創新性興趣教學在小學數學課堂中的實踐策略

馮新慧

摘 要：數學學科在小學教學中占有極其重要的地位，教師的教學直接影響學生對知識的掌握和數學能力的發展。有效的課堂教學一直是教育行業的工作者追求的重點，小學階段的學生在認知上還處于形象思維認知，對于數學抽象概念難以理解且注意力常常不夠集中，低年級學生這些問題更為明顯，這對數學教學的開展非常具有挑戰性。因此，在小學數學課堂教學中，教師要善于因材施教，采取適當的教學手段、教育方法，結合學生特點來引導學生進行學習。在小學數學課堂教學中必須創新教學，創設生動有趣的課堂氣氛，以調動學生的學習興趣與積極主動性，使其更好地掌握數學知識，提高數學素養。

關鍵詞：小學數學；創新性；趣味教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）06-0177-03

雖然傳統教學模式出發點是傳授學科知識，但其形式在某種程度上比較死板乏味，通常以教師為中心主導，容易導致學生失去學習興趣。尤其對于小學生來說，他們的自控力較差，難以保持長時間的專注，很容易在課堂上分心，導致課堂效率低下。因此，為了提高小學生的學習興趣和專注度，創新教育教學模式變得尤為重要。

創新教育教學模式可以通過吸引學生參與和互動，并通過多媒體的應用、多樣化的教學資源、游戲化學習、實踐和體驗式學習以及個性化學習和差異化教學等策略，提高學生的學習興趣和專注度。這有助于激發學生的學習潛力，提高課堂效果，促進學生全面發展和成長。開展創新教育教學，可以重點關注以下幾個方面。

一、引人入勝的課程導入

俗語說，好的開頭是成功的一半。每節課的導入環節對整節課起著至關重要的作用。如果能在課程導入環節抓住學生的注意力，就能讓學生從一開始就對今日課程感興趣，從而保證學生全程聚精會神地進行課程內容的學習，課堂知識也更容易被學生所接受。因此，教師應該根據課程內容準備一個生動有趣的課程導入來抓住學生的注意力，從而提高課堂高效性，引導他們一步一步進行知識點的深入學習。

課程導入的創新方式有很多，選擇合適的導入方式不僅能夠有效提高學生在課堂上的積極性和參與度，也能對課堂整體效果產生正面、積極性的提升作用。

首先，對于導入方式的選擇要有針對性，這取決于課程內容是新課、復習課還是習題課，并根據實際情況決定是使用趣味故事、圖片、多媒體引入還是以獎勵提問的方式。其次，數學來自生活，生活中也處處存在與數學相關的知識，而課本中的概念較為抽象，教師可以利用生活中發生的一些事件使數學知識具體化，這不僅可以激發學生的興趣，也可以幫助學生更好地理解知識，還能打破課堂教學的局限性，拓寬學生視野，豐富教學內容。因此說，在創新性趣味課堂中，一個引人入勝的課程導入是必不可少的，良好的導入環節能為后續教學打下堅實基礎。

以三視圖為例，在傳統的教學中，學生可能很難理解和想象抽象的三視圖概念。然而，當教師通過多媒體技術將三視圖以直觀、生動的方式展現出來時，可以更好地吸引學生的注意力，為教學提供較大的便利。在課程導入的過程中，教師可以利用多媒體設備展示各種實際物體的三視圖，如建筑物、汽車、機器等。通過動態的圖像、旋轉的模型或者交互式的演示，學生可以直觀地觀察和理解不同視角下的物體形狀和結構。這種視覺化的呈現方式能夠激發學生的好奇心和興趣，幫助他們更深入地理解三視圖的概念。

此外，多媒體還可以結合聲音、視頻和互動元素，增加課堂的趣味性和互動性。例如，教師可以設計一些小游戲或者互動練習，讓學生在多媒體的幫助下親自操作三視圖和探索三視圖的特點。學生可以通過拖動、旋轉或放大縮小圖像等方式，與三視圖進行互動，加深對概念的理解和記憶。

除了多媒體技術，教師還可以結合其他創新的教學方法，如角色扮演、小組討論、實踐操作等，使學生在學習三視圖的過程中能夠身臨其境，積極參與。例如，教師可以組織學生分組，在給定的場景中，讓他們通過角色扮演來觀察和描述物體的不同視圖，從而加深對三視圖的理解。

二、切合實際的情境設計

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出，“教師課上要引導學生主動思考、積極提問、自主探究。融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學。”由此可以發現，情境教學在教育中占據了一個不可取代的位置。

解決實際生活中的問題的能力是核心素養的重要表現之一，教師可以通過恰當的情境創設并引入問題激發學生的思考，使其主動參與教學過程，并提高他們綜合運用知識和分析解決實際問題的能力。情境教學通過將數學知識融入到學生生活密切相關的情境中，激發學生的興趣和求知欲，提高他們的數學運用能力和解決問題的能力。這種教學方法不僅增加了學習的趣味性和實用性，還培養了學生的創新思維和團隊合作精神，為他們的綜合發展奠定了堅實的基礎。

在情境教學中，教師可以選擇與學生生活密切相關的情境，將數學知識融入其中。教師通過引入問題和挑戰，可以激發學生的興趣和求知欲，讓他們在實際情境中運用數學知識解決問題。例如，在購物情境中，教師可以引導學生計算商品的折扣、比較不同品牌的價格與性價比，從而培養學生的數學運算能力和正確的消費意識。

情境教學還可以通過模擬實驗或角色扮演的方式，讓學生親身體驗并理解數學概念。例如，在角色扮演的情境下，學生可以扮演建筑師、設計師或者金融分析師等角色，運用數學知識來解決實際問題，如設計房屋的平面圖、計算投資回報率等。這樣的情境教學能夠增強他們對數學知識的實際運用能力。

通過情境教學，學生能夠將抽象的數學概念與實際情境結合起來，理解數學在日常生活中的應用意義。例如，在烹飪情境中，學生可以學習計算食材的比例、調整食譜的配料量等，培養數學思維和實用技能。同時，情境教學還能培養學生的問題解決能力、創新思維和團隊合作精神。學生在解決實際問題的過程中，需要運用數學知識進行分析和推理，從而提高綜合應用能力和解決問題的能力。此外，情境教學還鼓勵學生之間的合作與交流，讓學生通過小組合作解決問題，促進彼此之間的互動與學習。

三、互動教學的模式創新

教學的重點是讓學生能夠接受、理解、應用教師所講授的知識。然而，傳統課堂教學更多專注于教師講課，學生被動地接受，課堂成了教師一人的獨角戲，很難讓學生有參與感，這樣的課堂效率自然比較低下。另外，在傳統教育教學方式下，雖然學生對書本知識比較了解，但難以將書本上的知識很好地應用到實際生活中。因此，必須讓學生成為課堂的主體，要讓學生自主學習。

小組協作討論是互動課堂教學過程中一個很好的選擇，也是創新教學理念的體現。通過協作學習可以最大程度提升課堂教學互動性與創新性，從而活躍課堂氣氛。通過引導學生參與到課堂教學互動之中，可以不斷激發學生的創新意識和創新思維。尤其是小組協作討論，這種互動教學方式比起非小組來說更加有利于學生進行獨立思考，更能突出學生的課堂主體地位，可以促進學生主動參與課堂，增強其求知欲。在此過程中，教師需要在各小組之間傾聽、指導，讓學生在輕松的環境中主動去學習、討論，強化學生對自己學習的責任感，促進師生之間的溝通、學生之間的互相理解，激發學生的團隊精神，培養學生的合作能力。

在小組協作討論中，學生能夠與同伴進行深入的討論和交流。通過分享自己的觀點和思考，可以從不同的角度和思維方式中受益。通過小組協作討論，學生能夠主動參與學習，積極思考和解決問題。他們不再被動地接受知識，而是通過與他人的互動，積極探索和構建自己的理解。此外，小組協作討論還可以促進學生的批判性思維和創造性思維的發展，通過與他人的討論和辯論，學生需要分析和評估不同的觀點和證據，從而培養批判性思維。同時，小組協作討論也鼓勵學生提出新的想法和解決問題的創新方法，這能促進其創造性思維的發展。

綜上所述，小組協作討論是一種互動創新方式，形成了教師與學生、學生與學生之間的交流網絡。這種互動的學習環境能夠激發學生對學習的興趣，促進課堂順利進行，提高學生的學習動力和學習能力，最終有效保證了教學質量。

四、數字技術的廣泛應用

隨著科技的不斷進步與發展，在教育教學中使用多媒體工具教學已經屢見不鮮，多媒體工具作為現代教育技術越來越受到廣大教師的認可。運用多媒體技術進行課堂教學，既可以將圖、文、聲等融為一體，使教與學的課堂活動變得更加豐富多彩，又能激發學生的思維和學習興趣。

小學生好奇心強，注意力容易被新奇事物所吸引，多媒體工具通過生動的圖片吸引學生的注意力，引導學生帶著問題觀察。多媒體的運用極大地提高了課堂的教學效率，優化了教育教學結構。多媒體的運用能夠帶來諸多好處。

首先，多媒體可以通過圖像、音頻、視頻等多種形式的呈現，使教學內容更加生動有趣，激發學生的學習興趣。其次，多媒體可以提供豐富的資源和實例，拓寬學生的視野，引發學生的思考和探索。通過多媒體的展示，學生可以觀察到真實的案例和知識的實際應用，加強對知識的理解和應用能力。最后，多媒體還可以通過交互式的方式，讓學生積極參與到學習中，提高他們的主動性和參與度。

例如，在“圖形的認識”一課中，教師使用多媒體將生活中不同的物品展現出來，讓學生來回答物品是什么形狀，在這個過程中通過將抽象的概念與知識點轉化為現實生活中的實物，使學生能夠更好地理解和掌握。同時，多媒體教學還有利于對課堂結構的優化。多媒體的適當運用能夠將教師從“演員”轉化為“導演”，通過多媒體的豐富教學內容，教師可以激發學生的學習積極性，創造出與傳統課堂不同的活躍氛圍，從而提高學生的創造力和創新精神。

然而，任何事物都有兩面性，過度依賴多媒體也是不可取的，否則，學生可能會形成一種被動接受的觀念，只是機械地記憶并沒有真正地理解。因此，在使用多媒體時，教師需要引導學生積極參與，提出問題讓學生思考，并鼓勵他們進行互動和討論，以確保學生的深度學習和對知識的實際掌握。另外，多媒體的使用應該具有針對性，教師需要根據不同的教學目標和內容，恰當選擇和運用多媒體的手段。

五、結語

“教無定方，貴要得法。”創新性興趣課堂的核心在于不受縛于課本，打破思維定式，在興趣的驅動下，采用創新思維方式創造性地解決問題。創新性興趣教學注重激發學生的主動性和積極性，強調的是通過引導、激發學生的興趣和探索精神，使他們在課堂中運用創新思維發現和解決問題。在創新性興趣課堂中，教師不再是課堂的唯一知識傳授者，而是與學生共同探索和學習的伙伴，這種教學模式能夠激發學生的學習動力和創造力，培養他們的自信心，并使他們愉悅感。

創新性興趣教學的核心是創造性。它打破了傳統的模式化教學，讓學生成為課堂的主人。在創新性興趣課堂中，學生有機會展示他們的創造性，通過自己的想法和努力解決問題。通過創新性興趣教學，學生不僅能夠展示自己的創造性，還能夠獲得自信和愉悅感，這些積極的情緒和體驗將進一步激發他們的創造力和學習興趣，形成良性循環。學生在興趣驅動下的創造性學習過程中，不僅能夠獲得知識和技能，還能夠培養解決問題的能力、團隊合作能力和創新思維能力。

在創新教學的過程中，教師應該通過對教學內容和方法的建構，真正賦予課堂以新的活力。通過創新的過程，使教師和學生都能夠有機會展現自己的創新精神，并從中獲得精神上的愉悅，這是任何物質享受所無法比擬的。創新教育是一個廣泛且重要的課題，需要不斷探索和研究，以尋找更多的創新教學方式。

（責任編輯：陳娟）

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