基于支架式教學法下初中英語寫作教學的實踐探索

張振強

摘要：寫作是人們傳遞信息，表達思想和交流情感的重要媒介。然而，當前初中生的英語寫作水平卻不容樂觀。大部分學生寫作能力較為薄弱，學生在英語寫作中存在諸多問題，典型問題是詞匯匱乏、語法錯誤、中式表達、邏輯混亂等，學生寫作技能和成績亟待提高。基于支架式教學理論，在寫作教學中，教師依據教學內容、教學目的和“最近發展區”適時地為學生搭建起不同類型的支架，從而達到激發寫作興趣，降低寫作難度，解決寫作難題，培養寫作技能，提高寫作成績的目的。通過探究支架式教學法在初中英語寫作教學中的積極作用，從而為初中英語寫作教學探索出更為行之有效的寫作教學模式，為廣大一線英語教師提供寫作教學建議。

關鍵詞：支架式教學法；；初中英語；；寫作教學模式

中圖分類號：Ｇ６２３.３１文獻標識碼：Ａ文章編號：１００９ — ２２３４（２０24）03 — ０１３８ — ０5

英語是初中課程中最重要的學科之一，學生的英語素養對其未來發展至關重要。聽、說、讀、寫四項技能是培養學生英語素養的主要方式。其中，寫作難度最大，所以一直以來寫作制約著眾多學生語言素養的提升。寫作教學亦是教師教學的重難點，解決學生寫作問題也是廣大一線教師亟待解決的教學難題。

通過寫作課堂觀察、對比課程標準，筆者發現初中生的寫作能力與課標要求存在差距，學生在英語寫作過程中存在著諸多問題，如拼寫錯誤、詞匯匱乏、語法錯誤、中式表達、邏輯混亂、無銜接過度、寫作興趣低。這些問題導致學生的寫作能力發展滯后，究其主要原因是傳統的寫作教學法已然不能適應學生寫作能力發展的需要。在傳統寫作教學法下，學生缺乏對知識的理解和建構，以背誦范文為主，寫作中，學生過分依賴教師，缺乏獨立思考的習慣；教學中，教師只注重應試而忽視了對學生寫作能力的培養，這導致學生的作文大同小異，千篇一律，缺乏真實情感，這樣的課堂教學與新課改的理念背道而馳。通過以上分析，我們不難發現初中寫作教學法有待于改革和創新，需要探索一種新的寫作教學模式，以促進學生英語寫作成績的提升。

一、支架式教學法的理論研究

（一）支架式教學法的內涵

20世紀70年代，美國著名心理學家布魯納在進行一項關于母親對孩子語言發展的影響的實驗研究時，偶然發現了支架的作用。通過類比，他認為母親幫助孩子發展的方式就像腳手架幫助建筑物一樣。這使得布魯納豐富了腳手架的內涵，并將其與維果茨基理論中的近似發展區相結合，提出了支架式教學法的概念。該教學法以心理學家維果斯基的“最近發展區”理論為基礎，以建構主義者維果斯基的思想為依托，在教學中，始終以學生為教學主體，倡導平等的師生關系，培養學生自主學習能力［1］。支架式教學法將學生的能力發展視為搭建建筑物的過程，學生學習活動就是學生不斷自我建構能力的過程。當學習者構建他們的知識時，教師或有能力的同伴向學習者提供一些支架。這樣，學習者就可以在現有知識的基礎上內化新知識，形成新能力。隨著學習者能力的逐步提高，這些支架會逐漸被移除和改進，可見，支架式教學法是不斷幫助學生從現有發展水平達到潛在發展水平，滿足學生自身的發展需求。支架式教學法也能夠充分調動學生學習的積極性，在較短的時間內提升學生的寫作水平。

（二）支架式教學的理論基礎

1.建構主義理論

20世紀60年代，瑞士心理學家皮亞杰在兒童認知發展理論的基礎上提出了建構主義理論。該理論認為學生獲得知識不是依賴教師的教，而是通過自我建構知識，知識的獲得建立在自我理解和經驗積累的基礎之上。在教學中,建構主義主張以學生為中心,教師已不再是知識的傳遞者，而是教學活動的指導者和組織者，又是學生學習的促進者和幫助者［2］。

2.最近發展區理論

在上世紀30年代，教育家和心理學家維果斯基從歷史和文化的角度提出了最近發展區理論。該理論將兒童獨立解決問題的實際發展水平與在解決問題中接受成人指導或更高能力同伴合作的潛在發展水平之間的距離定義為學生的最近發展區。維果茨基認為最好的教學難度應該是設置在學生的最近發展區內，為學生提供帶有難度的內容,調動學生的積極性,發揮其潛能,從而學生不斷超越其現有發展區而達到其潛在發展區,使學生的能力得到提升［3］。

（三）支架式教學法的教學步驟

1.搭建支架。在充分了解學生最近發展區的基礎上，根據教學內容、教學目標建立相關寫作主題的概念框架。

2.進入情景。結合生活實際，通過訪談、提問等方式將學生引入寫作主題語境中，從而激活學生與寫作相關的語言知識和生活經驗。

3.獨立探索。通過啟發式提問、關鍵詞提示等方式，使學生深入探索寫作主題的詞匯、句式及其表達的準確性、得體性，加深對寫作內容的理解；隨著學生探索活動的深入，教師應提供學生適度的指導。隨著學生解決問題能力的提高，教師指導將逐漸減少。

4.協作學習。根據學生寫作基礎、性格等將學生分組，通過各組員間的協作交流，實現同學間優勢互補，使學生建構起較為全面清晰的知識與思維框架。

5.效果評價。學生完成寫作后，通過自我評價、同伴互評和教師點評，從而對成品作文有較為全面客觀的認知，最終促進自我寫作能力的全面提升［4］。

（四）支架式教學法應用于寫作教學的發展趨勢

縱觀支架式教學法的研究發現，該教學法應用于英語寫作教學的研究屢見不鮮，通過研究發現支架式教學法具有促進學生寫作能力發展的作用。就研究范圍而言，高等教育的研究較多，初高中的研究較少。在研究方法方面，文獻研究較多，實證研究較少。在研究內容方面，主要集中在對于支架式教學法的理論研究上，然而，對于支架式教學法在寫作課中的實證研究相對不足。當前，廣大初中英語教師對于支架式教學法的教學理論，以及如何更好地運用支架式教學法開展寫作教學知之甚少，表現為不能恰當地運用支架式教學策略提高課堂教學效率，不能根據教學實際適時為學生搭建支架優化寫作課堂，解決學生寫作困難。所以，對于支架式教學法在寫作課堂的微觀應用是極其必要的。

二、支架式教學在初中英語寫作中的具體應用

（一）搭建支架

在寫作伊始，建立一個寫作框架是至關重要的。寫作框架是寫前構思階段的產物，作者以粗線條描繪出文章的結構，對文章進行整體設計。在傳統的英語寫作教學中，教師往往缺乏對學生寫前框架的引導和訓練，久之，導致學生寫出的文章主題不鮮明、結構不緊湊、語句不連貫。在新課導入后，教師搭建支架，引導學生進入寫作框架的構思階段。由于學生的最近發展區存在差異，教師在課前要了解學生的現有發展水平，依據學生最近發展區搭建支架，這樣的支架能夠使學生從現有的能力水平順利過渡到其潛在的能力水平，使其能力得到提升［5］。在教學中，教師設計搭建層級支架。隨著寫作教學活動的展開，學生的困難逐漸顯現出來，學生便會依據個人能力，選擇不同層級的寫作框架。首先，教師要根據寫作主題來設置一級框架。師生圍繞寫作的主題進行簡短的對話。在對話中，教師啟發學生思考，學生通過回答教師預設的問題來搭建一級框架，例如在教學人教版八年級下冊保護動物主題的作文時，一級框架被設計為三個問題。師生之間通過三個問題的互動，生成一級框架。問題一有關介紹瀕危動物——大熊貓的特征，What do you know about pandas ?問題二有關造成大熊貓瀕危的原因，Why are pandas in danger now? 問題三有關如何保護大熊貓和感受，What can we do to protect pandas? 對于語言基礎知識扎實，語用能力強的學優生來說，教師引導他們根據一級框架，自己建構二三級框架，這樣學生有更多思考和創作的空間。然而，對于基礎薄弱、語用能力差的學困生來說，在搭建一級框架后，仍然不能自主建構更多的框架，他們需要更為細致、可操作性更強的支架。此時教師將學生分為若干小組，由若干學優生負責，組織小組成員大討論，頭腦風暴，暢所欲言，經過討論設計出小組二三級框架。共同生成的框架可以提供給學困生參考。層級寫作框架如下圖所示：

無論在搭建哪一個層級的寫作框架時，教師切記不可為學生提供已設計好的框架，而是要通過搭建問題支架，以問題為驅動，激發學生思考，自我建構起寫作框架。在寫作框架的指導下，學生對寫作主題與結構、內容與文體均做到感知和理解，為寫作奠定了基礎。此時，學生也會胸有成竹，信心滿滿。寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，培養學生寫前搭建寫作框架的習慣，可不斷提升學生謀篇布局的寫作能力［6］。

（二）進入情景

創建主題寫作框架概念后，教師應創設輕松的課堂氣氛。教師利用圖片、多媒體、視頻等教學手段，為學生提供生動的寫作情境。主題寫作情境的創設喚起學生的情感共鳴，真實的主題情境幫助學生理解作文的內容、要求、文體、格式。語境下的師生會話增加了師生間的互動，有助于學生構思語篇結構，有助于學生借助于已有經驗充實寫作素材［7］；同時，真實的情景不但可以將枯燥的傳統寫作課堂變得生動有趣，而且也活躍了課堂氛圍，提高了學生課堂學習效率和積極性，例如在教學初中人教版八年級下冊第七單元“保護動物”主題寫作時，首先，播放視頻一《動物世界》，展示動物與人類和諧共生的美好畫面，然后，播放視頻二《瀕危動物》，展示瀕危動物的生存危機，通過對比喚起學生保護動物的意識。此時，教師與學生展開對話，通過談論如何保護動物，引入寫作主題。

T：Do you love animals? ?

S：Yes，I do.

T：What animals do you like best?

S：I like pandas best.

T：Have you seen? pandas ?

S：Yes, I have . I saw them in the zoo.

T: Do you know they are? endangered animals?

S: Yes, I do. The number of them is smaller and smaller.

T：We should protect them ,but do you know what we should do ?

S：I think we should stop cutting bamboo forests.

教師從英語寫作教學的實際出發，創設情景拓展學生的寫作思路，助力語言生成，從而改變學生無話可寫的狀態，提高寫作課堂效率。搭建情景支架最重要的是將情景與教學內容巧妙地結合，通過情景引發學生思考，加深對知識的理解，使情景支架真正發揮作用。設置情景有助于教學目標的達成。首先，在情景下，學生更容易掌握新的語言知識，完成知識目標；其次，在情景下，學生能更好地運用所學的語言知識，提升語用能力；最后，在情境下，學生更容易融入教學主題，產生共鳴，達成情感態度、價值觀的教學目標。

（三）獨立探究

首先，學生獨立探索寫作詞匯的運用，詞匯探究包括三個方面：寫前收集詞匯、寫時優化詞匯、寫后添加連接詞。在寫前，準備相關的寫作詞匯階段，學生可以圍繞層級框架，運用聯想列舉出與主題寫作相關的詞匯。當學生現有的知識中沒有儲備恰當的詞匯時，教師就需要為學生搭建詞匯支架。課前，教師可以預設詞匯列表，為學生提供參考詞匯。通過學習使用預設詞匯可以解決詞匯匱乏的問題，確保學生順暢地進行寫作。在寫作教學中，學生獲得與主題相關的詞匯越多就越容易寫出表達豐富、結構完整的作文。在寫時，學生探究詞匯的使用，探究使用短語和高級詞匯代替簡單詞匯，從而增加文章的表達效果。在寫后，學生可以從典型范文開始，探究連接詞的使用情況。例如學生仿寫初中英語人教版九年級Unit 8 Section A3a課文時，教師引導學生分析課文第二段內容，即Victors next door neighbor Helen is worried, too . “At first ,I thought that it might be your dog ,but I couldnt see a dog or anything else ,either. So I guess it can't be a dog .But then what could it be?”學生被要求快速找到at first， but， either， so， but then等連接詞，并體會連接詞的作用，能否增加文章表達效果。在此基礎上，教師鼓勵學生進行仿寫。下面是某位學生使用連接詞仿寫的句子：I'm surprised about it ,too. At first, I thought that it might be my friend, but I went to school with her one day .So I guess I can't be her. But then who could it be?通過閱讀語篇中段落，學生習得連接詞在寫作的作用。通過仿寫訓練，學生掌握了連接詞的使用技巧，提升了學生的寫作技能。在寫作中，適時搭建詞匯支架，增強了學生寫作自信心，也降低了寫作焦慮。其次，學生獨立探究寫作句式的運用。句式探究包括兩方面：一是現有能力句式，這部分句式處于學生的最近發展區內，學生有能力獨立寫出，他們并不是教師教學的重點；二是潛在能力句式，這部分句式處于學生的潛在發展水平內，學生無法獨立完成，需要教師搭建支架，幫助學生跨越現有發展區，達到新的能力水平，這些才是教學的重點。經過分析，學生潛在能力句式包括：1.重點語法句式；2.特殊表達句式。學生只有寫出潛在能力句式，才能豐富表達，提升文章整體品味。教師可以從以下三方面搭建支架來訓練潛在能力句式, (1)指導學生巧妙地運用連詞。重點訓練學生已學過的連接詞，如and, but, so ,or, both... and ,either...or, neither...nor, in a word, after all,while, on the one hand, on the other hand等。寫作中，恰當地運用連接詞能夠有效地豐富句式，提高學生的邏輯思維能力以及英語表達能力。（2）指導學生巧妙地運用已學習過的三大從句，即狀語從句、賓語從句和定語從句。在寫作中，教師鼓勵學生有意識地將一些簡單句改為主從復合句，從而豐富句式。（3）指導學生巧妙地運用特殊句式。在寫作中，學生有意識地寫一些感嘆句，it作為形式主語/形式賓語的結構等特殊的句式，可以提升文章的整體品味。當學生突破了重點語法句型，他們的寫作能力就會得到極大的提高。

（四）協作學習

經過獨立探索，學生完成作文，但這個作文還存在一些問題，學生的寫作素養還需進一步提高。此時，教師應該鼓勵學生進行小組討論，提出自己在寫作過程中遇到的困難，并和其他成員一起討論再遇到此類問題的解決辦法。在進行集體討論的過程中，教師要引導學生進行自我反思，找出彼此身上的優點和缺點并進行學習與改正，使文章結構更加嚴謹，語言表達更加流暢。具體做法：首先，引導學生閱讀 3至4 篇同組成員的作文，通過閱讀比較，分析并歸納出小組成員的寫作思路；通過閱讀比較，習得并積累更多相關詞匯和句式表達；通過閱讀比較，提升對寫作技巧自我建構的能力。其次，為使學生協作學習的效果更優，教師選擇一篇優秀作文作為范例作文，要求學生針對例文進行點評，教師設計主題寫作點評量表，量表中的問題可設計為;1.在例文中筆者使用了哪些新的句式？2.你積累了哪些新詞匯？3.例文的結構框架好在哪里？4.例文中使用哪些連接詞，增加表達效果？5.例文優化哪些詞匯？等等，在點評確保學生能在討論問題中掌握寫作知識。在互助式協作學習中，學生分享了自己的感受，創建了生態化的學習環境［8］；在互助式協作學習中，學生學會質疑、探究、論證、歸納。通過協作學習使集體思維成果得以共享，學生解決問題的眼界更為開闊。在支架式寫作教學中，通過協作學習，改變了傳統的以學生獨立創作為主的寫作教學模式，學生寫作素養不斷提升。

（五）效果評價

在寫作后，支架式教學模式采用多角度評價體系，即學生自評、生生互評和教師點評。在學生自評階段，學生自主仔細閱讀作文，主要檢查詞匯書寫錯誤，改正錯誤拼寫。學生自評也是自我改錯的過程。在生生互評階段，學生兩人一組互相評分，根據教師所提供的評價標準，對同伴的作文進行賦分，評分標準主要從字數要求、書寫工整度、單詞拼寫錯誤、語法錯誤四項進行評分，每項占2.5分，滿分10分，學句式結構、語法錯誤、表達方式三方面的修改建議。在教師點評階段，教師對語法錯誤、中式表達、連詞使用、框架結構等角度進行評價，教師要給出詳盡的整改意見，提供可行的建議。多維度評價有利于發展學生的寫作技能和寫作思維品質，也必將極大地促進學生關注英語寫作，使他們愛上英語寫作。

三、實驗數據分析

本實驗研究對象為齊齊哈爾市某初中八年級兩個由同一老師任教的平行班。兩班人數均為39人，將兩班分別設為對照班和實驗班。對照班采用傳統寫作教學法而實驗班采用支架式教學法。主要數據來源于學生期中與期末的測試成績。隨后，教師對兩次測試結果進行對比分析：

（一）前測結果

實驗前，實驗班和對照班作文平均得分(卷面滿分為10分)。

從表1可以看出，前測實驗班和對照班的平均分分別為6.11和6.10，兩個班的平均分比較接近。預測結果顯示，實驗前兩個班的平均寫作水平基本相當，兩個班的均數、標準差均無顯著差異。從表2可以看出，實驗班后測的平均分比前測高出2.50分;對照班后測的平均分比前測高出0.59分。這也說明在一個學期的學習后，基于支架式教學法的寫作教學模式明顯優于傳統教學模式，因此支架式教學在英語寫作教學中的應用確實對提高學生的寫作水平起到了積極的作用。

四、結語

綜上所述，支架式寫作教學法是一種行之有效的寫作教學模式。首先，它能夠充分調動學生的學習動機，有效激發了學生的寫作興趣，學生從被動寫作轉變為主動寫作。它也能夠降低寫作難度，降低學生的寫作焦慮。其次，支架式寫作教學法有利于寫作教學的發展。它改變了傳統的寫作教學模式。教學中，教師由關注寫作結果轉變為關注培養學生的寫作技能。再次，應用支架式寫作法授課有助于培養學生良好的寫作習慣。在寫前，它促成學生閱讀分析寫作要求，搭建寫作框架和收集寫作素材的習慣。在寫時，它促成學生間協作學習，合作互助的學習習慣。在寫后，寫作模板提供了一種新的作文評價模式。這種評價模式促成學生批判性思維能力的發展，使學生糾錯能力、寫作能力均得到提高。支架式寫作教學法解決了學生在寫作中的種種困難，提高學生的寫作效率，為廣大英語教師研究寫作教學提供了可行性參考與建議。

〔參考文獻〕

［1］陸吉平.初中英語寫作教學中支架式教學模式的應用探究［J］.英語廣場，2019（12）

［2］ 劉歡.支架式教學在高中英語寫作教學中的應用［J］.知識經濟,2015(18):166+168.

［3］ 盧偉萍.維果茨基“最近發展區”理論指導下的大學英語詞匯教學［J］.魅力中國,2010(17):207-208.

［4］王雨婷,周畢茹,陳依雯,莊曉敏.支架式教學法在高中英語寫作教學中的應用研究［J］.海外英語,2021(10):186-187.

［5］邰曉紅.支架式教學在初中英語寫作教學中的應用［J］.才智，2016（33）

［6］石春燕.論教師在支架式綜合英語教學中的主導作用［J］.考試周刊,2015(72):81-82.

［7］王飛.提綱在英語寫作中的運用策略分析［J］.校園英語，2020（02）

［8］陳韜.探析支架式教學法在初中英語寫作教學中的應用［J］.新課程,2021(50):115.

〔責任編輯：丁冬〕