身份認同：黨員課本話語的遞進邏輯與建構策略 （1949—1956）

劉一航

[摘? 要]

新中國成立后，黨的意志和任務要求融入黨員課本，轉化為新的黨員學習教材。通過講授黨的形象、組織要求、黨員標準，黨員課本多維度遞進式地建構黨員的身份話語。黨員課本以其兼具權威塑造和情感關懷的“柔”性解讀，與時空、主體要素相結合，創造富于政治性的教學場域?！包h的在場”與互動式教學形成耦合效應，促進黨員身份認同由相對離散、偏弱向統一、強化轉變。為彌合新中國成立初期制度規范與黨員個性、政權建設需要與黨員隊伍現狀之間存在的張力，黨借助黨員課本這一載體，嘗試在階級差異基礎上，建構多重面向的黨員身份認同，將黨員教育、身份認同與國家建設相統一，鞏固新生的人民政權。

[關鍵詞]黨員課本；話語建構；身份認同；黨員教育

[中圖分類號]? D232? ? [文獻標識碼]? A? ? ? ?[文章編號]? 1009-928X（2024）03-0073-10

1949年，為鞏固解放區政權，黨的各級組織突擊發展大批新黨員?！皳痪潘木拍昴杲K的統計，全國黨員總數已達四百五十萬人以上”，一年內“發展新黨員一百四十萬人左右”。各中央局、省委和市委宣傳部延續此前利用各類“小冊子”開展黨員教育的傳統，編寫或翻印《共產黨員課本》等黨員教育的必備教材，試圖以此完成對黨員的訓練。然而，戰時教育手段難以滿足即將掌握全國政權的黨對黨員素質和能力的更高要求。新中國成立后，黨員成分復雜、思想不堅、作風不實等問題愈發嚴重。為純潔黨的思想和組織，中共中央發起整黨運動，“以黨員課本為主，聯系當時當地支部中存在的具體問題，一方面學習知識，一方面檢討工作”成為多地區整頓黨組織的重要方法?！耙晃濉庇媱潟r期，為動員全體黨員發揮模范作用、投入國家建設，各級宣傳部與相關單位編寫發行大量廠礦、農村、機關黨員課本，旨在于階級差異基礎之上，統一黨員對身份和任務的認識。由此，黨員課本成為解析黨員身份認同建構理路的重要線索。

學界對黨員課本的直接研究相對有限，僅有邵穎超等圍繞出版背景、內容概況，較全面地介紹了國家圖書館藏的解放戰爭時期《黨員課本》的主要內容，認為這一時期《黨員課本》的特點是與革命實際相結合、因材施教。其他研究或將黨員課本作為“工具書”和論據，融入作者所研內容，或將黨員課本的文本符號融入民族學、文學、傳播學的研究范疇，為黨員課本的研究奠定良好基礎。此類“移花接木”“種瓜得豆”的研究方法極大拓展了黨員課本的利用廣度，卻使課本自身的價值被相對忽略。鑒于1949—1956年是黨員課本發行數量激增、話語風格變化顯著的特殊階段，這一時期，各級黨組織在黨員教育中充分利用黨員課本，使之與黨的中心任務相配合，在建構黨員身份認同方面，發揮著不可替代的作用。故而，本文以1949—1956年由各中央局宣傳部、黑龍江省委宣傳部等部門編寫出版或內部翻印的《黨員課本》《共產黨員課本》《農村黨員課本》為主要考察對象，結合《中國共產黨黨章教材》《怎樣做一個共產黨員》等在特定時期廣泛發行的黨員學習課本，從黨的形象、組織要求和黨員標準三個維度追蹤課本話語的遞進邏輯，根據課本話語的“柔”性解讀和時空、主體、文本要素創造的教學場域，分析黨員課本的話語建構策略，聚焦制度規范與黨員個性、政權建設需要與黨員隊伍現狀之間產生的多重張力，探究課本多角度的話語解讀所發揮的以同化異之用。

一、身份塑造：黨員課本話語的遞進邏輯

黨員課本著重講解兩組內容：一是解讀黨與黨員的關系，強化黨員對政治身份的認同和對黨的組織認同；二是刻畫黨與群眾的關系，通過解讀“為人民事業奮斗”的建黨初衷、領導“中華民族翻身”的歷史成就、“改善人民生活”的現實要求，讓黨員明確在革命勝利后的新階段應如何做，讓民眾了解掌握全國政權的黨將如何做。結合課本目錄可以發現，“支部”“群眾”“民主集中制”“黨員義務”“黨員權利”“獎勵與處分”“共產黨是什么”“共產黨的歷史”等主要高頻詞，為洞悉黨員身份的建構層次提供了基本切入點。

（一）塑造黨的形象：以“什么是共產黨”為出發點?！笆裁词枪伯a黨”是黨員課本建構黨員身份的第一步，多在課本的第一部分予以重點呈現?！爸袊伯a黨，是中國工人階級的先鋒隊，是中國工人階級最先進最覺悟的部隊”。“中國共產黨是中國工人階級的政黨，是工人階級的先進的有組織的部隊”。在課本的敘述下，“工人階級”的屬性特征不斷豐富，“先進”成為黨的鮮明標識。《黨員基礎知識讀本》的前五課主要講解“資本主義制度下的工人階級”“社會主義制度下的工人階級”“中國工人階級”和“中國共產黨是中國工人階級的先鋒隊”，通過橫向的制度比較和縱向的歷史對比，解讀黨與工人階級的緊密聯系。由此，“工人階級”和“先進”不僅成為黨的形象中具有標志性、代表性的政治符號，還作為核心要素，回答了“黨的性質是什么”，轉化為黨員明確自我身份的首要信息。

黨員課本融合黨的歷史敘事和領袖故事，樹立偉大、光榮、正確的黨的形象，賦予黨員身份以光榮性。中國共產黨的歷史“就是為中國工人階級、中國人民大眾和中華民族謀取解放的英勇奮斗的歷史”，課本通過解讀黨與工人階級、普羅大眾情感相通、命運相連的親密關系，強化中共政權的合法性?！坝⒂聤^斗數十年 領導人民把身翻 開國盛典十月一 革命成功心喜歡”等順口溜，實為黨領導中國革命取得勝利的真實寫照，課本借此生動描摹群眾“翻身”“心喜歡”話語背后黨的偉大形象，培養黨員應有的自信意識。

黨員課本將共產黨與國民黨的形象、毛主席與蔣介石對底層民眾的態度進行對比，凸顯中國共產黨作為正義化身，在思想和政策路線上的正確性。國民黨反動派“和咱們莊上的地主惡霸們是一條腿的”，“剝削咱，壓迫咱，叫咱永世不能翻身”。蔣介石“實行他那條害民、賣國、自己坐兒皇帝的反動路線”，讓人民“給他當牛當馬當奴隸”，“是建設新中國的敵人”。課本通過高度通俗化和極具鼓動性的話語，痛陳國民黨的弊病，使黨員，特別是農村黨員認清國民黨與共產黨形象的根本差異。與國民黨形象相對應，“哪里有咱們受苦受難的工農勞苦兄弟，哪里就有共產黨的組織”。共產黨“領導受剝削受壓迫的人們打天下”，“若是沒有共產黨的領導，咱中國人民要想翻身，想不當亡國奴，是辦不到的”。在黨中央和毛主席帶領下，“一萬萬六千萬以上的人民翻身了”。課本結合毛澤東同志的革命經歷，訴說“他為人民謀幸福，他是人民大救星”，他“是中國革命的舵手，又好像大海中的一盞明燈”，黨的領袖的光輝形象躍然紙上。課本使用對比手法，揭示中國共產黨拯救中華民族命運的輝煌成就與不易，塑造了一個光明偉大的政黨形象。這易使黨員產生更強烈的情感共鳴和向心力，升華對黨的領導的信任與依戀之情，從而達到認同黨員身份的目的。

（二）深化組織認識：以“共產黨的組織要求”為著力點。強化組織觀念是共產黨人的必修課程，正所謂“眾人拾柴火焰高 組織起來有力量 發揚民主頂重要 個人包辦不應當”。新中國成立后，黨的組織深扎社會基層，然黨組織松散無力、黨員對組織認識模糊等問題一時未得到有效解決，阻滯了黨員對身份的基本認識。有的黨員把組織生活看成一種“約束”，認為“我參加黨是自愿的，但是叫我參加組織生活，經常開會，我就不愿意”。有的黨員認為“一開會就是批評，真叫人不愉快，叫人感到受拘束”。有的黨員直接將組織生活等同于“整人”“約束人”。為此，多部黨員課本對“組織”進行規范的全面講解，組織作為黨員“港灣”和“靠山”的意象得到強化。

“組織”是用于嚴明黨員紀律的基本話語。每一課本都談及“組織”，其中，組織原則是黨員課本的重點內容?！拔覀兊狞h，不是許多黨員湊合而成的，而是按民主集中制組織起來的”，“僅僅有三個黨員在一起，還不能算是黨的組織”。課本借此拋出黨員個體與組織關系的問題，使黨員在學習中形成“什么是組織原則？”的自主發問。課本引用黨章內容予以解釋，明確要求“一切黨員都要服從黨的領導機關。全黨各個組織都要服從黨的中央”，糾正部分黨員“自由行動，亂發議論，不遵守紀律，不執行決議”的錯誤行為，“保證全黨意志統一、行動統一”。正因為黨有組織，并能夠“組織起來”，所以黨員不是無根之萍、無本之木。黨員課本結合黨章對組織原則的解讀，建立起黨員對“黨的鐵的紀律”認識，使其體悟黨內團結的重要性。1955年出版的長篇小說《迎春曲》中描寫了兩位黨員的聊天場景：“咳，我這個‘組織‘紀律都太差了，前些日子我還找了個黨員課本叫小根念給我聽哩，自己覺著毛病自己知道了，這不是說著說著又犯了”。雖是一場被建構的想象的對話，但作為黨員教育效果的文學投影，恰恰從價值取向層面反映出黨員接受黨員課本中組織、紀律的相關要求，并嘗試自我糾正的心理歷程。黨員個體視野下組織紀律的意義進一步得到深化。

“支部是黨的基礎組織，好像房子的基石一樣”，黨員課本通過塑造堅如磐石的基層黨組織形象，鞏固黨員的身份認同。與課本敘述相似，當時農村流傳著“村看村戶看戶，群眾看的是黨支部”的說法，群眾把村黨支部看作火車頭。支部工作的質量影響黨員身份認同、保持黨和群眾血肉聯系的實際成效。黨員課本解讀黨章規定，言明支部的組成、任務及其與黨員的關系，特別強調吸收新黨員、檢查黨員紀律、教育黨員是支部的日常工作，從而實現黨員了解支部工作、支部規范黨員具體生活的雙重目標。通過“你處黨的支部是怎樣組織的？”“支部委員應當怎樣分工？”“支部的任務是什么？”等問題互動和“萬丈高樓從地起 黨的支部是根基 黨的主張要實現 團結群眾是第一”等通俗宣傳，黨員課本將“靜”的組織規范和“動”的支部工作、組織生活相結合，把提高黨員覺悟和增強支部力量相統一，強化黨員對支部的歸屬感及支部工作的重視。

（三）增強自我規范：以“怎樣做一個共產黨員”為落腳點。新中國成立意味著黨面臨的歷史任務從爭取民族獨立、人民解放轉為實現國家富強、人民幸福，從“建立新中國”轉向“建設新中國”。政權建設對黨員的素養能力提出重大考驗。劉少奇在第一次全國組織工作會議上強調，“對于所有黨員，要認真地進行一次怎樣作一個共產黨員的教育，使所有黨員都明白做一個共產黨員的標準”。實際上，新中國成立前后發行的部分黨員課本已將“怎樣做一個共產黨員”作為最后章節，集中強調黨員的價值標準與行為準則，引導黨員形成對黨員身份及身份所賦予的責任的正確認識?！霸鯓幼鲆粋€共產黨員”的教育標明黨對黨員之“形”“神”的共同要求，塑造了具有示范效應的“合格的共產黨員”基本形象。黨員對標“八項標準”，進行自我檢查、自我規范和自我提高的過程，恰是全面認識黨員身份，明晰黨員應如何做的關鍵一環。

需要注意的是，黨員課本對“怎樣做一個共產黨員”的解讀并未完全統一。總體來看，解讀范式主要分為兩種：一是1951年前發行的黨員課本，主要參照陳云在1939年發表的《怎樣做一個共產黨員》一文。其中，有的課本將該文內容解讀為共產黨員要有“頭可斷，血可流，革命志向不可屈的精神”，有的課本將其通俗化解讀為“不退縮、不動搖、不投降，一定要干到底”“不能瞞上瞞下”“做到老，學到老，學習學習，再學習”等內容。二是1951年后發行的黨員課本，主要以“八項標準”為參考。如中央宣傳部編寫的《怎樣做一個共產黨員》和艾寒松編寫的《怎樣做一個共產黨員》即是對“八項標準”的詳細解讀。在中央的指示下，“標準”成為全體黨員共同的學習準則和身份要求。兩種解讀范式都旨在促使黨員自覺遵守并用黨員標準規范己身，黨員不斷“達標”的過程，是黨的意志內化于黨員意識，培養黨員正確態度的重要步驟。

“怎樣做一個共產黨員”是黨員課本的話語重心之一。隨著課本更新，這一要求不斷細化，形成“加強黨的團結，堅持集體領導原則”“提高共產主義覺悟，克服資本主義思想”等具體解讀。不難發現在黨的意志作用下，黨員標準趨于具象化，新的話語融入黨員教育，但標準的接受和學習并非朝夕即可完成的工作。蕪湖市委組織部曾“接到兩個單位報來的十六份入黨志愿書，就有九份未填任何學習”。時任中組部副部長的安子文指出，如果黨員“是夠標準的，就要求他們繼續努力，不斷提高自己。如果是不夠標準或不完全夠標準的，則要求他們提高與改造自己”。運動中涌現的各類分子“要教育與抉擇，必須要合于八大標準，不能降低”，“不具備條件的候補黨員不能轉正”。在不斷學習、糾錯和改正的教學活動中，黨員標準啟發黨員對自我身份形成更清晰的認識。

二、黨的在場：黨員課本話語的建構策略

新中國成立后，黨員課本的單一解釋或教員的獨立講授均無法達到黨員教育的預期目標，究其原因在于“黨”的不在場?？v觀整個革命時期，“共產黨是什么”的問題受制于多重因素，始終沒有在基層黨員群眾中得到廣泛宣傳，以致于新中國成立初期，黨員中仍有人不知道黨的性質是什么，不了解黨的基本知識。如中共太原市委宣傳部翻印的《共產黨員課本》，在中央已明確黨的性質的情況下，仍將黨的性質表述為“黨是為民族求解放，為人類謀幸福的最光明正大的政黨”。這導致文本轉化為授課內容、重塑黨員意識時，黨的意志、形象是缺失或不完整的。因而，實現“黨的在場”成為建構黨員身份認同的重要策略。

（一）文隨意動：黨的意志嵌入黨員課本?！熬幷叩脑挕笔屈h員課本的前言部分，通常是編者對課本使用形式、教學目標及編修原因作出相關要求或說明，為教員備課、黨員學習起到“點題”作用。中共黑龍江省委宣傳部編寫的《黨員課本》“根據中央組織會議精神，將二、三、七、八、廿一等課都作了必要的修正，以符合整黨的要求”。艾寒松編寫的《怎樣做一個共產黨員》是中南區黨員教育和整黨工作的核心資料，他本人曾作出兩次重要的版本修改說明：一是1952年9月再版說明“有的全段重寫，有的是全文重寫，也有的是另外加添進去的，如‘關于民族資產階級與中國革命的領導問題一文就是新加的”。二是1954年國慶節后修改聲明，根據“黨在過渡時期的總路線、黨的七屆四中全會‘關于增強黨的團結的決議和中華人民共和國憲法等文件作了重要的補充和修改”。由此不難窺見課本修訂與中央意志的緊密聯系。如何將中央最新的重要指示編入課本成為編者謀篇布局時必須謹慎思考的一項工作，也是構建認同性話語的關鍵環節。

黨員課本將黨的意志轉化為“柔”性解讀，在剛性要求的基礎上凸顯情感關懷與現實關切。特別是某些從黨員看來帶有強制性、易誤讀的規定，課本通常予以具體解釋。如整黨運動在很多黨員看來是一項“整人”的工作，面對整黨文件和相關要求，黨員難免產生抵觸、恐懼心理。課本講到，黨員檢討要“心平氣和，有多少，講多少，不夸大，不隱瞞，不打擊，不報復”，對待“思想上搞不通”的黨員“需要耐心幫助，講清道理”。黨員課本立足黨員的立場，詳盡闡述整黨工作中的細節，使黨員對黨的先進性與自我提高的必要性形成理性認識。部分課本還編寫順口溜幫助黨員更好理解，如“整黨工作要做好 自我批評不可少 加上群眾來監督 什么壞事藏不了”。再者，大多黨員害怕處分，對黨員與處分之間的關系認識模糊。課本指出，處分“要仔細聽取本人的申訴”，按照具體情況進行處理，受處分的黨員“在事實上改正錯誤以后，也應取消處分”。處分的重點對象是“明知故犯，經過支部再三教育，仍然不改悔”的黨員。處分的目的是“懲前毖后，治病救人”，通過教育全黨“來保證全黨的團結與進步”，“決不是實行黨內的懲辦主義”。在討論題部分，課本還設置了“你們支部過去執行獎勵和處分時，有什么偏差？”等開放式問題，鼓勵黨員正視處分并規范自身行為。黨員課本對相關內容的具體解讀，將剛性規范轉化為易理解的文本，緩和新中國成立后相對完備的制度規范與解放的黨員個性之間的沖突。黨員課本通過解釋性的文本形式和近距離的對話范式，走入黨員心理，促進黨員對政治身份的認同。

黨員課本從系統全面的視野出發，建立黨員的身份話語。與報刊廣播不同，黨員課本從編寫出版到正式投入使用的時間跨度更長，難以在第一時間完成黨的政策宣教。但是黨員課本承載的豐富內容、對黨的形象的全面塑造、對重要政策的歷時性解讀同樣是報刊等媒介難以比擬的。報刊廣播的報道，一定程度上限制了黨員和群眾對指示、政策的全面理解。而黨員課本的內容布局與話語選擇都遵循黨的意志，充分融合黨的性質、黨的歷史、黨的任務和對黨員的要求。為在職工黨員中進行系統的共產主義教育、號召全市職工黨員投身于工業化浪潮，中共貴陽市委宣傳部于1953年對《共產黨員讀本》內容進行編排?！爸袊鴱男旅裰髦髁x逐步過渡到社會主義和共產主義”作為第一單元，其中包括“中國革命必須經過新民主主義革命的階段才能到達社會主義和共產主義”“我國過渡時期的總路線和總任務”“我國社會主義工業化的方針、方法和第一個五年建設計劃的基本任務”等五門課，每部分學習時間從2小時到4小時不等，整個單元學習時間為10周。從單元大綱到重點內容，以課本為載體的共產主義教育與黨的中心任務相呼應，營造了相得益彰的學習和生產氛圍。在此基礎上，通過教員的講授引導，課本話語轉化為“黨的在場”的政治教育，把對黨的政治認同和對黨員身份的認同聯系起來，實現黨員對自我身份的最終確認。

（二）場域聚力：時空、主體與文本要素相結合。群體或個體的身份認同會隨情境場域的變化而變化，或被建構強化，或弱化分裂?；邳h員課本具有政治性和教育性的雙重屬性，以教學時間和場合為時空條件、教員學員為主體、黨員課本為文本，形成特定的教學場域。不同于一般學校的教學環境，這一場域本質上是“黨的在場”的政治場域。

關鍵性的時間節點催化黨員課本教學場域的構建。課本點明新中國成立是一項歷史大事，“這是中國人民有史以來第一次偉大勝利”，也是世界人類“第三次偉大的勝利”。這一勝利“是和我們黨與中國人民偉大領袖和導師毛澤東同志的領導分不開的”。但這只是“打了地基”，“我們新民主主義大廈的建設工作，現在才剛在開始呢”。黨員群眾翻身道情，關注“日月換新天”后的新變化，黨借助黨員課本這一載體，融合具有獨特意義的重大歷史事件，開展自上而下的黨員教育，為建構身份認同提供契機。新中國成立后，隨著國家權力在基層社會的擴展延伸，面向黨員的教學場域成為黨的意志融入黨員思想所必需的空間。根據黨員教育需要，空間被規定了特定的政治秩序和教學規范。城市中，在支部大會、黨員訓練班、黨校等所在的空間中設置便于黨員認識且可以迅速形成共識的符號，如領袖像、黨旗等。黨員課本與黨的符號、知識文本、黨員想象形成互動，強化黨員對組織和領袖的認同。農村黨訓班條件艱苦，有學員在借來的帳篷下，坐在木頭、石頭、磚頭上聽課，住宿在周圍的群眾家，仍能認真學習和積極開展小組討論?，F實的自然環境和理想的生活目標相聯接，基于知識解讀展開的政治宣教和情感傾訴，增強了“黨的在場”的支撐力量。通過打造“黨的在場”的教學場域，黨員課本由表及里地鞏固黨員身份認同，黨員教育從戰時分散失序的狀態向穩定有序轉變。

教員與學員的討論互動，進一步激活黨員身份認同的細胞。黨員課本的編者指出，應以課本為基本教材，“先由教員詳細講解課文，從而提出幾個問題，引導黨員根據實際事例，發表自己的意見；啟發大家以此檢討思想作風，檢查工作，展開批評，提出改進辦法”，“教員再按照課本上所講的道理，說明哪些是對的，哪些是錯的，使大家獲得一致的認識”。在實際教學中，地方黨組織更加注重教與學的協調，要求“教員首先應該領會課文的中心，熟悉黨員的思想情況和工作中的問題”，并按照指定的課本，采取講課與討論并重的方法，系統地進行教育。為提高教學質量，“教員或輔導員一定要參加學習討論會，引導與啟發討論并解答疑難問題”。從中可見，編者的目的與偏好、黨組織的重視和規定、教員的能力和態度、學員的認知和能力等因素構成相互交織的動態關系，個體經歷和群體記憶被共同嵌入于黨員教育的各環節。黨員既為知識接受者，也是知識的探索者，課本旨在自主思考基礎上增進黨員對身份的深層次認識?；邮浇虒W對課文進行了生動的活化處理，“偉大的黨”“光榮的黨員”和“艱巨的任務”“飽滿的情感”從文本內容轉化為黨員的真實認識，支撐“黨的在場”的教學場域，并使之成為激發、凝聚黨員情感的政治空間，為強化黨員身份認同提供源源動力。

三、多重面向：在階級差異基礎上建構黨員的身份認同

身份認同是一種自我認同，本質上是個體對于自身及其所代表的群體的確證和歸屬。這種認同源自人們自發的選擇，并非外在強制力威懾下被迫做出的服從或是機會主義指引下的順從。新中國成立初期，社會成員能否形成內生的自發性認同關系著黨執政目標的實現程度，而其中至關重要的一環就是黨員對黨的認同。然而與理想的結果相左，部分地方在講解黨的工人階級性質時，夸大農民的弱點，將工人階級的領導地位簡單化解釋，誤解了黨員身份的要義。同時，部分知識分子黨員的工人階級先鋒隊性質越來越模糊，立場不堅的問題逐漸顯現。為盡可能解決這些問題，黨員課本從編寫到講授，既強調黨的先進性，為各階級黨員明確工人階級“先鋒隊”使命，也對農民黨員給予更多關懷、給知識分子提供思想改造的文本和方向。面向不同地區、行業的黨員課本的獨特解讀，一定程度地彌合新中國成立初期黨員身份應有的統一認同與黨員實然的自我認識之間的張力，實現以同化異。

（一）“中國工人階級的黨”賦予工人黨員以獨特認同。工人翻身做“主人翁”的話語之下，反映了新中國各項工作對工人階級的急切需要。在建黨工作上，中央提出“在三年到五年內要從產業工人中接收三分之一的人入黨”，黨員教育同樣強調“依靠工人階級”?！氨仨毘姓J中國共產黨是中國工人階級的黨”列為“八項標準”的首個條件后，被廣泛寫入黨員課本及各類黨的知識讀本。工人黨員的身份認同更關系著黨的性質與執政合法性，深刻影響國家建設目標的實現進程。

黨員課本平鋪直敘地強調工人階級的重要性，言明工人“思想最進步，干革命最堅決，最徹底”，“工人階級才是最有偉大前途的階級”。工人階級的光輝得以映照每一個黨員，使其對光榮的黨員身份形成強烈認同。身份的光榮與責任的重大本為一體，課本通過對工人階級力量的刻畫，糾正“無產階級多為老粗，不能領導革命”等錯誤觀點，堅定無產階級領導革命的歷史必然與顯著優勢。一時間，“向工人學習”“思想上向無產階級投降”成為黨員們的口頭禪。對工人黨員而言，課本開篇呈現的對工人階級的重視及話語闡釋無疑代表了執政黨與新生政權對其的肯定，由此生發的內生性的身份認同，更易強化工人黨員對黨員身份先進性的認識。進入工業化建設時期，工人黨員再被委以重任。課本配合黨的中心任務，指出工人階級需要“發揚國家主人翁的工作精神”，“遵循著中國共產黨所指引的道路，建設一個工業化的新中國”。黨員要“勇敢地站在運動的前頭，不要被革命的浪潮拋在后面”，以此號召工人黨員在工業化建設中發揮先鋒模范作用。

新中國成立后，之前長期處于國民黨統治下的城市工人，由于對新政權和中共的認知較為模糊，各地需要投入大量時間加強對工人積極分子的思想理論教育。因此，中央格外重視工人黨員身份認同的情況。黨傾力營造崇尚勞動光榮、勞動至上的社會氛圍，蘊含著新政權對工人的全新期許，更為工人黨員的身份認同增添了社會尊重和精神滿足?！耙晃濉庇媱潓嵤┣?，課本配合建黨整黨工作，解讀工人地位的變化、“先進”的階級標識及其與黨的關系，劃定了工人黨員身份認同的主要維度。“一五”計劃時期，工業領域的勞動模范、先進工作者和生產積極分子被視為入黨的優先對象，如蕪湖市1954年上半年“在工廠接收的九十三名新黨員中，比較特出的先進人物占百分之六十，勞模十一人，先進工作者二人，技術工人四十三人”。為滿足工人黨員的教育需要，面向工礦發行的黨員課本和支部教材將工人黨員的新任務、新中國的政治符號與國家工業化建設藍圖相嵌合，用直白的話語肯定工人對于國家建設的貢獻，并對工人黨員提出更高要求，引導工人黨員在身份認同基礎上增強國家認同與政黨認同。

（二）彌合農民黨員與政權建設間的認同張力。新中國成立初期，農民階級出身的黨員在黨內占有很大比重，僅東北地區就有80%—90%的黨員出身于貧雇農。為增強黨的無產階級基礎，中央對農民黨員的規模一定程度地加以調整。當時的宣傳讀本中反復強調中國共產黨“不是農民黨”“不是工農聯盟黨”。包括部分新編的黨員課本也承認編寫“未照顧到農村支部的情況，同時注意通俗不夠”。雖然編寫部門對內容進行修改，“但對農村支部來說，還不太適合，特別是不通俗這一缺點，未能很好解決”。加之部分農民黨員自身存在“不求有功，但求無過”“當一天和尚撞一天鐘”的思想。凡此種種，再現了農民黨員身份認同所面臨的不利形勢。

解放前的黨員課本話語風格高度通俗化，再沿用至新中國成立后的黨員教育，實存頗多不恰當之處，致使黨員主觀理解有余、理論知識掌握不足，本不穩定的農民黨員身份認同更易產生偏差。部分黨員課本對這一問題予以特別關注，如中共黑龍江省委宣傳部編寫的黨員課本融合基本知識，且兼顧通俗化解讀。從“工人和農民，都是勞動人民”的預設出發，特別地強調農民雖不是工人出身，“但是只要站在工人階級的立場上忠心革命，努力學習，遵守黨的一切規矩”，也能夠鍛造成一個好黨員。“好黨員”成為農民黨員身份的理想化意象。同時，“好黨員”作為價值符號，隱喻著更為廣闊的話語空間，使農民黨員在自我激勵中向更高的目標奮斗。此外，黨員課本與農村黨的建設工作具有千絲萬縷的聯系。如東莞縣四區大山鄉配合建黨工作，“在群眾大會、代表會、干部等會，根據農村黨員課本結合了解群眾糊涂認識，講解農民翻身要依靠共產黨，黨的性質，黨的最終目的與任務等”，培養農民黨員對黨的正確認識。“過去打日本帝國主義，打蔣介石反動派，斗爭地主，農民是主力軍”，建設新中國，“農民也還是重要力量”。課本通過解讀農民力量的“前世今生”，力陳農民黨員對于革命和建設的貢獻，增強農民黨員對歷史成就與現時任務的認識，強化其積極的情感性認同。黨員課本的針對性解讀，旨在鼓勵農民黨員在新中國建設中繼續奮斗，自然地引入黨對農民黨員應大有可為的期許。

“一五”計劃時期，農民黨員“不久以前還過著個體農民的生活，他們的社會主義覺悟還不高”，仍站在農民原來的立場來理解和解決問題，工人階級先鋒隊的意識不足。這種情勢下，推動“個體農民”到“農民黨員”的身份轉變則成為黨員課本必須發揮的作用。其中，面向農民黨員的學習課本除講解農業生產與社會主義改造的任務以及黨在農村的階級政策外，還著重解讀如何培養農民黨員團結農民的意識及正確工作方法。經過教員講授和黨員討論，課本知識潛移默化地作用于農民黨員的思想體系的重塑。在對農民的情感關懷與現實關切中，推動農民黨員的身份認同和對黨組織的歸屬感。

（三）適應知識分子的改造與教育需要。新中國成立后，為引導舊知識分子學習馬克思主義，參加新中國的建設實踐，中央決定開展知識分子思想改造運動。然而，知識分子黨員的身份認同較比工農黨員而言，具有更大的困阻，其思想的復雜性對黨員課本提出更高要求。面向知識水平偏低的黨員所編寫的《黨員課本》等初階教材，難以滿足知識分子黨員的學習需要。加之中央對知識分子黨員的教育方針并不如工農黨員般明確，因此，中央和地方均沒有編寫專門面向知識分子黨員的課本，諸如馬克思主義政治經濟學、辯證唯物論等理論性更強的多元學習內容，成為先進知識分子黨員教育和入黨前政治教育的重要課本。黨借此將馬克思主義理論融入知識分子的思想認識，促使部分先進的知識分子從思想上先行入黨。

誠然，知識分子富于政治敏銳性，“在創造馬克思主義和向工人運動灌輸馬克思主義的事業中是不能缺少的”，但知識分子不是一個獨立的階級，分屬和依附于不同的階級，內部存在多種思想分化。新中國成立后，舊知識分子普遍有資產階級的個人主義思想，對入黨存在“怕入黨后社會活動多，影響業務”“怕嚴格的組織生活不自由”等思想顧慮。黨員身份的獨特性意味著知識分子如果要做“無產階級的先進戰士”，就必須通過不斷學習，捐棄舊我，堅定工人階級立場。同時，知識分子的文化水平與思想認知決定了對其教育不能局限于單一文本或初級知識，如中共廣東省委對文化水平較高的知識分子，指定《中國共產黨章程》《中國共產黨三十年》等進行閱讀。知識分子的社會閱歷也是遴選課本的一項標準。針對思想較進步的青年知識分子，從提高認識入手，進行政治思想教育，向他們講授《社會發展史》《中國革命問題》等；針對舊知識分子“世故較深，顧慮很多”等特點，主要解決思想問題，再系統地進行理論教育，講授《政治與業務》《個人與革命》等。這種因材施教的方法，最大限度地發揮了各類課本的實際效用。

事實上，在知識分子思想改造前，復旦大學就已要求知識分子“學習社會發展史，學習辯證唯物論，學習《新民主主義論》、《論人民民主專政》和五評《白皮書》的文章，等等”。通過這些文本的學習，讓知識分子理解社會主義——共產主義道路，“是社會發展的必由之路”，為選拔思想先進的知識分子入黨設置了有形的條件標準與無形的認同前提。如同作家丁玲經過改造后對自我身份的定位：“首先是黨員，然后才是作家”，這正是黨對知識分子黨員予以改造的理想目標，即視黨員身份為個人首要身份，以黨的工作為個人首要工作。與一般《黨員課本》以“點”構“面”的泛化解讀不同，知識分子黨員使用的課本在內容上具有更強的理論性和針對性，以“小”見“大”地呈現社會發展趨勢和中共革命勝利的歷史必然性。多元化的黨員課本借思想改造之機，重塑知識分子黨員的價值觀念與思想體系，實現對自我身份的認同。

四、結語

從延安時期編寫使用的首部《黨員課本》到新中國成立后的各類黨員課本，身份認同是貫穿其中的重要主旨，集中體現了黨員隊伍建設理念和方法的繼承創新。觀其發展，黨員課本標明黨員身份要求，在黨員教育過程中扮演不可或缺的關鍵角色。新中國成立初期，黨員課本為提高黨員的黨性修養和工作能力，凝聚黨員共識提供學習文本和示范遵循，將黨的意志融入課本知識的講授，春風化雨般地浸潤黨員思想?！昂玫墓伯a黨員”不僅被設定為黨員身份認同的目標，也成為黨在具體工作中的萬千化身，用以密切黨群關系。總的來看，這一時期的黨員課本具有多重面相：既要教育黨員，幫助黨員樹立“為人民服務”的思想，又要發揮其獨特作用，彌合新的制度規范和黨員個性之間的張力；既要完成好發展、教育工人黨員的任務，為新中國的黨員隊伍建設提供支撐，又要對農民黨員予以關懷，適應知識分子改造的需要，從而縮小政權建設與黨員隊伍現狀之間的差距。1956年以后，黨員課本的話語趨于規范化，多個地區在黨員教育特別是黨員干部的教育過程中，開始使用《政治經濟學》等理論性更強的學習文本，追求課本語言通俗化以達到動員目標的宣教路徑亦逐漸轉向。學習黨員課本后，黨員們下定“必須當講課時所講的那樣的黨員”的決心，是黨員課本建構黨員身份認同的現實確證。通過培養黨員的黨性修養，激發對身份的情感共鳴，黨員課本基本滿足了掌握全國政權的黨對建立一支高素質黨員隊伍的教育需要。

本文系2023年度國家社科基金重大項目“中國共產黨黨員隊伍建設文獻整理與研究（1921—1956）”（23&ZD028）、中央高?；究蒲袠I務費專項資金資助“習近平新時代黨的政治建設思想創新性研究”的階段性成果

作者系南京大學馬克思主義學院碩士研究生

（責任編輯：沈? 陽）