應用型人才培養模式下的大學英語教改創新分析

摘 要：基于應用型人才培養模式下高校大學英語教學現狀，存在一些不足：首先，大學英語課程設置比較單一；其次，英語教學師資力量較弱；最后，教學模式陳舊、單一。為了應對以上的不足，應開展高質量的大學英語教學改革和創新，進而為社會發展提供綜合素質應用型人才。經探究整理出應用型人才培養模式下的英語教改創新路徑：應合理改變傳統大學英語課程設置，規劃針對不同專業的延伸性英語課程內容；強化高校大學英語師資隊伍構建，提高教師復合型英語教學水平；引入多元英語教學模式，積極培養自主學習能力；構建科學教學評價體系，積極主動掌握學生學習情況，隨時作出教學微調。

關鍵詞：應用型人才培養模式；大學英語；教學改革；創新

作者簡介：栗娜（1977- ），女，山西太原人，甘肅農業大學人文學院講師，研究方向為英語教育及跨文化交際。

一、引言

社會經濟不斷的發展和進步，推動了我國諸多領域的改革和創新，教育領域也涵蓋在內。當代高等教育應勵志為社會發展提供高質量的應用型人才，以便滿足社會經濟進步對于人才儲備的需求，利用應用型人才為社會發展提供源源不斷的內在驅動力。高校作為開展應用型人才培養的主要場所，一直以來都緊跟社會的發展趨勢，進行人才培養模式的調整和優化。但是隨著近些年大學生英語水平提升，高校非英語專業人才培養過程中針對大學英語教學的改革主要體現在縮減課時、部分專業英語課程替換通識類大學英語語言課程等方面。很多高校開展應用型人才培養時，僅重視本專業英語知識輸入，卻忽略了大部分學生由于受英語語言水平影響而導致專業英語課程“消化不良”現象的發生。同時，仍保留的大學英語課程未能與時俱進的進行教學創新，依舊沿襲傳統的教學理念，使用傳統的教學模式。新生代的大學生，已不能滿足于傳統、落后的教學模式和教學理念，并且傳統的教育教學模式和教學理念也不能培養出時代和社會所需要的應用型人才。突破大學英語教學困境，發揮新時代大學英語新課程的真正作用，就必須要緊跟社會發展趨勢，結合本校實際，改革教學模式，革新教學理念，以此來強化整體的教學水平。這便是本文對應用型人才培養模式下的大學英語教改創新展開分析的目的。

二、當下我國高校學生大學英語學習現狀

高校生源來自全國，學生步入高校之前，所接受的教育以及所處的生活環境都有明顯的差異。受到區域文化及教學水平的影響，學生在步入大學之后，自身的英語水平、英語基礎會存在很大的差別。學生的來源地不同，興趣愛好不同，學生自身基礎水平不同，多樣化的因素導致高校大學英語教學出現了難以統一的情況。外加部分學生對英語這一學科并沒有提高重視，并未強化英語學習的意識，導致學生自身的英語自學能力較差，這也讓高校開展大學英語教學工作的改革和優化面臨著較大的難題。多數非英語專業的學生由于本身英語基礎就薄弱，而從入校開始，低年級才有的大學英語課堂授課周課時減少，英語水平就不斷在走下坡路。當他們面臨專業英語學習任務的時候，撇開專業知識不足不談，單英語語言給他們帶來的學習困擾就使得多數人的學習止步不前。現代高校教育鼓勵學生學習課本知識的同時，還應及時掌握本專業前沿學術研究成果，而英語能力不足，學生如何開展對國外學術內容的自學和研究？如果高校并沒有提高大學英語教學改革創新的意識，上述難題就不能得到有效的解決，就會導致教學與學生需求之間脫節，出現惡性循環，導致學生對于大學英語學習產生抵觸情緒，這也會讓高校大學英語教學改革難以開展，學生的學習質量難以提高[1]。

三、目前高校開展大學英語教學所存在的主要問題

（一）大學英語課程設置老舊單一

高校開展教育教學過程中，需要展開合理的課程設置，這會對教學的效果產生直接性影響。基于當下課程規劃情況來講，高校開展大學英語課程設計整體呈現出比較老舊單一的形式，高校英語課程設置大同小異，教材雖然一直在推陳出新，但并未融合時代特色，很難滿足當下大學生實際需求。因此，如何開展翔實的調研，探究具有自身特色的多樣化課程體系的構建，是亟待大學英語教師們思考的問題。同時，由于課程設置單一，導致學生對英語課程失去興趣，進而學生無法以積極的態度展開英語學習[2]。目前高校開展英語教學，依舊應用傳統的理論教學理念，重視英語知識的講解，缺乏學生知識應用以及內容分析，這會導致學生的學習效果與理想目標相差較遠。在不同階段，緊跟學生實際需求，積極、合理調整課程設置，才能調動學生內驅力促進和提升學習效果和質量。另外，多數高校也未能真正做到因材施教這一教學理念展開大學英語教學規劃，不可否認，真正的因材施教在人數眾多的中國確實很難得以實現。但是，作為教師，在開展英語教學時，改變陳舊的教學內容和老套的教學模式，應該是每位現代教育者們首先應該思考和著手實踐的任務。

（二）大學英語教學師資培養應多元化

高校在開展大學英語教學過程中，多數教師都是英語專業“從一而終”的科班生。然而，現代高校旨在培養符合社會需求的應用型人才，低年級教授大學英語課程的教師理應具備較高的英語水平和較強的英語語言授課能力。順應各學科發展特點，針對中高年級的大學生，如何幫助他們從英語語言方面盡快適應自身專業英語，并有效培養延伸性自學能力，也應該成為現代大學英語教師積極思考的問題之一。“跨界”教師人才的需求量逐年上升，扎實的語言功底再加上實用的專業知識，復合型的新型大學英語教師才是未來之星。當然，短期之內這種復合型英語教師的人才儲備是一個難題，但是，作為有著多年教學經驗和扎實語言功底的中年及以上教師們，英語知識淵博，教學能力也強，通過短期有目的的學與謀，成為初級跨界教師：以英語語言為依托，引導學生認識并學會專業英語學習方法與技巧，這樣的教學目標還是可以得以實現的。

當下，高校大學英語教學對象基數較大，年輕教師缺乏教學經驗，教學能力需要鍛煉和提升；而年齡較大的教師課堂教學經驗豐富但缺乏創新。教師除了完成日常課堂教學還要應對來自職稱、科研等壓力，多數教師很難進行除本專業外的其他專業的進修和提升。停滯不前的師資培養也是導致師資力量較弱，不能滿足現代人才培養需求的重要原因。

（三）課堂教學模式陳舊、單一

在開展高校大學英語教學時，所應用的教學模式決定了教學效果。目前，多數高校大學英語課堂的教學模式仍然沿襲傳統教學：對教材中所涉及的英語知識進行細化講解。陳舊的教學方法難以激發學生的學習興趣，學生在學習過程中較被動，學習方法和學習效率都得不到提升。枯燥的課堂學習導致學生對英語學習產生厭倦心理，進而抹殺了學生以學習興趣為內驅推進自學的可能性。現有大學英語課堂教學模式的陳舊還體現在：一貫地重視學生的讀寫能力，缺乏英語聽說交際能力提升，這讓學生的英語水平難以提升[3]。學生僅能夠進行英語讀寫，但無法開口交流，停留于書面的英語學習與社會所需的應用型人才不匹配，此種教學模式不利于學生的語言實踐能力強化以及未來就業規劃。

四、應用型人才培養模式下的英語教改創新路徑

（一）合理開展英語課程設置，規劃英語課程內容

高校在開展英語課程設置這一工作，應該基于應用型人才培養的目標，充分發揮高校大學生自身的個性。利用語言能力的強化，培養學生的語言應用能力，并且通過合理的課程設置以及課程內容規劃，強化學生自身的語言素質的同時也讓語言為其專業學習助力。高校英語課程規劃應該基于提高學生文化素養這一原則，讓英語課程與學生認知水平、學生英語基礎以及教學現狀相匹配，滿足社會對優秀人才的需求。利用ESP課程，強化英語學習，通過互動式教學法、任務教學法，來提高學生的英語應用能力，特別強化學生英語聽說能力。引入自主式教學以及個性化學習的模式，并且融合專業英語信息技術，實現英語教學內容、模式、方法、手段的創新[4]。為學生創建凸顯特色的英語課程體系，展開英語的分類指導，落實因材施教的原則，為社會培養高素質人才。

1. 基礎課程

開展英語課程構建過程中，可以為學生創建綜合課程體系，落實一個要求、兩個模式、三個階段的課程標準。一個要求就是需要英語教學滿足大學英語四、六級考試以及英語口試的相關要求；兩個模式就是需要構建聽說讀寫譯課堂教學模式以及自主探究學習教學模式；三個階段就是需要符合大學一年級、二三年級和四年級的三個重要教學階段。

2. 選修課程

在進行選修課程設置以及課題實踐過程中，需要將選修課程與基礎性課程以1：1的比例規劃。選修課程主要分為知識型課程、實用性課程和技能性課程，劇情課程涵蓋：美國社會文化、英美文學選讀、英美詩歌賞析、英語詞匯演變、影視欣賞；實用性課程涵蓋：旅游英語、英語教育、商務英語、科技英語；技能型課程涵蓋：英語語音、英語口語、高級寫作、高級閱讀、英漢互譯、英語演講技巧、英語口譯等。

（二）強化高校師資隊伍構建，提高英語教學水平

高校開展英語教學過程中，師資力量是否雄厚，教學水平高低，對高校英語教學成效有著直接影響，這也是高校開展英語教學的關鍵。隨著社會不斷發展，應用型人才的培養對教育教學提出了更高的要求，應用型人才培養需要人才強化自身的問題分析能力、處理能力、探究能力以及知識的應用能力，需要人才不斷強化自身的綜合素質，提高自身的水平。這就需要高校教師在開展英語教育教學過程中，體現出高校特色，并且創建與自身教學特點相呼應的教學模式。教師需要基于社會發展對應用型人才提出的要求，展開教學的合理規劃和設計，并且將教學對象、教學環境、英語課程做好規劃設置[5]。教師還需要創新自身的教學理念，強化自身的教學效果。在此基礎上，教師需要不斷地提高自身的英語基礎和水平，應該投入一定的時間來展開英語文化的進修，需要強化自身的跨文化意識，具備英語科研探究的能力。在教學過程中，應加強自身的責任感，讓英語教學能夠高質量開展。高校應該充分利用自身的教育資源，通過委托、合作等多樣化的形式，著重開展師資隊伍的構建，對高校英語教師的學歷、水平、英語基礎以及專業文化提出更高的要求。高校也可以聘請社會英語專業人才，展開短期培訓，提升教師的教學實踐能力。能夠讓教師在英語教學中，做好正確的引導，為社會發展提供高質量應用型人才[6]。

（三）引入多元英語教學模式，培養自主學習能力

應用型人才的培養需要英語教師引入多樣化的教學模式，實現教學的改革和創新，高效落實教學模式與人才培養相匹配，以此來引導人才向著應用型的方向不斷發展。在開展高校英語教學過程中，教師可以應用分層教學模式、任務驅動教學模式、自主探究教學模式、線上線下教學相融合的模式、實踐教學模式等，充分挖掘學生自身的潛能，為應用型人才培養拓展更多的路徑。例如，英語教師在教學過程中可以為學生創建相應的教學情境，鍛煉學生的英語應用能力。教師可以為學生創建英語面試的場景，將學生劃分成幾個小組，讓組內成員分類扮演面試官和應聘者的角色，全程要應用英語交流。教師可以在此過程中做好指導，為學生提供英語交流的思路，并融合所要教學的內容。多樣化的教學方法能夠充分的激發學生的潛能，也能夠調動學生展開英語學習的積極性，為學生提供重要的學習路徑。英語教師應該明確教學的要求，并且要重視英語聽說讀寫譯的全方面培養，讓英語教學符合應用型人才的培養要求，實現學生水平和能力的提升。

（四）構建科學教學評價體系，掌握學生學習情況

教學評價是開展教育教學的重要環節，能讓教育工作者直接掌握學生的學習情況，明確教學方向。高校的教學評價大多以閉卷考試形式為主，并且評價的主體比較單一。教師比較重視學生的評價結果，將分數作為掌握學生學習情況，衡量學生學習好壞的重要標準。此種觀念并不正確，分數屬于評價的一種指標，但并不能對學生的能力、水平和學習情況進行精準的表達，僅關注學生的成績，忽視學生的學習過程是不正確的。高校英語教師要全方位掌握學生的學習情況，并利用模塊化、多元化的評價方式，以口試、情境模擬等多樣化的形式進行考評，鍛煉學生的能力，并通過評價來掌握學生的學習情況，開展精準的教學設計，強化教學的效果。

五、結語

綜上所述，經濟全球化代表社會更需要英語能力較強的應用型人才，以此為國際貿易合作提供人才支撐。學校應該掌握社會發展趨勢，重視大學英語教學改革，基于綜合素質這一角度開展人才培養，確保人才符合社會所需。在教學過程中，大學英語教師應積極展開教學探索和實踐，找尋高效的人才培養模式，引入多樣化教學方法，創新教學模式和教學理念，展開英語的全方位教學和培養，提升整體的人才水平。

參考文獻：

[1] 魏斯佳.芻議應用型人才培養定位下的英語專業翻譯教學改革構想[C]//四川西部文獻編譯研究中心，綿陽城市學院.外語教育與翻譯發展創新研究（12）.外語教育與翻譯發展創新研究（12），2022：3.

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[3] 施玲.國際視野下應用型人才培養為目標的大學英語教學改革探究——以商科類獨立學院為例[J].考試與評價（大學英語教研版），2020（5）：92-95.

[4] 段國翠.校企合作模式下高職院校創新型英語應用型人才培養與就業研究[J].校園英語，2020（32）：95-96.

[5] 魯俊彪.地方本科院校應用型人才培養模式下大學英語教學改革與創新研究[J].集寧師范學院學報，2020，42（4）：99-104.

[6] 金英.應用型人才培養模式下大學英語教學的改革與創新[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（2）：40-41.