新時代中職管理學教學方法創新與實踐

張麗娟

摘要：新時代中職管理學創新教學方法很有必要，有助于增強學生實踐能力和就業的競爭力，提升教師專業能力和教學創新意識，促進產教融合和經濟社會創新發展。為此必須在遵循學生主體、因材施教和積極互動等原則的基礎上，融入現代信息技術以提升教學互動性趣味性，引入案例教學法以提高學生解決問題的能力，組織實踐活動以增強學生的實際操作能力，組織教師培訓以提升教師的創新教學能力，從而切實推進新時代中職管理學教學方法的創新與實踐。

關鍵詞：新時代；中職；管理學；教學方法

引言

隨著技術的迅猛發展與經濟全球化的步伐加快，社會對于高素質專業人才的需求愈發強烈，在此背景下，傳統的管理學教育模式顯得力不從心，教學方法的革新便成為深化教育改革、推動教育質量提升的關鍵路徑。因此，在新時代探索中職管理學教學革新及實踐策略，以培育符合社會需求的管理精英，是中職教育者迫切需要解決的問題。本文深入探討了新時代中職管理學的教學革新與實踐路徑，致力于通過改革措施深化學生的實際操作技能、創新能力及終身學習能力，滿足社會對高素質管理人才的緊迫需求。中職管理學教學方法的改革與實踐，是對傳統教育模式的深刻革新，中職管理學教師必須對教學方法進行不懈探索和創新，培育出真正能夠適應未來社會挑戰的管理人才。

一、新時代中職管理學創新教學方法的必要性

中職管理學教學方法的創新與實踐對于學生、教師以及社會整體具有深遠的意義。這些教學方法的創新可增強學生的實踐能力和就業競爭力，提升教師的專業能力和教學創新意識，同時也促進產教融合和經濟社會的創新發展。

（一）對學生：提高學生實踐能力和就業競爭力

對于學生而言，創新的教學方法極大地鍛煉了他們的實踐技能與職場競爭力。在經濟形勢不斷演變的今天，企業對那些既具有動手操作能力又具有解決問題能力的應用型人才的需求正隨著時間而螺旋式上升。而將先進的信息技術、案例分析法、實際操作等實踐活動融入教學過程，不僅極大地豐富了學生的學習經驗，使之更為生動直觀，還有助于學生在模擬或真實的職場環境中實踐所學，顯著提升解決工作問題的能力[1]。這類注重實踐的教育方式，可確保學生在步入社會之前，就已經具備了強大的職業技能與競爭力，從而可以為其順利進入職場打下基礎。

（二）對教師：提升教師專業能力和教學創新意識

中職管理學創新教學方法可促進教師專業技能的提升與創新意識的發展。具體來說，教師在融入創新教學方法時，必須持續吸收新興的教育理論與教學技巧，這一過程有助于促進教師的職業發展。同時，設計與實踐創新的教案，需要教師深入思考如何有效喚醒學生的求知欲望、借助多樣化的教學資源優化學習成效，這些都對教師的創造力與操作技巧有著高要求。可見，探索與實施創新教學方法的過程，也是教師教學質量的提升過程，可以為他們在教育革新的道路上鋪就寬廣的大道，引領教育品質向縱深發展。

（三）對社會：促進產教融合和經濟社會創新發展

對社會來說，中職管理學教學方法的創新與實踐對于促進產教融合和經濟社會的創新發展具有積極影響。創新的教學方法促進了企業需求與教育教學的融合，可確保教學內容與方式能夠緊跟社會及企業發展的步伐，這不僅有助于培育一批能夠滿足社會需求的高技能人才，而且也優化了學校教育與經濟社會發展的互動，可以為經濟社會創新貢獻人才與智力支持[2]。此外，教學創新的實踐也有助于教育系統的改革與創新，拓寬社會教育資源與機遇，從而進一步推進社會的全面進步。

故此，新時代中職管理學的教學創新及其實踐，不僅僅有助于提升學生的實踐能力與就業競爭力，而且也有助于增強教師的職業技能與創新意識，更重要的是，它推動了產教融合與經濟社會的持續創新，對教育質量的提高和社會的整體發展具有不可忽視的作用。

二、新時代中職管理學教學方法創新原則

新時代中職管理學教學方法的創新過程中，遵循學生主體原則、因材施教原則和積極互動原則，是實現教育目標和提高教育質量的關鍵，它們分別從不同的角度指導著教學方法的創新與實踐。

（一）學生主體原則

學生主體原則強調在教學過程中，學生是學習的主體，而教師則是指導者和協助者，強調教師應賦予學生學習的主導權和積極性，激勵他們積極探究、參與到知識的獲取過程中。在具體的教學實踐中，這一原則要求教育的內容與方式必須緊密圍繞喚醒學生的好奇心和滿足其學習需求進行設計[3]。例如，教師可通過構建問題場景、開展小組互動討論等手段，促使學生主動進行思考和交流，通過這種參與式學習，學生得以深入理解并掌握管理學的相關知識和技巧。

（二）因材施教原則

因材施教原則強調教育過程應依據學生的個體差異來選擇教學方法和設計教學內容。具體來說，每位學生在知識掌握、學習速度以及興趣等方面都存在不同的差異，這就要求教師需深化對學生性格、能力和偏好的理解，運用如分級教學、定制學習計劃等多元化教學方法，滿足學生多樣化的學習需求，為學生營造一個既舒適又充滿自信的學習氛圍，進而促進其學習效能和成果的最大化。

（三）積極互動原則

積極互動原則著眼于營建一個開放、相互尊重及主動參與的學習環境。學習既是知識傳播，也是師生及學生間互動溝通的連續過程。通過互動，不僅能培養學生的溝通交流技能，還能深化學生對知識的理解與運用，激勵學生積極探

索[4]。在這一過程的具體執行中，教師可采取提問、互動討論及團隊合作等形式，促進學生間的相互作用及與教師之間的有效交流，共同構筑和諧的師生關系及學習氛圍。

綜上所述，學生主體原則、因材施教原則和積極互動原則是中職管理學教學方法創新的基本原則。這些原則橫跨不同層面，可指引教師教學活動的策劃與執行，促使教學過程更加高效、個性化及互動性更強。恪守這些原則，將極大推動學生的全面發展，提升教育教學的整體質量與成效。

三、新時代中職管理學教學方法創新與實踐策略

（一）融入現代信息技術，提升教學的互動性、趣味性

在現代教育場景下，將信息技術融合進教學活動，可顯著提升教學的互動性與吸引力。為此，教師應借助數字化資源，如視頻、動畫及圖示等，將復雜的管理理念轉換為直觀、易于理解的內容。例如，在動畫中展現企業如何運用策略應對市場競爭，視頻案例則深入剖析管理決策對企業發展的具體影響和作用，這些都可極大豐富學習材料的形式與內涵。同時，引入在線平臺及應用，架設一個學生互動、師生交流的虛擬橋梁，引導學生在此分享觀點、提出疑問，互相反饋，這種動態的交流機制有助于深化知識的掌握與應用。另外，應用游戲化學習與虛擬現實，使學習過程拓展至實際操作與決策的模擬。管理模擬游戲中，教師應積極引導學生通過游戲探索管理知識，并通過虛擬現實技術構建模擬的企業環境，使學生在其中扮演管理者，直觀地體驗理論知識的現實應用，這樣的沉浸式體驗增強了學習的趣味性和實效性，更有效地促進了學生對管理理論的深入理解與實踐能力的提升[5]。

（二）引入案例教學法提高學生解決問題的能力

教師應積極引入案例教學法，在教學中分析真實或構想的商業問題，培養學生的批判性思維、決策制定和問題解決能力。教師運用此法時，首先，須從眾多案例中選擇那些與教學大綱緊密相連的實例。選定的案例應涉及戰略規劃、營銷策略、人資管理、財務分析等領域，以確保學生能觸及管理學的方方面面。另外在選案時，教師需評估案例的教育價值及其對當下商業實務的相關性，使學生可以通過探討這些案例，深入了解商界的實際操作。其次，在案例分析環節，要鼓勵學生投入其中。為此，教師應設置問題、引導討論，激勵學生深入思考，積極加入案例分析過程中。這樣不僅有助于學生學習信息的搜集與分析技能，更有助于學生學會從多維度審視問題，進而提出可行的解決策略。另外，通過小組討論、角色扮演、模擬決策等互動形式，學生可在仿真商業環境中實踐所學，增強其實戰能力[6]。值得注意的是，教師在整個案例教學中，扮演著引導與反饋角色，不僅指導學生如何系統地解讀案例，還需教授學生如何全面思考、在多個方案中做出最優選擇。最后，在案例討論的收尾階段，教師需對討論成果進行綜合評價，確保教學目標的實現。總之，案例教學法為學生搭建了一個理論與實踐交融的學習舞臺，既提升了他們的理論素養，也極大增強了其實際操作與問題解決的能力，這無疑能夠有效提升管理學教育的品質與成效，為學生的未來職場之路打下穩固的基礎。

（三）注重教學的實踐性，提高學生的實際操作能力

實踐活動可增強學生的操作技巧，使理論知識在實際應用中得以驗證，進而促使學生加深對管理學知識的理解與應用。首先，組織學生參觀企業或提供實習機遇，使其直觀體驗企業運作。這種親身體驗可讓學生深入了解企業文化及工作環境，促使他們的專業知識與實踐技能得到增強。其次，在項目式學習中分組合作，圍繞特定項目深化研究，鍛煉學生的團隊協作與溝通技巧，提升解決問題的能力。在此過程中，教師扮演指導者的角色，為學生解決方案的探索提供必要的支持。最后，模擬企業運營的活動。學生模擬擔任管理職責，響應市場變化，進行資源調配與決策制定，使其得以在風險可控的環境下學習嘗試，深化對管理決策復雜性與維度的理解，有效提升決策與問題解決的能力。

（四）組織教師培訓，提升教師的創新教學能力

組織教師培訓以提升教師的創新教學能力是中職管理學教學創新實踐中的又一關鍵策略。中職院校應對教師的培訓內容、形式和效果進行精心設計和評估，以確保教師能夠在教學實踐中有效地運用創新方法和技術。首先，培訓內容應覆蓋最新的教育思想、教學策略及信息技術應用，如項目式學習、翻轉課堂理念、案例分析法、數字化教學資源的開發與運用等。另外，培訓也關注如何根據學生的興趣和需求設計教學活動以及對學習成效和教學質量的評估方法。為此，學校應采取多元化的培訓形式，包括面對面的講座、研討、工作坊及同伴互學等模式。在線學習平臺為教師提供靈活的時間和空間，而工作坊和同儕教學則在增進互動和實踐經驗上發揮重要作用。通過這些措施有助于教師在互動中積極嘗試并反思新的教學方法，并及時獲得反饋和建議[7]，從而幫助教師發現并解決教學過程中的難題，優化教學策略。最后，持續提升教師創新教學能力還需要學校與教育管理部門建立長效支持機制，如提供學習資源、鼓勵教師合作與經驗分享，以及為教師創新實踐提供必要的物質和技術支持。此外，對在創新教學實踐中表現突出的教師，應通過表彰和獎勵激發其創造力與積極性，從而進一步推動教學方法的革新。通過實施上述策略，可極大提升中職管理學教師的教學創新能力，進而有助于推動教育教學質量的整體提升。

結語

在快速演變的社會經濟背景與職業教育需求面前，中職管理學教學方法的創新既是目標也是一個持續進化的過程，這要求教育者不斷地探究、實踐與完善教學策略，同時深刻理解社會發展動態，保障教育內容與教學方法的時代性與前瞻性。在探索新時代中職管理學教學方法創新與實踐的過程中，本文深入分析了融入現代信息技術、引入案例教學法、組織實踐活動及教師培訓等多種策略。這一系列策略的落地執行，不僅彰顯了教學創新在激發學生實操技巧及職場競爭力方面的關鍵性，同時也突出了教師創新覺醒與能力提升對教育質量進步的推動力。展望未來，隨著技術進步與社會演進，中職管理學教學模式的革新面臨更多的挑戰。繼續深化教學方法革新的探索與實踐，比如融合式學習、網絡教育、利用大數據與人工智能實現個性化教學，可不斷適應學生多元化的學習需求，提升教學成效，進而確保每位學生均能從教育革新中獲益，為其未來發展鋪設堅實的基石。有理由相信教育工作者、技術創新者及政策制定者的相互協作和支持，進行持續的探索與實踐，中職教育能不斷喚醒學生內在的潛力，培養出更多具備創新思維與實操能力的優質管理人才，從而為社會經濟的持續繁榮貢獻新力量。

參考文獻：

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[2]張璐.體驗式教學在中職《管理學基礎》課程教學中的應用研究[D].蘇州大學，2021.

[3]孫銀玉.中職學校《管理學基礎》案例教學法設計與效果分析[D].安徽師范大學，2020.

[4]徐洪燦等.管理學基礎（第二版）[M].北京：中國人民大學出版社，2019.

[5]趙玉茜，劉宇.“互聯網+”背景下《管理學》課程混合式教學改革探索[J].智庫時代，2019（51）：157-158.

[6]《管理學》編寫組.管理學[M].北京：高等教育出版社，2019.

[7]李金霞.體驗式教學法在“管理學”教學中的應用[J].山東農業工程學院學報，2019，36（04）：125-126.

（作者單位：深圳市第三職業技術學校）

（責任編輯：宋宇靜）