職業教育與新質生產力:創新生態系統理論視角下的雙向賦能

韓飛 金琴花 郭廣帥

摘要：新時代背景下，職業教育不僅對于社會經濟的高質量發展起到了推動作用，而且對新質生產力的形成具有重要意義。新質生產力是新時代社會經濟高質量發展的核心動力，為職業教育拓展了巨大的發展空間。職業教育為新質生產力提供高素質人才支撐，不斷激發其創新活力并推進其持續進步。基于創新生態系統理論，重視職業教育在人力資源開發的潛力，助力拔尖創新人才培養，賦能新質生產力；強化新質生產力推動職業教育數字化，優化人力資源的配置，助力職業教育高質量發展，以期實現二者雙向循環賦能。在促進新質生產力發展的過程中，職業教育應與產業升級緊密結合，將培育職教拔尖創新人才定位為新質生產力增長的核心動力，充分發揮職業教育在新質生產力提升中的作用，為高質量發展注入強大動力。

關鍵詞：職業教育；新質生產力；創新生態系統理論；賦能

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察調研期間，首次提出了“新質生產力”這一概念。這一概念的核心在于整合科技創新資源，積極引導發展戰略性新興產業和未來產業，以加快新質生產力的形成。這體現了我國在新時代推動高質量發展的決心和戰略思考。[1]新質生產力的涌現，不僅極大地推動了社會生產力的發展，而且在深層次上改變了生產和生活方式。在技術革命性突破的領域，新質生產力依靠數字化、智能化、網絡化等新興技術的支撐，通過技術革新和升級，大幅提升了生產效率和生產力水平。在生產要素創新配置方面，它強調對人力資源、自然資源、資本等生產要素進行優化配置和高效利用，以實現生產效益的最大化。在產業深度轉型升級方面，新質生產力推動傳統產業向高端化、智能化、綠色化的方向轉型，實現了產業結構的優化和升級。新質生產力因此成為當代社會發展的重要動力，也指明了未來生產力發展的方向和趨勢。其核心內涵包括勞動者、勞動資料、勞動對象的質變及優化組合。

新質生產力的提出引發了許多學者對其內涵、動因溯源、價值意蘊以及實踐路徑的深入研究。然而，從教育角度探討新質生產力及其與教育關系的研究相對較少。教育作為培養和提升人才的重要途徑，對新質生產力的推動作用顯而易見。祝智庭、戴嶺、趙曉偉和沈書生等人強調教育在為未來人才培養方面的重要使命，認為培養高素質人才是數智時代的必然要求[2]；姜朝暉和金紫薇探討了教育對新質生產力的賦能路徑[3]；李奕研究了新質生產力形成中的教育貢獻[4]。深入探究新質生產力與教育之間的內在聯系，對于促進新質生產力與教育體系的深度融合，成為當前亟待深入研究與探討的重要課題。鑒于此，從職業教育在培育拔尖創新人才方面所展現的新質生產力效應的角度出發，系統探討人力資源在社會生產過程中的關鍵作用，并在此基礎上，深入分析新質生產力與職業教育之間的相互關系。

一、創新生態系統理論的適切性

創新生態系統，是由創新主體、創新資源與創新環境等核心要素彼此作用、相互影響所構筑的有機整體，其特色鮮明，涵蓋開放性、自組織性、多樣性、動態性及共生性。開放性表現于該系統與外部環境不斷進行的物質、能量和信息交流。自組織性則指系統內部各要素依據自身特點與需求進行自我調整與優化，以適應環境變化。多樣性體現在創新主體、資源及環境的多元性，這些要素間的交互形成了一個錯綜復雜的網絡結構。動態性揭示了系統內部各要素隨時間流轉而發生的持續變化，以及它們之間交互作用的動態演進。最后，共生性則昭示了系統中各要素之間的相互依存與促進，共同推動創新生態系統的蓬勃發展。

創新生態系統理論是一個綜合性的理論框架，它重點關注生態系統中各組成部分的交互及其與外部環境的聯系。在此理論框架下，新質生產力和職業教育這兩個核心要素之間存在著相互賦能的關系。職業教育作為培養技術技能人才的重要途徑，致力于培育出既適應新興產業發展需求，又具備創新與實踐能力的人才。而新質生產力則是指那些具有創新性和高附加值的領域，如信息技術、人工智能和生物技術等。這些新興產業的快速發展，離不開職業教育所培養出的高素質人才的支持，這種支持可以通過產教融合、校企合作等模式實現。遵循創新生態系統理論的指導，職業教育需要加強與政府、企業和科研機構等創新主體的協同合作，共同構建和完善創新生態系統。這種協同合作將促進職業教育與新質生產力之間的良性互動，為經濟社會的可持續發展和創新能力的提升奠定堅實基礎。在實踐層面，需要進一步加強職業教育與新興產業的對接，優化人才培養模式，確保其與新質生產力的發展需求相契合。

黨的二十大報告明確指出，教育、科技和人才是推動我國現代化建設的核心力量。這一重要論述不僅彰顯了黨和政府對這些領域的深切關懷，更凸顯了它們在我國現代化進程中的決定性作用。習近平總書記在參加十四屆全國人大二次會議江蘇代表團審議時強調：“我們要實實在在地把職業教育搞好，要樹立工匠精神，把第一線的大國工匠一批一批培養出來。”當前我國已建立起世界上規模最大的職業教育體系，每年中高職學校為社會培養輸送近千萬名高素質技術技能人才，為我國新質生產力的快速發展和現代化產業體系的全面建設提供了堅實的人才支撐。人才被視為國家最寶貴的資源，而勞動者作為推動生產力發展的關鍵因素，在科技進步中發揮著至關重要的主導作用。掌握科技發展的主導權，關鍵在于將技術創新與實際應用緊密結合起來。在傳統社會，提升生產力的主要途徑是增加勞動力數量。隨著工業化的初步發展，勞動力和資源密集型產業迅速崛起，顯著提升了初級產品的生產能力。然而，在現代化、高質量的發展階段，單純依賴增加勞動力已無法滿足需求。相反，必須依托高素質人才的培養、充足的人才儲備以及人力資源的優化配置，才能推動先進生產力的發展。歷史經驗表明，人才培養是技術創新和產業升級的堅實基石。因此，必須高度重視教育、科技和人才的發展，為我國現代化建設提供強有力的支撐。[5]

在人才儲備不足的情況下，即便技術廣泛普及、產業順利轉移或市場需求激增，也難以有效催生新的生產力。人才資源是生產力要素中最為活躍的部分，它不僅促進了生產資料和科技知識的創新，更引領了管理模式的變革。為了充分激發個體的主觀能動性和創造力，必須構建一個有利于其成長和發展的社會環境。教育體系在人力資本的積累中占據核心地位，中國已成功建立了世界上規模最大的教育系統，它不僅滿足了現代化發展的需求，還為人力資源的進一步開發提供了強大的動力。因此必須充分發揮教育在人才培養方面的重要作用，將我國龐大的人口基數轉化為優質的人才資源，以精準把握新質生產力形成過程中的新趨勢和新機遇。

人才成長與產業升級水平息息相關，同時高質量就業的實現也起著關鍵作用。[6]教育培養的人才需要在社會分工中不斷進步，通過創新協作模式，如人與人之間的互動以及人與機器的協同，推動生產方式的革新。以人力資源為核心，衍生新質生產力和教育的多元理解，不僅具有理論的解釋力，也符合理論的適用性。[7]

新質生產力的形成離不開教育，我國的教育體系包括義務教育、基礎教育、高等教育、職業教育和成人教育。其中，職業教育專注于創新人才和技術人才的培養。發展以數字化、智能化、高效化為特征的新質生產力，必須以人力資源為根本，發展戰略性新興產業和積極培育未來產業，所需的人力資源也大多源自職業教育。為此，要為深入探究職業教育在培養頂尖創新人才方面所展現的新質生產力效應。首先，從理論層面闡述新質生產力的概念，明確其與人力資源及社會生產力的內在聯系，同時分析新質生產力與職業教育之間的邏輯關系。隨后，探討新質生產力如何有效推動職業教育質量的提升。最后，進一步說明在推動戰略性新興產業和未來產業新質生產力升級的過程中，職業教育所扮演的關鍵角色，目標是構建一個以人力資源為核心的創新體系，以推動社會的持續進步與發展。

二、職業教育與新質生產力雙向賦能的理論邏輯（一）新質生產力的內涵

新質生產力，作為生產力發展的全新階段，是對傳統生產力的深刻變革，它革新了生產方法，引領生產模式從傳統的大規模、高耗能、高污染逐步向智能化、環境友好、效率更高的新型生產模式轉變。這一轉變將為實現可持續發展、促進經濟轉型升級提供強大動力。

新質生產力的“新”，主要體現在其構成要素的創新性變化。這包括新興科技的深度融入，人力資本的優化升級，以及數據要素的高效運用。這一生產模式不僅依賴于技術的革新，更強調人與技術的緊密結合，以及人類與自然的和諧共生。新質生產力的“質”，則體現在其創造性、個性化和可持續的生產過程中。這不僅推動了生產力的快速發展，也為我國的經濟社會發展注入了新的活力。

相較于傳統生產力，新質生產力主要依靠科技創新的動力推動，例如，現代科技的快速發展，遠超傳統生產力的增長，為新質生產力的飛躍式發展提供了可能。此外，新質生產力強調科技創新的支撐作用，注重資源的節約高效利用和可持續發展，防止了資源與能源的濫用。這種發展模式能夠有效地平衡短期與長期的利益，實現經濟利益和社會利益的和諧共生。[8]此外，新質生產力亦聚焦于尖端科技的運用，包括人工智能、大數據、云計算等。這些技術的融入不僅優化了生產流程中的精準管理，顯著提高了生產效率和產品質量，更為企業決策提供了科學、有效的數據支撐。新質生產力的發展亦推動了組織結構的深刻變革，傳統的層級化架構正逐步被扁平化、網絡化的新形態所取代。因此，新質生產力在繼承傳統的同時，實現了全方位的革新與提升，顯著提高了生產效率和水平。同時，新質生產力的發展也促使人們不斷更新觀念，提升個人素質，以適應新的生產力發展需求。[9]

（二）人力資源：推動社會生產力的基礎

人力資源，作為推動社會進步的重要動力，承擔著引領社會持續發展的歷史重任。馬克思主義關于人口與經濟的論述深刻指出，人的全面發展與社會生產力的提升相互依存、相互促進。生產力的持續進步不僅優化了人口的生活條件，還為人的全面發展提供了堅實的物質支撐。為保持經濟的穩健增長和人口再生產的良性循環，必須充分激發和利用人的生產潛能，不斷推動社會生產力的提升。[10]這要求致力于發展生產力，切實提升人民的生活品質，促進人的全面發展。同時，加大對人力資本的投入力度，全面提升人口的整體素質，培育出能夠引領創新驅動發展戰略的高素質人才。人口素質和人才培養是推動經濟社會發展的核心資源和關鍵動力。

人才素質的提升，可有效提高勞動生產率，進一步開發人力資源，累積人力資本，為我國經濟建設的可持續發展奠定堅實的人才基礎。同時，科學文化素質和思想道德水平的提升，不僅有利于社會經濟的轉型，更能推動勞動力市場由數量優勢向質量優勢的轉變。[11]在智能化和綠色化的大數據時代背景下，經濟發展越來越依賴于人力資本的質量。因此，可通過增加對職業教育和與其相關領域的投資，把我國龐大的人口規模轉化為豐富的人力資源優勢。

（三）新質生產力與職業教育的內在邏輯

新質生產力，這一依靠科技創新、數字化轉型和人工智能來提升生產效率、降低成本和優化資源配置的生產力形式，其核心在于勞動者、勞動資料和勞動對象的質量變革與最優組合。特別是勞動對象，作為新質生產力的重要組成部分，其品質和數量對新質生產力的效能和產出有著直接影響。科技進步不斷帶來新的勞動對象，為新質生產力的創新和發展提供了堅實的物質基礎。新質生產力的技術突破和創新的配置進一步促進了勞動對象的優化升級，從而推動了生產力的持續增長。因此，勞動對象的改進和提升成為新質生產力發展的重要推動力，并且新質生產力的發展也反過來促進了勞動對象的創新與升級。在發展新質生產力的過程中，應高度重視勞動對象的合理開發和有效利用，以實現經濟的可持續發展。教育，特別是職業教育，在完成勞動對象的優化過程中起著關鍵作用。這進一步突顯了教育和創新的重要性。事實上，自主創新和現代教育的發展是推動新質生產力形成與發展的核心要素。這與黨的二十大報告中的觀點相契合，即“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”“必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力”。在我國的教育體系中，職業教育與新質生產力的發展緊密相連，它不僅是培養高素質技術技能人才的重要途徑，而且在整合科教創新資源、培育戰略性新興產業和未來產業，以及推動新質生產力形成過程中，扮演著關鍵的人才培養角色。[12]新質生產力的發展為職業教育帶來了新的挑戰和機遇。職業教育必須適應新質生產力的發展，培養具有創新能力的技術技能人才，并提供與新質生產力相匹配的教育和培訓。同時，職業教育也能推動新質生產力的發展，通過提供技術技能培訓和人才培養，促進新質生產力的創新和應用。

三、新質生產力賦能職業教育發展的價值意蘊科技進步與社會發展并駕齊驅，新質生產力的理念逐步深入人心。這不僅僅代表著生產力的創新與發展，更折射出社會對人才需求的深刻變革，從而塑造了職業教育的方向與目標。新質生產力對勞動者的技能和綜合素養提出了更高要求，同時強調創新意識和能力的培養。因此，新質生產力成為推動職業教育發展的強大動力，引導職業教育邁向高質量的發展道路。

（一）新質生產力推動職業教育數字化轉型升級

為建立全民終身學習的社會，必須積極推進教育的數字化進程。數字化在職業教育領域具有顯著的核心價值，能夠推動教育從傳統的規模化、標準化模式向個性化教育轉變。充分利用數字化工具和手段，能夠提高學生綜合素質評價的準確性和可信度，進而培養出具備深度數字化思維和數據驅動能力的高素質技術技能人才。這將為社會經濟的持續發展提供有力的人才支撐和智力保障。在2024年初召開的世界數字教育大會上，教育部部長懷進鵬對全球教育改革中數字化轉型的關鍵作用進行了深入闡述，明確指出數字化轉型是推動教育轉型的重要載體和必然趨勢。懷進鵬特別指出，利用數字化轉型的力量推動職業教育創新，不僅是新時代職業院校義不容辭的責任，也是職業教育積極適應國家戰略需求、助力經濟社會數字化轉型的必由之路。

新質生產力的興起，將職業教育數字化轉型推向了高潮。新質生產力衍生出來的5G、IPv6等網絡技術、云計算、大數據等信息技術，智能交互教室、虛擬仿真實驗室等教學資源實現了職業教育基礎設施的升級。因此，職業教育得到了豐富、便捷、高效的學習資源，包括數字化教材、在線課程、虛擬仿真實驗等。這些資源不僅提供了個性化的學習支持和服務，滿足了學生的不同需求，還為教學管理系統的應用提供了可能。其次，數字化教學管理系統可以實現教學管理、學生管理、課程評價等方面的數字化，提高管理效率和教學質量。同時，數字化實訓基地的建設也得到了推動。數字化實訓基地通過虛擬仿真技術、人工智能技術等模擬生產環境、提高實訓效果，為學生提供更加真實、生動的實踐機會。此外，數字化實訓基地還可以與行業企業合作，實現產教、校企的深度融合，提高人才培養的針對性和適應性。新質生產力的發展為職業教育數字化轉型升級提供了新的機遇和挑戰。職業教育應抓住這一機遇，通過數字化轉型升級提高教學質量和效率，提供更加個性化和優質的教育服務。為了實現這一目標，職業教育需要加強數字化轉型的保障措施，如加強數字化基礎設施建設、提高教師的數字化素養和技能等。只有這樣，才能為職業教育在數字化時代的持續發展提供有力支持。

在職業教育向數字化轉型的進程中，新質生產力扮演了舉足輕重的角色。其引入不僅為職業教育注入了新的活力，更推動了數字化轉型的步伐，顯著提升了教育質量和效率。新質生產力通過優化教育資源配置，提高了教育產出的效益，并進一步推動了教育創新和人才培養模式的變革。在數字化時代的大背景下，新質生產力已成為推動職業教育發展的核心力量，對于提升教育現代化水平具有至關重要的作用。[13]隨著新質生產力的不斷進步，職業教育數字化將迎來更加廣闊的發展空間和前所未有的機遇。為了更好地應對新質生產力的挑戰，職業教育必須積極擁抱數字化轉型，并致力于加強教師和學生的數字化素養和能力的培養，以滿足未來社會的需求。同時，政府、企業和社會各界亦需攜手合作，為職業教育數字化提供堅實的支持，共同推進職業教育的現代化進程。

（二）新質生產力推動職業教育人才培養模式改革

近年來，全球范圍內正在經歷以“云物大智”等先進技術為引領的第四次工業革命。在這場革命中，數字產業化和產業數字化正成為推動數字經濟發展的雙引擎。隨著數字政府、智慧城市、智慧農業等數字應用場景的廣泛落地，國家與社會已身處數字化時代的前沿。據世界經濟論壇預測，到2025年，職場中人類與機器的工作時間將平分秋色。這一趨勢預示著機器和人工智能將逐步取代人類完成部分工作。經合組織的研究指出，數字技能將在未來職場中產生最大的能力缺口。因此，數字素養、數字能力和“數據商”將成為決定個人職場競爭力的重要因素。同時，新質生產力的誕生對職業教育人才培養目標提出了新要求。面對這一變革，職業教育工作者肩負著重要使命。職業教育工作者需要深入研究未來職場的需求，明確所需的人才類型和能力要求，及時調整教育策略，更好地適應未來職場的需求，培養具備核心數字能力的職教高素質人才，迎接數字化時代帶來的挑戰和機遇。

隨著科技的不斷進步和產業結構的升級，新質生產力在經濟發展中的地位越來越重要。新質生產力的發展對職業教育人才培養模式提出了新的要求。傳統的職業教育人才培養模式已經無法滿足當前社會經濟發展的需要，因此，必須探索新的職業教育人才培養模式，以適應新質生產力的發展。首先，新質生產力的發展需要更多具有創新能力和實踐能力的技能型人才。職業教育應注重培養學生的創新思維和動手能力，使他們能夠適應新技術、新工藝、新設備的需求，提高他們的就業競爭力和職業發展潛力。其次，新質生產力的發展要求職業教育教學內容更加注重應用性和創新性。傳統的職業教育教學過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐應用和創新能力的培養。因此，職業教育應該加強實踐教學，注重培養學生的實踐能力和創新精神，使他們能夠更好地適應企業和市場的需求。同時，新質生產力的發展還要求職業教育教學方法更加靈活多樣，注重學生的主動性。傳統的職業教育教學方法往往以教師為中心，學生被動接受知識，缺乏主動性和參與性。因此，職業教育應該注重學生的主動性和參與性，采用更加靈活多樣的教學方法，如案例分析、小組討論、項目合作等，以提高教學效果和學生的學習體驗。[14]為了滿足新質生產力發展過程中對職業教育人才能力提出的新要求，需要從多方面進行人才培養模式改革。首先政府應加大對職業教育的投入，制定有利于職業教育人才培養模式創新的政策，為新質生產力發展提供人才支持。其次推進產教融合，企業應積極參與職業教育人才培養，與學校共同制定培養方案，提供實習實訓機會，提高學生的實踐能力和職業素養。同時學校應提高教師的實踐教學能力和創新創業教育水平，以培養更多的技能型人才。學校還應加強與國際職業教育的交流與合作，引進國際先進的教育理念和教學模式，提高職業教育的國際化水平。

四、職業教育賦能新質生產力的實踐路徑

職業教育的核心目標在于滿足個體就業需求和職場實際需求。通過定制化的教育和培訓，職業教育能幫助學生掌握實用的技能和知識，使他們更好地適應勞動力市場的需求，為國家產業結構的優化和轉型提供堅實的人才基礎。在人口規模巨大的中國式現代化中，以人口質量提升為基礎，發展職業教育是提高人口整體素質的重要途徑和優勢。

（一）職業教育助力高素質人才培養

新質生產力，作為新興經濟形態下的重要生產力形式，其核心要素囊括了高素質勞動者、創新型的生產資料以及科技創新。它的目標是實現高質量發展，以滿足新時代、新經濟以及新興產業的需求。新質生產力不僅關注生產效率的提升，更重視產品和服務的質量優化，從而為高品質生活提供堅實的支撐。其特性體現在技術密集型、知識密集型、創新性和可持續性上。以技術密集型為例，其借助尖端科技實現生產流程的自動化、智能化和高效化。知識密集型產業對勞動力的要求在于高度的文化素質和專業技能，以適應不斷變化的技術環境。創新性的核心在于推動技術和生產關系的不斷革新，并優化升級產業結構。可持續性則著重于資源的節約利用和環境保護，以追求經濟、社會和環境的協調可持續發展。因此，新質生產力的發展需要依賴于具備科學思維、創新能力和團隊協作精神的人力資源。

職業教育在培養杰出創新型人才方面發揮著至關重要的作用。這些人才是新質生產力的核心力量，對推動市場需求、科技進步和體制機制創新具有決定性影響。職業教育的根本宗旨在于培養既具備專業技能又擁有創新思維的高素質人才，以滿足社會多元化發展的迫切需求。面對快速變化的市場環境和科技革新，職業教育必須與時俱進，不斷更新教育理念和教學方法，為學生提供更加全面實用的知識和技能培養。因此，必須深刻認識到職業教育發展的重要性，并加強新質生產力與市場需求、科技創新和體制機制變革的緊密聯系，從而為培養適應新質生產力人才提供更加堅實的支撐。

（二）職業教育助力產業轉型升級

在工業4.0時代背景下，新質生產力以其高級智能、高度計算能力和高素質為特點，正逐漸展現出強大的實踐能力和生產效率。新質生產力的崛起，充分彰顯了我國技術進步的顯著成果，更是推動產業轉型與社會發展的核心驅動力。

長期、全面、深入、廣泛地推動戰略性新興產業和未來產業的發展，為我國現代化進程提供了強大的動力，有效促進了經濟的高質量發展。在制定發展策略時，應優先關注那些具有重大技術突破和迫切發展需求的戰略性新興產業。作為新一輪科技革命和產業變革的領軍者，戰略性新興產業是培育新動能、獲取未來競爭優勢的核心領域。在推動這些產業發展的過程中，必須堅持創新驅動，加速構建自主創新體系，形成產學研用協同創新平臺，為這些新興產業提供必要的技術支持。同時，應根據新技術、新產品、新產業、新業態的發展趨勢和需求，制定并完善相關規則制度，為戰略性新興產業發展營造良好的環境。[15]職業教育作為人才培養的重要途徑，對于推動這一產業的發展具有不可替代的作用。職業教育培養的人才，不僅具備較高的實踐能力和創新精神，能夠迅速適應新技術、新工藝、新設備的應用，提升企業的生產效率和產品質量，為戰略性新興產業提供堅實的人才保障；同時，他們還擁有優秀的職業素養和職業規劃能力，能夠為企業提供專業、高效的職業指導和服務，助力企業培養具備戰略性新興產業相關技能的人才隊伍，推動企業的持續健康發展。因此，必須高度重視職業教育在培養戰略性新興產業人才方面的重要作用，加大投入力度，提升教育質量，為產業的快速發展提供有力的人才支撐。同時，還應積極培育未來產業，以引領產業發展的新方向、實現生活的新愿景和占據競爭的新戰場。積極組織和實施未來產業孵化與加速計劃，對未來產業進行全面的布局規劃，以促進其快速發展。與戰略性新興產業相比，未來產業更關注未來發展的趨勢和方向，強調對新興技術、新興產業的前瞻性和創新性，更注重產業的未來潛力和可持續發展。而戰略性新興產業則更側重于產業的戰略性和新興性，強調在國家經濟發展中的重要地位和作用，以及產業發展的戰略意義和長遠規劃。在積極培育未來產業過程中，職業教育為未來產業提供人才儲備和人才輸送。

發展戰略性新興產業和培育未來產業是國家層面的重大戰略決策，而職業教育則是實現這一戰略目標的關鍵路徑。職業教育機構、政府和企業之間緊密合作，能夠充分發揮職業教育在產業轉型升級中的潛力，為國家的經濟社會發展注入強大的人才動力。同時，還需要不斷探索和創新人才培養模式，以適應快速變化的市場需求和產業發展趨勢。這不僅能夠激發新質生產力的蓬勃發展，更能在推動中國式現代化的進程中發揮重要作用。只有如此，才能確保在未來的科技和產業競爭中保持領先地位。

五、結語

著力培育新質生產力，這不僅象征著生產和生活的根本變革，而且引領現代生產力向更高階段發展，為社會未來的持續繁榮奠定堅實基礎。為了推進國家的發展與轉型，確保發展的主動權，構建現代化的教育體系顯得尤為關鍵。創新生態系統理論強調，職業教育的發展對于建立一個持久穩定的生態系統至關重要。它通過推動產業升級和提高創新型人才的素質，促進生態系統的持續繁榮。新質生產力的培養和發展，既依賴于科技人才的積極奉獻，也取決于教育組織結構的優化和人才培養模式的創新。因此，我們必須在多個層面上共同努力，全面提升新質生產力的發展水平，為國家現代化建設提供堅實支撐。通過改進職業教育體系和人才培養機制，培養出更多具有創新精神和競爭力的人才，這些人才將成為推動國家發展的核心動力，助力我國在高質量發展的道路上不斷前行。為了實現這一目標，必須積極探索和創新人才培養的模式和路徑，深化教育改革，為新質生產力的發展提供堅實保障。

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（責任編輯劉第紅）

收稿日期：2024-01-14

作者簡介：韓飛，陜西師范大學教師發展學院/陜西教師發展研究院2022級博士生，貴州師范大學經濟與管理學院講師;金琴花，貴州師范大學經濟與管理學院2021級本科生;郭廣帥，貴州師范大學經濟與管理學院在讀碩士生。

*本文系陜西師范大學研究生領航人才培養項目（課題編號LHRCTS23112）、陜西教師發展研究院研究生創新基金重點項目（課題編號2022YJBZD002）、2023—2024年貴州省青年發展研究課題（課題編號QNYB2324）階段性研究成果，貴州省高校人文社科研究項目“高質量發展視域下貴州中小學課后服務質量保障及協同治理研究”（課題編號2023GZGXRW146）的成果之一。