協同視野下高職院校思想政治育人工作創新策略

董自穩

摘要：高職院校思想政治教育工作是一項系統性的工作，其不單涉及教育教學、科學研究，還和日常管理、學生就業等方面息息相關，其在高校工作中的重要性是毋庸置疑的。縱觀高職院校思想政治育人工作實況，還有著工作重點存在偏差、教育內容針對性不足、各方協同不到位等問題，導致最終的育人工作效率不如人意。基于此，本文對協同視野下高職院校思想政治育人工作創新的必要性，指出高職院校思想政治育人工作存在的不足，提出高職院校思想政治育人工作創新策略。

關鍵詞：高職院校；思想政治教育；協同育人；創新

引言

社會不斷發展過程中，對人才的要求也在持續發生變化，高職院校思想政治育人工作也需緊跟時代的發展之趨來調整，不斷創新教育內容，豐富教育形式，更好地保障育人工作實效。在很多人的觀念中，思想政治教育就是思政理論教學，和學生成長狀況及社會實踐關聯性不大，導致思政教育過于片面化，處于只傳授知識不育人的狀態。因此，更新思政教育理念，構建協同育人體系，動員各方的力量，緊跟社會的發展趨勢，結合學生的成長需求，將思政課的育人作用充分發揮出來，是迫在眉睫的事宜，各高校都需積極落實相關工作。

一、協同視野下高職院校思想政治育人工作創新的必要性

（一）促進培育模式有效優化

高職院校強調培養應用型的人才，要求學生掌握理論知識外，還需做到在實踐中靈活應用理論知識[1]。如今部分高職院校在開展思政育人工作時，出現重操作輕思想的現象，而教育是以立德樹人作為根本任務，在學生成為職業人前，應先讓其成為合格的社會人，因而高校思政工作開展時需注重各要素的協同，才可保障育人的成效。協同可促進育人工作效率的提升，讓學生提升動手能力的情況下，綜合素質也可獲得顯著提升，實現培育模式的優化。

（二）促進師資隊伍水平提升

現如今，高職院校基本是由思政課教師與輔導員負責思政育人工作，而專業課教師的參與不足，導致協同力量相對較弱，育人的效果也和預期有著明顯差距。同時，輔導員和思政教師由于思想認知有誤，在育人工作方面協同不足，基本是各自為政，從而無法形成強大的育人合力。在思政育人工作開展過程中，加強各方的協同，打造優勢互補的師資隊伍，促進學生有效培育的基礎上，還可促進師資隊伍構建與優化，整體的育人水平獲得顯著提升。

（三）提升思政教育的時效性

社會日益進步的過程中，意識形態的特點也在不斷變化，高職院校也需結合這些變化來更新思政教育理念。思政教師是育人工作的主體，主要負責對學生進行指引，將其和其他教育主體相整合，實現不同資源的互補，促進思政教育理念的更新。有了各方力量共同參與，思政理論內容得以豐富，教學形式更為多樣化，學生的參與動力更為充足，也倒逼教師不得不創新教法，讓學生保持學習興趣，促進思政教育時效性得以提升。

（四）實現校企協作共贏

校企合作是實現學生培養目標的關鍵途徑，企業在市場變化方面的觸覺更為敏感，可為院校提供豐富的信息，為院校的培養方案調整與修改提供有效助力。高職院校教師在參考企業意見調整教學方案后，教研能力可獲得有效提升，也可促進學生提升學習能力與動手能力，并在一定程度上促進學校管理服務的優化。同時，學校的科研成果也可及時應用到企業中，培養的人才也可成為企業人才的重要補充，有效縮減思政育人工作成本，這和協同育人目的是相契合的。

二、高職院校思想政治育人工作現狀

（一）思政育人工作重心存在偏差

高職院校學生基本將重心放在技能學習上，對思想政治教育重視度不足，而教師在思政育人工作方面的重視度也不高，基本都是視作一項任務去完成，整個過程過于形式化。大部分教師都是立足專業教育，將學生技能培養放在重要位置，在思想引導方面花費的時間與精力不足，使得育人工作偏離正確軌道。在此基礎上培養的學生，極可能是技能水平較高，但思想與行為存在偏差，這對未來的發展是非常不利的。

（二）思政工作整體水平偏低

由于高校不夠重視思政教育工作，導致在教育資源積累方面也不夠豐富，難以為育人工作的開展提供資源保障。從高職院校的整體師資狀況來看，專業教師的數量要遠比思政工作者多，而思政工作者有部分人員還是兼任的，專業水平不高，負責的工作相對繁雜，很難有精力去應對思政工作的挑戰。之所以無法保障思政工作者的數量與質量，關鍵原因在于大部分教師都認為思政工作崗位并不重要，工資水平較低，需負責的工作繁雜，此種觀念便使得很多人不愿成為思政工作隊伍的一員[2]。

（三）教學內容針對性不足

如今高職院校采用的思政教材基本都是國家統一的，教材內容偏向于理論的系統性，和高職育人特性、學生認知水平、人才培育目標存在一定的差異。教學內容不符合學生的思想情況，和學生利益關聯的內容偏少，也甚少引入社會的熱點內容。同時，教學內容和學生現實的一些狀況存在沖突，學生對教材認同感不高，對教師灌輸的內容產生質疑，思政育人功能自然是很難實現的。由于傳統理念帶來的影響，思政教學內容針對性不足，加之空洞的說教方式，使得內容的傳遞效果極差。

（四）管理者思想認知不到位

大多數的高職管理者都覺得思政工作不是必要性的，此種教學理念對思政工作的價值缺乏應有的認知，認為縱使不開展思政工作，同樣也可以將學生培養成合格的技術型人才。同時，部分管理者雖已意識到思政教育的重要性，但認為學生的畢業率與就業狀況占據更為關鍵的地位，這便使得管理者在學生知識與能力培養上花費更多的時間與精力。對于教學人員聘用方面，管理者通常都會將資歷較深的教師優先安排在重點科目教學上，而思政育人工作基本都是交由資歷較淺的教師負責。管理者普遍覺得年輕教師可在思政工作中練練手，以及其和高職生年齡相仿，沒有代溝問題，溝通起來更為方便，對思政工作的開展更為有利。但管理者并未考慮到年輕教師閱歷不足，能否勝任思政育人工作。

三、協同視野下高職院校思想政治育人工作創新策略

（一）加強人員協同形成強大的育人合力

首先，必須使得各協同主體提升對角色的認同感。教師、輔導員是思政工作的主要實施對象，教師在協同育人工作中必須將自身的思想意識充分發揮出來，引導育人活動順利開展。輔導員需要非常重視學生的心理發展，學生有任何思想偏差都應及時糾正，為協同育人工作的實施提供有效助力。并注重引導學生提升自主意識，培養學習能力，促進思政素質的有效提升。其次，拉近各協同育人主體的關系。一個群體中的人本就具有一定的關聯性，而相互間通過聯系建立穩定的社會關系[3]。高校思政育人工作協同，實則就是多個主體共同參與育人工作的群體性活動，多元主體在參與該活動中，需要形成共識，強化情感認同，保持行動一致，使得人才培養工作可獲得更好的發展。同時，多元主體應遵從職業規范開展育人工作，并在協同工作落實過程中不斷改進工作規范，確保協同工作更為透明。加強多元主體的互動，充分將各主體的自覺性調動，使得思政育人協同工作的影響力可有效提升。最后，注重做好頂層設計工作，促進思政育人工作的有效協調，讓各教育主體之間的聯動效用更好地發揮出來。還應制定科學的協調機制，將各主體能動性充分調動起來，讓各主體對自身的地位有清晰的認知，讓個體與群體的能動性都可獲得充分結合。保障機制的建設也是必不可少的，高校思政工作協同還需豐富資金來源，除了地方專項資金外，還應爭取社會組織的捐贈。同時，還應當專門建立評估中心，組建監督小組，對思政育人工作的協同進行評估與監督，及時了解協同主體的思想情況，發現協同過程中存在的問題，及時處理各種問題，使得各主體能夠緊密配合，將思政育人工作的協同效用充分發揮出來。

（二）各部門科學分工與緊密配合

首先，需將各部門在思政協同育人方面的職能充分發揮出來。高校的行政部門、黨委群體部門等在思政育人工作中都是非常重要的，黨務群團在其中主要負責管理工作，行政職能部門主要為協同工作的開展提供支持，為黨務群團部門的工作開展提供思想與行動上的輔助，使得協同育人工作可切實落實到位。思政協同工作是由各學院負責執行的，管理者下達的任務，需要各學院緊密配合，并將任務開展的情況定期反饋給管理部門，讓協同育人工作可真正地落到實處。同時，思政育人工作中教輔與直屬單位的作用也是極為明顯的，其主要負責提供資源，推動協同理念與活動的宣傳。其次，明確各協同部門的職責，促進部門的通力合作。高校各部門的職責具有差別，在各自職責履行到位的情況下完成思政工作，是新時期下高職思政工作協同的新要求。而要確保思政工作開展質量，各部門的通力合作是必不可少的，如人事處負責部門考核工作，黨委與團委負責領導協同工作的開展，后勤部門負責協同工作的規范建設，學生處負責學業建設工作等，不同部門在協同工作中都有對應的職責，都需要將各自的作用發揮出來，如此才可使得協同工作的開展更為順利。

（三）促進專業課程和思政課程的協同

首先，需對不同課程在思政工作中的共性充分挖掘出來。高校的思政課、專業課、黨課等都具有育人功能，這些課程有著同向與同行的特點，各課程中潛藏的德育資源在思政教育中都可發揮一定的作用。不同課程在思政協同育人方面都有著對應的作用，思政理論課是開展育人活動的主要途徑，各類專業課是育人工作實施的主陣地，通過對各類課程的特性進行深入分析，挖掘課程潛藏的思政育人資源，才可使得課程協同目的更好地實現。其次，需將不同課程的同心同德充分展現出來[4]。課程思政是近些年提出的新理念，其并非將各門課程簡單的疊加，而是深入挖掘不同課程中蘊含的德育資源，將顯性與隱性教育進行充分融合，在知識教育過程中隱藏著價值觀教育，讓學生接受更為完善的教育。無論是哪一門課程，都應圍繞著學生全面發展開展教育活動，尤其要注重整合課程中的德育資源，促進學生思想道德的培養，引導學生塑造正確的觀念，從而實現全方位發展。

（四）充分利用校園文化的育人價值

校園文化中有著豐富的育人資源，必須要將其充分應用于思政育人工作當中，讓思政工作各環節的開展都可滲透校園文化內容。做好宣傳工作，圍繞學生關注的熱點問題、難點問題開展宣傳活動，營造良好的輿論氛圍，讓學生樹立正確的思想認知。需注重微信、微博等平臺的利用，將思政育人協同工作引到線上平臺中，及時為學生進行答疑解惑，使得學生面臨的問題可獲得快速有效解決。重點探討學生關注度高的理論與實踐問題，為學生提供良好的心理疏導，讓學生有任何思想問題都可快速糾偏，不會讓問題進一步惡化。校園中還需要專門設置討論信箱，讓學生有更多探討思政問題的渠道，也可利用該途徑對學生思想狀況變化及時了解。需要定期組織思政沙龍，針對社會熱點問題進行探討，鼓勵學生積極參與其中，主動發表自身對熱點問題的看法。同時，還可組織學生參觀紅色景點，開展辯論賽、演講比賽等活動，讓學生獲得豐富的思政學習體驗。

（五）加強平臺協同實現優勢互補

首先，應注重平臺協同的特色呈現。主課堂屬于第一課堂，在該課堂中通過知識講授和師生互動，促進自教性與互教性相統一，讓學生在接受引導以及自行教育的基礎上，促進思想道德素質不斷提升。第二課堂主要作為第一課堂的補充，是利用社會實踐對學生知識內化狀況以及日常道德踐行狀況進行檢驗。第三課堂是基于互聯網開展的育人活動，其具有開放共享性，可促進知識更好的傳播，為人與人的交流提供便利性，讓育人功能最大限度發揮出來。三個課堂都有著各自的優勢，將不同課堂的育人功能相結合，可達到更明顯的協同育人作用。其次，注重平臺協同育人的不斷優化[5]。三個課堂有著各自的優勢，同樣都有著相應的短板，若有效聯動三個課堂，可使得各自的短板獲得彌補，在課上課下、線上線下的協同聯動之下，育人工作的覆蓋面可有效拓寬，學生主體的需求也可獲得更高程度的滿足。第一課堂的短板主要在于師生互動是單向的，難以充分體現學生的主體地位。而第二課堂短板在于實踐內容過于單一，實踐活動過于形式化。第三課堂是在網絡平臺中開展的，具有虛擬特性，當中不乏一些負面的思想內容。所以，不同課堂間的聯動是非常重要的。

結語

綜上所述，高職院校教育工作體系中，思想政治育人工作是至關重要的一部分，其在明確教育工作方向以及人才培養目標方面有著不可替代的作用。近些年，高職院校思政工作相比以往已有明顯進步，但依然存在工作方式單一、創新性不足、效果不明顯等問題，這都歸結于思政育人工作協同不足。因此，為使得這些問題獲得有效改善，突破思政育人工作的瓶頸、確保思政育人工作質量的不斷提升，后續可以從構建協同創新工作機制入手，探究有益的方法和策略。

參考文獻：

[1]孫建榮，鞏乃鑫.高校黨建和思想政治教育協同育人的雙重邏輯[J].教書育人（高教論壇），2024，（09）：54-57.

[2]洪曉暢.新時代構建高校實踐育人的協同體系探究[J].思想理論教育導刊，2024，（03）：153-159.

[3]賈萬良，夏丹，李季龍.基于“金字塔”模型的大學生思想政治教育與職業生涯規劃教育協同育人路徑探究[J].中國地質教育，2024，33（01）：7-11.

[4]孫文.大學生日常思想政治教育背景下輔導員與專業教師協同育人模式探索[J].秦智，2024，（03）：170-172.

[5]錢曉蓉.協同學視域下高校思想政治教育主渠道與主陣地協同創新路徑[J].湖北開放職業學院學報，2024，37（05）：3-5.

（作者單位：廣西水利電力職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）