟練突出民歌表達風格，實際增強學生民歌演奏技能，設計多元化學習過程，增加素養導向下小學音樂民歌體裁單元作業實踐活動。另一方面，小學音樂教師應重視教授演唱、識讀樂譜、演奏、綜合表演、舞蹈等表現性活動中的基本技能，促使學生表達民歌情感、形象，提高學生在民歌表演中的節拍韻律感、速度穩定感、合唱均衡感，推動民歌學習過程多元化發展，進而有效設計素養導向下小學音樂民歌體裁單元作業。

3.編創性活動。編創性活動強調學生音樂創意思維，是一種基于音樂情感和作品風格的即興編創實踐[8]，通常表現出創意性、即時性、審美性、合規性。小學音樂教師在民歌教學課堂上組織開展編創性活動，有助于借助情景激活學生集體性協同創意能力，集中滿足學生民歌規則理解需要，以探索音響、編配伴奏、即興編創等方式創設綜合表演類活動，提高素養導向下小學音樂民歌體裁單元作業實踐性。據此，一方面，小學音樂教師應著意激發學生個人音樂創意思維，以集體民歌經驗積累為支架助力學生開展編創性活動，設計多元化學習過程，調動學生課上課下開展小學音樂民歌體裁單元作業實踐活動的積極性。另一方面，小學音樂教師應設計多元化學習過程，引導學生進行民歌編創自我探索和嘗試，以課堂實際民歌創作成果誘導學生開展課下民歌體裁單元作業實踐，推動學生在素養導向下進行民歌進階性創意表達。

4.社會性活動。社會性活動是人文生活和獨特音樂語境的集合，能夠有效提升學生的文化鑒別能力和人文素養。小學音樂教師在民歌教學課堂上組織開展社會性活動，有助于堅定學生審美主張，培植學生人文情感和品質，有效設計和實踐素養導向下小學音樂民歌體裁單元作業。據此，一方面，小學音樂教師應利用文脈梳理、文化溯源、文哲考證、文情探秘等方式，重現民歌作品創作原貌，緊扣民歌作品文化內涵，以民歌背后情感堅定學生實踐民歌體裁單元作業的信心。另一方面，小學音樂教師應通過服裝、配飾、地方風格課件引導學生感受民歌文化特征，并培養社會性意識，有機融合、靈活培養學生音樂認知思維，布置民歌體裁單元作業。

四、總結

鑒于民歌體裁單元教學設計充滿挑戰，小學音樂教師應始終整體建構、深層聯結學科內容，從制定系統化單元教學規劃、明確可進階的單元目標、設計多元化學習過程等方面讓音樂知識結構化。并且，小學音樂教師應擅用逆向思維、創造思維，將課堂欣賞性活動、表現性活動、編創性活動、社會性活動作為布置民歌體裁單元作業的前提和堅實基礎，促使教、學、評可持續發展，不斷提升素養導向下小學音樂民歌體裁單元作業的設計與實踐水平，推動民歌育人、音樂育人。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

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[8]王慧霞，鄭秀峰.職業院校音樂教育“校本化”課程的建構[J].金華職業技術學院學報，2019，19（02）：5-8.