高校碳中和學科“黨建—育人—發展”人才教育體系建設

張宇 高建民 馮冬冬

摘 ? ?要：在“雙碳”背景下，高校相關學科人才培養正經歷重大考驗。文章以“雙碳”重大戰略高層次人才培養為指引，結合哈爾濱工業大學碳中和學科建設，立足高校黨建和學科建設，分析打造“黨建—育人—發展”人才教育體系的必要性、建設要點和基本內容，著重探討解決主觀能動性激發和人才靶向培養缺乏的基本問題，致力于探索構建新時代新黨建引領高校碳中和學科高質量人才培養模式，打造具有碳中和特色的高校精品黨建品牌，著力培養全面型創新人才。

關鍵詞：高校黨建；碳中和；人才培養；學科建設；校企聯合

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2024）07-0021-03

黨的二十大報告提出：“積極穩妥推進碳達峰碳中和。實現碳達峰碳中和是一場廣泛而深刻的經濟社會系統性變革。”對如今，乃至未來很長一段時間的中國而言，“雙碳”戰略目標的實現是一項全局性、長期性的工作，在實現“雙碳”目標的過程中挑戰與機遇并存[1]，要積極推進雙碳進程，雙碳領域人才培養是重要組成部分。黨的二十大報告提出：“我們要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才。”在新時代，我國高校需要不斷優化學科專業和人才培養結構，大力促進知識的生產和提高人才培養質量，著力培養擔當民族復興大任的時代新人[2]。

在碳中和背景和綠色可持續發展新形勢下，傳統灌輸式的教學模式已經無法滿足現代化教育要求[3]，建立新型人才教育培養體系勢在必行。高校教育是人才培養體系中至關重要的一環。不斷提高質量，是高等教育的生命線[4]。在我國“雙碳”目標背景下，通過開展“多功能”“多層次”黨支部建設行動，實現碳中和學科杰出人才培養。以“雙碳”重大戰略發展需求為指引，從問題導向出發，定向培養雙碳專業人才，著力推動新時代高校黨建工作與人才培養深度融合，拓展新時期黨建功能，為高質量人才培養提供新思路與新目標。這不僅符合碳中和背景下社會發展的需求，同時又能在課程中潤物細無聲地融入思政教育[5]。學科是高校人才培養和科學研究的基本單位[6]，是知識生產的核心組織，具有組織性和知識性[7]。學科建設是所有高校工作的重中之重，是所有高校工作開展的基礎，是龍頭[8]。將高校黨建與學科建設相結合，可為新時代高校的人才培養注入新的動力。高校黨建文化與大學生思想政治教育一脈相承[9]，是育人文化的力量之源[10]，在思想上引領高校教育事業。以黨建和學科建設為核心，以“責任意識”“創新思維”“實踐能力”為培養重點，不斷完善碳中和學科“黨建—育人—發展”體系，可有效推動高校碳中和學科人才培養，全面提高人才培養質量。

一、碳中和學科人才教育體系建設的必要性

“黨建—育人—發展”人才教育體系是指創建創新型、多元型黨支部，以二十大報告為指導旗幟，展現“雙碳”時代內核，培養學生的責任意識，同時加強與相關企業進行產教融合、校企聯合人才培養行動，推出“雙師型”課堂，開展相應課程教學與實踐實習，增進黨建工作與中心工作的深度融合。充分整合利用優勢學科資源，提煉好碳中和學科建設的基礎功能，從多角度對于碳中和學科的教學計劃進行全方位、系統化的設計，在人才培養方案中融入多領域知識，推動碳中和相關專業領域研究生培養體系協同、融合發展[11]，打造碳中和學科高層次、多領域創新型人才。拓展研究領域，打破專業壁壘，推動實施學生雙學位培養模式，為黨和國家培養具有自主創新意識和高水平創造能力的卓越型人才。

“黨建—育人—發展”人才教育體系基于兩個基本目標。第一個目標便是探索構建新時代黨建引領高校碳中和學科高質量人才培養模式，建立創新驅動的多功能、多層次黨支部，著力促進高校基層黨建與中心工作、人才教育深度融合。如今，隨著時代的發展，高校教育正面臨全新的發展趨勢。人才培養體系也必須順應時代進行相應的改革，將高校黨建工作融入人才培養體系，實現黨建與育人的協同發展。與人才培養相耦合，高校黨建工作可以良好地適應高等教育發展的新形勢。在學科人才培養體系中創新黨建工作，繼而由黨建工作帶動高等教育的學科發展，學科和黨建相互推動、促進，共同完成培養人才、創新知識、服務社會的任務[12]。第二個目標是開拓碳中和相關“專業—思政”“高校—

企業”多維度交叉黨支部組織活動新載體，打造具有碳中和特色的高校精品黨建品牌，激發基層黨員的主觀能動性，著力培養全面型創新人才。推進多元化黨支部的建立可有效解決支部黨建對課程思政的引領作用發揮不充分、與課程融合深度不夠，組織活動形式傳統且單一，基層黨員主觀能動性差等問題。同時以高校黨建為引領，進行產教融合、校企聯合人才培養行動，可統籌解決“高校—企業”碳中和“產—學—研—用”領域學科體系欠缺、“雙碳”目標人才供給不足、人才缺乏靶向培養等系列問題。

二、“黨建—育人—發展”體系建設要點

（一）基于“雙碳”背景，推動創新型、多元型黨支部建設

用先進精神引領思想，發揮黨支部榜樣帶頭作用，以“雙碳”重大戰略發展需求為指引，推動科研成果落地轉化，完成傳統學科向新的“國之重器”方向轉型與演化。緊緊圍繞學校發展抓黨建，用黨組織的戰斗力來凝聚黨心[13]。碳中和碳達峰對人才培養提出了新的要

求，針對能源等相關學科要積極利用各學科交叉培養出多領域發展的創新型、復合型人才[14]。在保持傳統優勢方向的基礎上，拓展研究領域，打破專業壁壘，堅持創新驅動學科發展，加強能源、電氣、化工等學科融合，設置相關碳中和通識課程，滲透各學科專業知識，推動本科生實施雙學位培養模式，重視本科教育，要為青年人設計優質的本科教育，培養其創新精神和實踐能力[15]。

建立研究生PDGP（Project-Discipline-Group-Postgrad-

uate）跨尺度人才培養體系，著力碳中和學科“本、碩、博”學生同頻共促，共同提升創新思維與創新能力，為黨和國家培養具有自主創新意識和高水平創造能力的卓越型人才。

（二）構建以思想政治為體，“雙聯·雙帶”為翼的

黨建新模式

“雙聯”指領導班子成員聯系二級機構、黨員教師聯系學生班級，“雙帶”指教工黨支部帶動學生黨支部、黨員帶動入黨積極分子。構建高校學生和教師全方位信息溝通渠道，打造黨建特色品牌；以黨支部為陣地，以實驗室為平臺，在思想引領、科研創新、生活幫扶等方面，實現“雙帶”的良性互動；要堅持黨建帶團建，并以人才培養為根本，加強對共青團工作和學生工作的指導。要充分發揮縱向黨組織引領作用，加強基層組織人才的培養。要積極發揚哈爾濱工業大學“八百壯士”精神，以提升學生的責任意識，緊跟新時代科研和發展的潮流，積極響應國家需要，爭當新時代有擔當、有理想的好青年。

（三）以“雙師協同—校企共建”為抓手，落實育人職能

眾所周知，實踐出真知，這是實踐教育的出發點[16]。以校企黨支部共建為基礎，支部內組建師資團隊，建立健全校內導師與企業導師協同育人管理規范，明確職責范圍、指導內容與形式；選擇專業特色鮮明、與行業發展高度貼合的專業課程，建立校內導師課堂講授碳中和理論、校外導師指導實際技術相結合的“雙師型”課堂，利用專題講座、實習指導、實操傳授等形式，落實“高校結合企業、理論指導實踐”的協同育人模式。明確人才培養的目標、內涵和質量標準，注重實踐導向，將行業領軍企業的最優質資源、前沿科學技術有機融入人才培養全過程[17]。推行“校內外、課內外”雙向課程思政建設：以黨建工作為牽引，中心工作為內核，在校內的課堂上將思政教育融入學科教案，以學科理論知識帶動思政教育的推進，以思政教育激發人才培養的主觀能動性；而在課堂之外的學科實踐教學中開展職業倫理道德教育，提倡“知行合一”，在實踐中促進學科人才的實踐素養、道德素養和職業素養的多方面提升。以“校企共建”為載體，結合高校育人和企業培養，從高校和企業雙方角度，共享資源，分享黨建經驗，規范黨組織生活；通過黨建和企業教育與實踐教育形成合力，提升學生的創新創業能力。

三、學科建設案例分析

筆者以哈爾濱工業大學（以下簡稱“哈工大”）碳中和學科建設為例，系統地分析“黨建—育人—發展”人才教育體系的研究成果，并基于以上研究成果，積極推進新時代高校黨建與高質量人才培養協同建設，通過開展多功能、多層次黨支部建設行動，以碳中和學科杰出人才培養為目標，以“責任意識”“創新思維”“實踐能力”為培養重點，不斷完善碳中和學科“黨建—育人—發展”體系。整體建設內容可分為以下三部分。

（一）拓展多元黨政平臺，完善課程體系

積極發揚習近平總書記在致學校建校100周年賀信中所提到的賀信精神，傳承哈工大“八百壯士”精神，在傳承中思考實踐，在實踐中謀求創新。通過項目組織黨建工作，不斷總結創新，重視師資隊伍建設，深化教育教學改革，以課程承接思政教育，以改革迎合人才培育發展，不斷建立健全人才培養體系，把握總體方向，同時發展特色。發揮黨支部政治引領作用，成立多部門合作、跨專業結合的全方位、多領域、寬視野的研究團隊，圍繞碳中和學科人才培養中的核心要求，沖破領域壁壘，將多領域知識融入學科體系，打造多領域資源共享、優勢互補、有效合作，健全思政引導的碳中和課程體系，制定詳細的碳中和學科培養方案，輔以創新學分認定制度，在畢業設計課題對接戰略項目的基礎上，激發學生參與更多的“雙碳”創新創業項目的積極性，制定并完善面向碳中和科技革命的教學大綱，為學生從事相關科研工作提供更全面、更具針對性的專業技術及理論體系支持。推動打造出黨建特色品牌，開展如

“共上一堂黨課”等黨建活動，激發學校各個黨支部主觀能動性，將科研與黨建相結合，充分調動學生的積極性。打造黨支部共建樣板、“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室等黨建品牌。

（二）推進碳中和學科課程思政建設，落實立德樹人根本任務

著重把握新時代高校黨建示范創建和質量創優工作，圍繞哈工大研究生思想政治工作精品項目，通過教改與思政項目實踐推動研究生教育改革。針對能源專業碳中和研究生人才培養，構建完整的課程體系，創新提出“科研項目進課堂”“生產實習促發展”“教學—實

踐—實習相貫通”教學模式，負責并建設研究生“零碳能源動力技術與裝備（校企共建課）”“碳中和能源科學與技術”“碳捕集利用與封存”“燃燒生成物低碳清潔控制”等研究生課程。將課程思政作為研究生思政教育的主要載體，激勵教師探索課程思政教學新模式，深入挖掘碳中和專業課程的潛在育人意義，堅定學生的理想信念，培養學生的愛國情懷。在專業課程的教學中，深入貫徹以理念育人、價值塑造為本的教學方針，與思政課程同向同行，教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。加強文化育人，傳承

“八百壯士”精神，發揚哈工大“規格嚴格、功夫到家”傳統，扎實“大師+團隊”傳、幫、帶的教育文化傳承模式。要在繼承歷史的基礎上與時俱進、創新發展，積極發揮創新第一動力的作用[18]，同時也要嚴格把關黨員發展質量，培養碳中和方向的優秀黨員。

（三）深化“產—學—研—用”交叉融合，加強校企深度合作

施行產學融合的培養策略，著力推行高校—企業“雙導師制”，聯創人才培養和科研平臺，將實踐技能培訓與創新創業教育融入能源專業碳中和人才培養的全過程。對接能源企業工程一線，通過到企業實踐提升學生的工作技能與前沿產業意識；通過開展各類創新創業活動、比賽，鼓勵學生自主開展創新創業實踐，培養學生的創新意識和創業能力。將校企聯合培育工作落于實處，推進能源學科“產—學—研—用”一體化建設，推動人才供給側結構性改革，為企業輸送碳中和領域高端人才，推動碳中和領域全方位發展。將產業發展與教學育人密切結合，科研工作和工程技術兩手抓，帶領學生到一線去，培養人才的職業素養。產教融合是產業行業與教育教學進行深度合作的新興模式，是教育教學方式改革的重要途徑[19]。加強校企黨支部聯合共

建，開展校企人才聯培，推行校內外、課內外雙向課程思政建設，健全“雙師”協同體系，與國內能源、冶金和信息等行業的大中型和專精特新企業進行深度的產學合作，針對企業人才需求，聯合制定培養方案。促進企業與高校的雙贏，實現高校對于校外教學資源的長期、有效利用[20]。以高校黨支部課題組、教師團隊為單位的精細化對接合作模式，在滿足學生課程學習要求的基礎上，通過實習、調研、專題討論等多樣化的方式提高學生的項目參與度，由校內理論課堂開展課程思政教育，由校外教學職業實踐技能，定向培養全面高質量人才。

四、結論

在我國“雙碳”目標背景下，創新型人才是推動碳中和進程的重要動力。高校是培育人才的第一站，是高層次人才培養的重要基礎。本文結合哈工大碳中和學科建設，把握戰略指引和學科特點，深入分析“黨建—育人—發展”體系建設的必要性和建設內容。以高校黨建和人才培育為靶向問題，通過開展多功能、多層次黨支部建設行動，將黨建和課程深度融合，充分激發基層黨員的主觀能動性，以實現碳中和學科杰出人才培養，建設“高校—企業”聯合培養體系，完善碳中和“產—學—研—用”領域學科體系，對學生進行靶向培養，為“雙碳”領域輸送創新型人才。

參考文獻：

[1] ?陳迎.碳中和概念再辨析[J].中國人口·資源與環境，2022（4）.

[2] ?朱永東.新時代我國高校學科建設面臨新挑戰[J].中國高

等教育，2020（5）.

[3] ?黃欣，袁雪.“碳中和”背景下大學化學課程與綠色化學理

念融合探索[J].首都師范大學學報（自然科學版），2023（44）.

[4] ?夏雨.關于高等教育的幾點思考[J].大學教育，2012（5）.

[5] ?別福升，丁洪曉，劉雪靜.《綠色化學》課程思政的教學初

探[J].廣州化工，2022（17）.

[6] ?鐘秉林，馬陸亭，賈文鍵，等.大學發展與學科建設（筆談）[J].

中國高教研究，2019（9）.

[7] ?王松博，王祖林，李俊.學科建設成效的復雜性與審思 [J].高

教論壇，2022（11）.

[8] ?劉獻君.論高校學科建設[J].高等教育研究，2000（5）.

[9] ?孫永森.淺談高校黨建文化建設與大學生思想政治教

育[J].遼寧科技學院學報，2017（2）.

[10] ?唐朝繼.高校黨建文化的價值取向[N].光明日報，2012-

09-04（16）.

[11] ?鄔彩霞.“雙一流”建設背景下的研究生教育體系——

基于碳中和理念[J].沈陽大學學報：社會科學版，2021（6）.

[12] ?修耀華.新時期高校黨建創新工作的基本思路[J].思想

理論教育導刊，2011（1）.

[13] ?林伯海，梁科.新時期高校黨建工作創新探究[J].學校黨

建與思想教育，2008（5）.

[14] ?李卓，井賀然，周婷月，等.“雙碳”愿景下碳中和領域創

新型人才培養路徑探索[J].未來與發展，2022（7）.

[15] ?王戰軍，劉靜.世界一流大學的三大標志和四大特征[J].

中國高等教育，2018（19）.

[16] ?顧秉林，王大中，汪勁松，等.創新性實踐教育——基于

高水平學科建設的創新人才培養之路[J].清華大學教

育研究，2010（1）.

[17] ?謝瑩，武明花，劉志峰，等.交叉學科建設發展路徑探究[J].

教育教學論壇，2022（39）.

[18] ?何敦春，劉國坤，謝聯輝.新時代加強高校學科建設的探

索[J].中國高等教育，2020（1）.

[19] ?李盛竹，李倩.產教融合背景下的高教人才培養模式研

究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（11）.

[20] ?李娜，賈方，楊瀚宇，等.我國高校實踐教學改革的困境

及對策[J].大學教育，2015（1）.

收稿日期：2023-10-23

作者簡介：張宇，哈爾濱工業大學能源科學與工程學院副教授，博士，博士生導師

基金項目：哈爾濱工業大學研究生教育教學改革研究項目“‘新工科背景下能源動力類教研并進型人才培養模式探索與實踐”（22MS019）；哈爾濱工業大學研究生教育教學改革研究項目“‘雙碳背景下基于PDGP的研究生創新人才培養體系建設”（22ZD001）；黑龍江省高等教育教學改革項目“‘雙碳目標下高校課程思政與實踐協同創新路徑研究”（23GJYBB052）；哈爾濱工業大學研究生教學改革項目（專業學位研究生人才培養改革專項）“基于‘雙碳目標工程應用導向的卓越工程師校企合作培養模式改革”（ZYMS0001）

通訊作者：馮冬冬