互動探究式教學方法在高中英語教學中的應用

曾育梅

摘 要：互動探究式教學方法是一種富有活力和啟發性的教學方式，近年來在教育領域備受關注。尤其是隨著高中英語教學革新的深入發展，提出了要培育發展學生的參與性、合作探究性等學科核心素養，推動學生成為經濟社會發展需求的綜合性人才。反觀當下的高中英語教學活動現狀，因教學理念、教學模式落后及師資力量等因素，導致互動探究式教學方法實施范圍和深度不夠。因此，高中英語教師要深入學習互動探究式教學方法的原理和實施策略，以此促進學生的自主學習能力、批判性思維能力和團隊合作精神，進而提高英語整體教學質量和學生成績，為學生美好未來助力。

關鍵詞：互動探究式；高中英語教學；教學方法；應用策略

互動探究式教學方法是一種注重學生參與和合作的教學方式，強調學生在教學過程中的主動性和積極性。在高中英語教學中，傳統的教師中心教學模式已經無法滿足學生發展的需求，而互動探究式教學方法的應用可以有助于激發學生的學習興趣，提高他們的學習動機。特別是通過讓學生自主探究、合作學習，可以培養他們的批判性思維和解決問題的能力，提高他們的語言表達能力和團隊合作精神，從而更好地適應未來的社會發展需求。因此，本論文旨在探討互動探究式教學方法在高中英語教學中的應用，分析其實施的優勢和存在的問題，并提出一些建議，以期為高中英語教學實踐提供一定的參考和啟示。

一、互動探究式教學方法及其特點概述

互動探究式教學方法是一種強調學生主動參與和探究的教學方式[1]。它的核心理念在于通過引導學生主動探究和解決問題的過程，促使他們建立知識和技能。與傳統的教師為中心的教學不同，互動探究式教學注重學生的學習主體地位和自主性[2]，通過創設多元化的學習環境，激發學生的學習興趣，培養他們的思維能力和解決問題的能力。

互動探究式教學方法的核心特點包括以下幾個方面：

首先，學生參與度高。在這種教學方法中，學生不再是被動接受知識，而是通過互動和探究的方式，主動地參與到學習過程中。他們有機會思考、討論、實驗和表達自己的觀點，從而更深入地理解和掌握知識。

其次，教師的角色轉變。在互動探究式教學中，教師不再是傳統的知識傳授者，而是扮演著引導者和促進者的角色[3]。教師需要創設具有挑戰性和啟發性的學習情境，引導學生主動探索，幫助他們建立知識連接，并在學生學習過程中起到指導和支持的作用。

再次，強調團隊合作和交流。學生在這種教學模式下往往需要與同學一起合作完成任務或項目，共同探討問題并找到解決方案。通過團隊合作，學生可以相互學習、交流觀點，培養溝通能力和合作精神。

最后，注重學生思維能力和創造力的培養。學生在探究問題的過程中，需要通過分析、綜合、判斷和解決問題，培養自己的邏輯思維能力和創造性思維[4]。這種培養是對學生綜合素質的全面提升，更有利于他們應對未來的挑戰。

二、在高中英語教學中強化互動探究式教學方法應用的意義

首先，有助于促進學生的思維能力發展。在這種教學方法下，學生需要積極思考、提出問題、探索答案，從而激發他們的思維活動。通過讓學生自主解決問題和應用所學知識，可以培養他們的邏輯思維能力、創造性思維能力和批判性思維能力，使其在學習過程中不斷思考和總結，提高思維層次并形成獨立思考的習慣。

其次，有助于培養學生團隊合作精神。在學習過程中，學生需要與同伴展開討論、合作完成任務，這不僅可以促進他們之間的互動交流，還可以培養團隊合作的能力。通過共同合作解決問題，學生可以學會傾聽他人意見、協調分工、相互配合，從而培養團隊合作精神和團隊凝聚力，提高團隊協作能力。

再次，有助于激發學生的學習興趣。與傳統的教師講授式相比，互動探究式教學方法更注重學生主體性、參與性和體驗性，讓學生在實際操作中學習知識，調動學生的學習積極性和主動性。通過自主探究和學習任務的設置，學生可以更加主動地參與到學習過程中，感受到學習的樂趣，激發學習興趣，從而提高學習主動性和自覺性。

最后，有助于增強學生的英語實際運用能力。在這種教學方法下，學生需要通過實際操作和交流實踐來學習知識，培養他們的語言表達能力、交際能力和應用能力。通過與同伴互動交流、小組合作探究和展示成果，學生可以更好地運用所學知識，提高英語口語表達能力、書面表達能力和聽說讀寫技能，在實際情境中靈活運用英語，提高英語實際運用能力。

三、當下高中英語教學中互動探究式教學方法應用存在的問題及其成因分析

首先，學生參與度不高。這可能是因為學生缺乏主動性、對學習內容不感興趣或者缺乏探究的能力。在傳統教學模式下，學生通常是被動接受信息的角色，而在互動探究式教學中要求學生主動提出問題、思考解決方案，這對學生的要求較高。因此，學生參與度不高可能會影響教學效果。

其次，教師指導不到位。教師在這種教學方式下更多扮演引導和促進學生學習的角色，需要及時發現學生的困惑并給予幫助。如果教師缺乏相關的培訓和經驗，可能無法很好地指導學生進行探究式學習，導致教學效果不佳。

再次，資源不足。這包括教學設備、教材、教學環境等方面的資源。如果學校或教師缺乏相應的資源支持，就很難有效地開展互動探究式教學活動，影響教學效果。

最后，評價方式不合理。傳統的英語教學評價方式主要注重考試成績和“填鴨式”記憶，而互動探究式教學更注重培養學生的思維能力和實踐能力。如果教師依然采用傳統的評價方式，可能無法準確評估學生在探究式學習中的表現，導致教學效果無法得到有效提升。

四、在高中英語教學中強化互動探究式教學方法應用的策略

（一）設計富有挑戰性和啟發性的教學任務

為了讓學生在學習過程中有好奇心和求知欲，教師可以以開放性問題、情景模擬或小組合作項目等形式設計任務，這樣能夠引導學生積極主動地參與到學習活動中。

例如，在進行高中英語“Computers”教學時，教師設計富有挑戰性和啟發性的教學任務，推動學生互助合作，在任務探究中發現、分析和解決問題，培育發展他們的批判思維和互助合作意識。首先，導入（Introduction）教學環節，教師讓學生觀看一個關于計算機對社會影響的短視頻，激發他們對這個話題的興趣。同時，教師也可以提出一些關于計算機的問題，引導學生思考計算機是如何改變我們的生活方式、工作方式以及社會結構的，為該教學活動互動合作探究打開思路。而后，小組討論（Group Discussion）教學環節。教師綜合考慮學生的英語學習能力、解決實際問題的能力、溝通交流能力等因素，將學生分成若干合作探究小組，結合教學內容發布多樣性探究任務，要求每個小組從不同的角度來探討計算機對社會的影響。比如，一個小組可以探討“計算機對就業市場的影響”，另一個小組可以討論“計算機對教育體系的影響”，還有一個小組可以研究“計算機對人際關系的影響等”。當教師發布任務以后，每個小組根據自己的探究任務，在小組組長的組織和帶領下，組員間進行資源調研，查找相關的數據、研究報告、新聞文章等，在資源調研的基礎上，組員間進行思維的碰撞和思想的融合，深入合作探究計算機對社會各個方面的影響。當各個小組進行任務合作探討時，教師注重觀察每個小組合作探究的狀況，當學生間有問題爭執不下難以達成共識時，教師及時提供一些指導性的意見，引導學生善于求同存異，在復雜問題的探討中集思廣益，在思辨中做出理性的判斷和選擇。當小組合作探究的時間一到，教師要求每個小組呈現他們的研究成果，并進行全班討論。學生可以分享自己的發現，提出問題引發其他學生共同思考，激發更深入的討論。最后，總結與反思（Conclusion and Reflection）。教師讓學生以小組或個體形式總結這次活動的收獲和體會，同時，教師引導他們回顧對計算機對社會影響的認識是否有所改變，以及他們在探究過程中獲得了哪些新的見解。

（二）營造積極互動的學習氛圍

教師可以通過小組討論、角色扮演、學習日志等方式促進學生之間的交流和合作，讓他們在互動中相互啟發、共同成長。同時，教師還可以運用多媒體技術和互聯網資源，為學生提供更廣闊的學習渠道，激發他們的學習興趣。

例如，在進行高中英語“Cultural? relics”教學時，基于教育信息化優勢及學生對信息化教學模式濃厚學習興趣考慮，教師借助多媒體信息技術創建積極互動的學習氛圍，在氛圍中激發學生的學習主動性，并挖掘他們的學習潛能。首先，在導入新課教學環節。教師把事先準備好的一個精心設計的多媒體教學演示文稿，其中包含有關文化遺產的圖片、視頻、音頻等豐富多樣的素材向學生演示。通過演示這些多媒體內容，教師激發學生的興趣，引導他們主動探究文化遺產的背后故事與歷史意義，及對于文化差異的思考和探討。而后，結合網絡資源，引導學生進行線上調研與學習。教師把學生分成若干合作探究小組，由小組組長組織組員在課堂上通過電子設備查找與文化遺產相關的資料、文獻或專家觀點，促進學生主動學習和信息獲取能力的培養。同時，教師也可以要求每個學習小組通過觀看相關的在線教學視頻或聽取專家講座來擴展對文化遺產的認識，經過組員間合作探究形成本小組的觀點和主張。在每個小組具有一定“cultural relics”認識和理解的基礎上，為了增強學生的互動參與，教師還可以設計小組角色扮演任務。比如，安排各個小組成員扮演不同的歷史人物或文物保護者，以展示對文化遺產的理解和關注。通過互動式小組角色對話，不僅有助于學生對“Cultural relics”中所涉及比如“How was a new Amber Room built？”“What is t cultural relics？”“How to tell the history of the Amber Room？“How to protect the cultural relics？”等教材內容進行一個全面性回顧和深度學習，而且也有助于提高學生的英語口語表達能力和鍛煉學生與人溝通交流能力。最后，教師利用在線學習平臺或教育應用程序，為學生提供個性化的學習資源和任務。例如，安排學生在平臺上合作互助完成與“Cultural relics”相關的在線測驗或聽力練習，以檢驗他們對所學知識的掌握程度。同時，教師根據學生的學習表現和師生及生生間互助評價，及時調整學習內容和任務的難度，以促進學生的個性化學習和能力提升。

（三）開展互助式游戲活動

教師根據學生的學習水平和興趣特點，結合教材內容和教學目標，開展互助式游戲活動，在游戲活動中實現學生間互助互學，引導學生更好地認識自己的學習狀態，激發他們勇于面對困難，敢于自我挑戰的決心。

例如，在進行高中英語“Body language”教學時，教師開展互助式游戲活動，通過游戲活動中學生間互動配合及互相商討，引導學生增強合作互助精神同時，培育發展他們善于自我剖析和自我發展的學習能力。首先，在導入新課教學環節，通過展示有趣的圖片或視頻引入話題，教師引發學生對身體語言的興趣。同時，教師提出“body language”問題，讓學生討論身體語言在日常生活中的重要性。而后，開展互助式游戲活動。一是，在深入剖析教材內容的基礎上，教師介紹身體語言的基本概念和常用表達方式，通過示范和討論讓學生理解；教師引導學生閱讀與教材內容相關材料，回答問題，加深對身體語言的理解，以此建構學生參與互動式游戲活動的知識基礎。二是，教師將學生分成若干個游戲小組，小組成員分別承擔肢體表演和猜測肢體表演語言的任務，進行互助式游戲活動：隨機向每個小組分發卡片，每組抽取一些卡片，根據上面的情感，根據任務不同分工，要求組員用動作把身體語言表達出來，其他組員猜測對應的情感。當學生進行互助式游戲活動時，教師要深入他們當中，著重從“考查學生在游戲活動中的表現，看是否能準確傳達不同情感和意圖；通過肢體語言表達和理解，檢驗學生對身體語言理解的深度和運用能力；觀察學生在小組討論和角色扮演中的表現，評估學生的合作能力和溝通技巧”這三個方面對學生進行評估和引導。當學生完成互動式游戲活動后，教師播放相關類似游戲視頻，引導學生觀看視頻，練習模仿不同情感和意圖的身體語言表達，進一步深化對“body language”的地域屬性特征及分類，學習包容不同民族文化的習俗，發展良好的人際交往能力與社會交往能力。最后，教師要求學生進行小組總結討論，并要求各個小組選派一名代表分享自己在生活中觀察到的不同身體語言，加深對身體語言的認識。對于各個小組的分享，教師要求其他小組進行評價且提出不同的建議和看法，推動學生間互為欣賞互為補充同時，推動學生個體主動反思，并敢于面對問題不斷超越自我和發展自我。

結束語

毋庸置疑，互動探究式教學方法是一種促進學生認知發展和自主學習的有效途徑。在高中英語教學實踐活動中，互動探究式教學方法不僅能夠提高學生的學習動機和學習興趣，而且還能夠培養發展學生的自主學習能力、合作精神和創造力，是21世紀教育的重要發展方向之一。在未來，隨著互動探究式教學方法理論和應用策略的不斷完善發展，教育機構和教育工作者應關注并積極嘗試運用這種教學方法，為學生的全面發展提供更好的學習方法支持和教學保障。

參考文獻

[1]劉杰.互動式教學理念在高中英語課堂中的應用與實踐研究[J].課堂內外（初中教研），2021（12）：2.

[2]王云霞.高中英語課堂互動教學策略[J].英語畫刊（高級版），2018（36）：16.

[3]魏麗.高中英語教學中互動探究式教學方法淺談[J].海外英語，2020（12）：180，189.

[4]賈志剛.高中英語合作互動、自主探究模式的教學策略[J].英語畫刊（高級版），2020（12）：117.