留學生課程中新型SPOC教學模式探究

［摘 要］ 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）因采用混合教學模式成為課程教學方式的主流手段之一。近年來受國際態(tài)勢等因素影響，部分留學生或滯留國外，或留在校園，無疑增加了教學難度。針對目前留學生教學存在的實際問題，以藥學院“藥物分析實驗”課教學為改革試點，提出新型SPOC教學模式，將留學生分為“在校+校外”合作小組，便于生生、師生之間溝通交流，學生之間互幫互助，極大地提高了留學生上課的參與度和積極性，提高了教學質(zhì)量，以期為留學生課程教學改革提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 新型SPOC；留學生教育；教學改革；藥物分析實驗

［基金項目］ 2021年度鄭州大學教育教學改革研究與實踐項目“合作式教學在打造‘藥物分析實驗’一流課程中的實踐”（2021ZZUJGLX054）；2022年度鄭州大學教育教學改革研究與實踐項目“科研反哺式教學在藥物分析實驗中的探索和實踐”（2022ZZUJG226）；2021年度鄭州大學教育教學改革研究與實踐項目留學生教育專項“互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在留學生藥物分析實驗中的探索與實踐”（2021ZZUJGXM-LXS007）

［作者簡介］ 王 蕾（1983—），女，河南鄭州人，博士，鄭州大學藥學院教授，主要從事藥物分析研究；朱 玲（1975—），女，河南平頂山人，碩士，鄭州大學藥學院副教授，主要從事藥物分析研究；馮倩華（1990—），女，河南周口人，博士，鄭州大學藥學院副教授（通信作者），主要從事藥物分析研究。

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）19-0129-04 ［收稿日期］ 2023-04-07

引言

在當下全球化背景下，留學生教育呈現(xiàn)良好態(tài)勢。隨著我國綜合實力的提升，尤其是共建“一帶一路”倡議實施后，來華留學生數(shù)量逐年遞漲［1］。近年來，每年約有50萬留學生選擇中國高校讀書。我國的留學生教育已成為提升中華文化軟實力的重要途徑，成為我國與國際交流的重要橋梁。但近年來國際形勢嚴峻，許多留學生無法到校聽課。大部分留學生對于線上授課的積極性差，導致學習效率大幅度下降，故亟須探索當今留學生課程的教學模式，以期提高教學質(zhì)量。

小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）由阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢?，用于小規(guī)模特定學習人群的在線教學課程［2］。目前SPOC已擴展為“線上+線下”相結(jié)合的混合教學模式，為學生提供多樣化的學習方式，以增加師生溝通與交流的機會［3］。SPOC主要通過“課前線上預習—課中線下教學—課后線上復習”的流程開展教學。但由于留學生或滯留國外，或留在校園，課中采用單純的線上或線下教學均不能兼顧留學生的需求。尤其對于要求掌握實驗操作技術(shù)的實驗課程而言，傳統(tǒng)的SPOC教學模式已無法滿足留學生教學的需要。本文以我院“藥物分析實驗”課程教學為改革試點，探索新型SPOC教學模式，旨在優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，推動留學生教學改革的創(chuàng)新。

一、我國留學生教育現(xiàn)狀

（一）學生學習積極性和主動性差

近年來，各高校都在擴大留學生招生數(shù)量，部分高校對留學生的錄取率甚至高達90%以上。但生源數(shù)量上升的同時，可能會導致生源質(zhì)量下降，給未來的留學生教育帶來極大隱患。教師普遍反映學生學習自主性差，教學效率不高。大多數(shù)滯留國外的留學生表示，因與校園生活相脫節(jié)，心里倍感壓力和煎熬，甚至出現(xiàn)心理健康問題，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。另外，線上課堂教學無法對學生進行有效監(jiān)管，大部分學生對上課敷衍了事，缺乏學習積極性和自主性。

（二）線上實驗課程教學難以完成專業(yè)人才培養(yǎng)要求

實驗課程的教學目標一般要求培養(yǎng)學生的語言表達能力、分析和解決問題能力、實驗動手能力、實驗報告寫作能力等，強化學生科學嚴謹?shù)膽B(tài)度及團隊協(xié)作精神。但對于校外學生來講，單純通過觀看教師的實驗操作視頻理解知識，失去了動手操作的機會。另外，線上授課時師生、生生之間的溝通交流較少，加上部分教師外語授課水平不高，留學生很難理解教師授課內(nèi)容?？偟膩碚f，線上實驗課程教學很難完成專業(yè)人才培養(yǎng)目標和基本要求。

（三）留學生實驗教學設(shè)施和條件有待加強

對于要求學生掌握實驗技能的實驗課程而言，大部分實驗課的儀器設(shè)備并未配備英文操作系統(tǒng)，這無疑又增加了學生學習的難度。同時，線上課程教學對于攝像設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)條件等要求較高，畫質(zhì)不清晰或網(wǎng)絡(luò)卡頓情況時有存在，對教學開展形成了阻礙。改善留學生實驗教學設(shè)施和條件，成為線上實驗教學開展的重要前提。

二、新型SPOC教學模式的概念

傳統(tǒng)SPOC模式主要通過“課前線上預習—課中線下教學—課后線上復習”的流程開展教學［4-5］。針對留學生或滯留國外，或留在校園的情況，留學生的課中教學方式逐漸發(fā)展為“校外生線上教學+校內(nèi)生線下教學”模式。但該模式存在上文所述的各種教育難題，比如校外學生普遍感覺師生、生生溝通較少，對學習的積極性和主動性較差。受合作學習教學模式的啟發(fā)，本文提出新型SPOC模式，將留學生分為“在校生+校外生”合作小組（2～3人一組）。課前，合作小組根據(jù)教師在線上平臺發(fā)布的預習資料和習題，查閱文獻后對習題進行討論。課中，在“校外生線上教學+校內(nèi)生線下教學”模式下，合作小組匯報討論結(jié)果，教師可進行補充；之后校內(nèi)學生動手操作實驗，校外學生在線上旁觀校內(nèi)同伴的實驗操作，有疑問可隨時與校內(nèi)同伴或教師溝通。課后，校內(nèi)生將數(shù)據(jù)傳給校外同伴，各自上交實驗報告。

與傳統(tǒng)教學模式相比，新型SPOC模式更多地體現(xiàn)了合作式學習精神和“以學生為中心”的思想。一方面，合作式學習貫穿整個教學過程，提高了學生課堂的參與度，從而增加了師生、生生之間的互動機會，提高了學生學習的自主性，有助于培養(yǎng)教學過程中學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)其積極性。就留學生本身而言，他們比國內(nèi)學生更喜歡與同學和教師互動，而合作小組組內(nèi)成員間的溝通在語言上更方便、更易于加深對知識的理解。另一方面，構(gòu)建了有機融合的“線上+線下”混合教學模式，教學方式實現(xiàn)了從“以教師講授為主”向“學生討論、教師輔導”相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。基于以上分析，新型SPOC模式具備了限制性、小規(guī)模、個體化、靈活性等特征，有助于完成本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求。

三、新型SPOC教學模式在“藥物分析實驗”中的實施

“藥物分析學”作為藥學相關(guān)專業(yè)的一門主干課程，主要研究藥品及其制劑的性狀、鑒別、檢查、含量測定等內(nèi)容，其實驗教學要求學生掌握藥品質(zhì)量控制的基本操作技能［6］。本文以我院2019級、2020級留學生為研究對象，在“藥物分析實驗”課程中進行新型SPOC模式教學。如圖1所示，全過程主要分為三步，即課前預習、課中匯報與實驗實施、課后撰寫實驗報告等。教師在教學活動中利用學習通發(fā)布預習資料、習題等學習文件，將釘釘作為課中對校外學生授課的平臺，利用問卷星進行課后教學反饋。

（一）課前預習

新型SPOC教學的基礎(chǔ)是學生自主學習，這對教師和留學生來說都是一項教學創(chuàng)新活動。該模式要求教師根據(jù)實驗內(nèi)容將知識碎片進行系統(tǒng)化整合，更好地傳授給學生。首先，教師將學習目標、微視頻、習題等預習資料發(fā)布在學習通平臺上，將留學生分為“在校生+校外生”合作小組（2～3人一組）。針對教師提出的問題，合作小組成員通過查閱書籍、文獻等資料進行討論。例如，“幾種未知藥物的分析”屬于設(shè)計性實驗，要求學生自主設(shè)計實驗方案。該實驗的課前預習過程可以充分培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、查閱文獻能力、分析和解決問題能力。學生可將未解決的問題通過私信或留言板的方式向教師反饋，便于教師掌握學生學習動態(tài)，及時對教學內(nèi)容進行調(diào)整。

（二）課中匯報與實驗實施

課中對校內(nèi)學生進行課堂線下教學，同時利用釘釘對校外學生進行授課。課堂開始時，“在校生+校外生”合作小組推出一名代表匯報預習成果，同伴可以進行補充，進而充分培養(yǎng)學生的語言表達能力和總結(jié)能力。教師根據(jù)課前學生預習結(jié)果和課堂匯報情況對重點和難點進行講解，解答學生心中的疑問，幫助學生理解、升華知識內(nèi)容。在實驗操作部分，合作小組中的校內(nèi)學生動手操作，校外同伴在線上旁觀，隨時可與校內(nèi)同伴討論。合作小組內(nèi)部成員在語言溝通上更加方便，這種“在校生+校外生”的分組方式可提高校外留學生的參與度，使其對實驗過程了如指掌。期間，教師可以在教室里巡視，當出現(xiàn)儀器使用錯誤或其他問題時，可進行糾正和解決。

（三）課后實驗報告撰寫及教學反饋總結(jié)

課后合作小組的校內(nèi)學生將實驗數(shù)據(jù)傳給校外同伴，學生完成實驗報告。此外，學生對于教師教學方式和內(nèi)容存在的問題可通過問卷星平臺進行反饋。教師對教學問題進行匯總，上傳新的教學資源供學生繼續(xù)學習，可以提升學生的思考能力、自主學習能力、知識總結(jié)能力。

（四）完善課程考核體系

考核是評價學生學習情況的重要指標，然而以往的實驗課考核多以實驗報告為主，不利于激活學生的課堂參與度［7］。對于新型SPOC教學模式，應(yīng)采取多元化、多角度的混合式教學考核體系。課前的線上考核主要包括學生在線學習時長、答題情況的綜合評價。課中考核包括匯報展示、討論參與度、操作表現(xiàn)等綜合評價［8］。課后考核主要是實驗報告的成績評價。此外，除了教師評價外，科研團隊成員互評也是考核的重要指標之一，學生可對組內(nèi)同伴的團隊貢獻率、參與度等進行公正、客觀地評價。這種科學、合理、有效的多元化考核體系更有利于激發(fā)學生的學習動力，提高教學質(zhì)量。

四、新型SPOC教學模式的滿意度調(diào)查及效果反饋

我院2019級、2020級藥學專業(yè)留學生實行“藥物分析實驗”課程的新型SPOC教學模式后，我們對學生開展了滿意度調(diào)查。對于新型SPOC教育模式的感受，有67.27%的學生表示充滿興趣和喜愛，有5.35%的學生表示喜歡，有27.38%的學生表示感受一般。學生對于改進SPOC模式學習的合理性建議：這種學習方式很新穎也很靈活，是個人比較喜歡的教學模式，希望多開展這樣的教學模式，讓更多的學生表達展現(xiàn)自己。從調(diào)查結(jié)果可知，大多數(shù)學生對于新型SPOC教學模式較為滿意，同時了解到學生對這門課的學習更有信心。新型SPOC教學模式具有以下優(yōu)勢：（1）強化團隊協(xié)作精神，增加生生、師生之間的溝通，提高了留學生上課的參與度和積極性。合作小組內(nèi)部通過“在校生+校外生”方式進行結(jié)合，學生內(nèi)部在語言上溝通更方便，更容易加深對知識的理解。（2）提高學生的文獻檢索和閱讀能力、語言表達能力、分析和解決問題能力、動手實踐能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新能力。

結(jié)語

新型SPOC教學模式具有限制性、小規(guī)模、個體化、靈活性等特征，更多地體現(xiàn)了合作式學習精神和“以學生為中心”的思想。在新型SPOC模式下，生生、師生之間的互動更加頻繁，真正地實現(xiàn)了“以教師為主導、以學生為主體”的教學理念，學生自主學習的積極性得到激發(fā)，語言表達能力、分析和解決問題能力均得以提升，有助于加強學生對知識的理解和升華。新型SPOC教學模式在我院“藥物分析實驗”課程的教學中取得了良好的效果，提高了教學質(zhì)量，優(yōu)化了教學內(nèi)容，為留學生課程教學改革提供了參考。

參考文獻

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Exploration of New SPOC Teaching Mode in Foreign Students’ Courses

WANG Lei， ZHU Ling， HU Hai-ying， FENG Qian-hua

（School of Pharmaceutical Sciences， Zhengzhou University， Zhengzhou， Henan 450001， China）

Abstract： In the context of “Internet plus”， small private online course （SPOC） has become one of the mainstream means of curriculum teaching due to its hybrid teaching mode. In recent years， influenced by the international situation and other factors， some foreign students have stayed abroad or stayed on campus， undoubtedly increasing the difficulty of teaching. In view of the practical problems existing in the current teaching of foreign students， this paper takes the pharmaceutical analysis experimental course as pilot reform， and proposes a new small private online course （SPOC） teaching mode. The foreign students are divided into the “on campus+off campus” cooperation groups. This mode facilitates the communication both between the teacher and students as well as among students， promotes students to help each other， greatly improves the participation and enthusiasm of foreign students in class， improves the teaching quality， and provides reference for foreign students’ curriculum teaching.

Key words： new SPOC; education for foreign students; reform in education; pharmaceutical analysis experiment