小學語文寫作教學策略探索

汪小霞

摘? 要：目前小學生寫作中存在的最大問題就是“無話可說”，或者寫出來的內容生搬硬套，語言蒼白乏味，作文只體現(xiàn)出大體的結構框架，沒有任何真情實感的流露。按照新課標的要求，六年級階段的學生本身應該能夠完成一篇比較優(yōu)秀的作文，敘述一個完整的故事，并融入自己的真實情感。但小學生的閱讀積累、生活閱歷、寫作經(jīng)驗的缺乏也讓寫作成了語文教學中難以攻克的方面。文章將從寫作故事內容和情感表達兩個大的方面著手，就小學生語文寫作技巧提出相關建議。

關鍵詞：小學語文;情思表達;寫作技巧

小學生的習作內容一般是把自己日常生活與學習中的所見所聞通過文字的形式展現(xiàn)出來，所以小學生習作更具有故事性、形象性，更容易產(chǎn)生寫作的情感體驗。小學語文教師如果能在平時的教學中引導學生關注字詞句的積累，在平時與學生相處的過程中引導學生關注事件與活動的素材積累，鼓勵學生勇敢地表達自己的想法，就能為日后的語文寫作教學奠定良好的基礎。

一、開拓思維教育，增強作文的故事性

傳統(tǒng)模式的寫作在教學影響下，小學語文教師往往更加關注對學生寫作技巧的培養(yǎng)，目的是輕松地應對當前的應試教育。教師在教學敘事文的寫作時，通常會讓學生緊緊抓住時間、地點、人物、故事的發(fā)生、發(fā)展和結果六個要素去寫。但很多優(yōu)秀的文章反而沒有完全出現(xiàn)這六個要素，僅僅是圍繞故事內容展開精彩的敘述，就已經(jīng)很吸引讀者。寫作其實就是在講故事，小學生寫作更是這樣，無論是寫人、寫景，還是記事，其實都是在講故事。所以，從故事著手引導小學生寫作，會更容易增強他們對寫作的興趣和掌握。

教師應引導小學生積極開拓思維，廣泛閱讀書籍，積累大量的寫作素材。在寫作時，合理應用積累的素材，聯(lián)系現(xiàn)實生活，使文章內容更充實，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，勇于創(chuàng)新，使文章內容具有新穎性的特點。除此之外，還要投入更多的個人情感，表達內心的想法和思考。在實踐寫作教學中不難發(fā)現(xiàn)，有個人獨立思考能力的學生寫出的文章更有深度，更有思想，能夠激發(fā)人們的情感共鳴。

（一）善于觀察生活，注重故事積累

故事源于生活，寫作也自然源于生活。每個人每天身邊都在發(fā)生各種各樣的故事，也都在各自的生活與學習中遇見各種各樣的人，看到各種各樣的風景。小學生雖然生活與學習的環(huán)境比較固定，但在日復一日、年復一年的學習生活中自然也經(jīng)歷著不同的故事，甚至很多時候他們自己都沒有意識到每天發(fā)生的故事或許在未來的某一天會影響他們成長的軌跡。這些故事實際上完全可以通過文字的方式表達出來，并可以形成一篇優(yōu)秀的小學作文。當然，小學語文教師往往會讓學生通過大量的閱讀去積累寫作的素材，這樣的方式也很有效果。積累別人的作品實際上就是學習別人的故事，但是需要注意的是，雖然這能幫助提升小學生的寫作能力，但一定程度上也會讓學生產(chǎn)生依賴心理，一提起寫作，學生在腦海中先搜索別人作品中的內容，有可能導致學生獨立思考的能力變弱。

小學語文教師其實可以引導學生積極觀察生活中每天都在發(fā)生的事情，讓學生從大量的事情中搜集出一些有趣的、獨特的、有意義的故事，把它們及時地記錄在自己的日記本或者周記本上。等到寫作時，只需要根據(jù)給定的主題從自己積累的內容中搜取出符合要求的內容。學生寫自己的所見所聞、與自己有關的故事會更得心應手，只需要組織語言表達出來即可。而且寫真實生活中的事件故事性會更強，也更真實，容易引起讀者閱讀的興趣?，F(xiàn)實生活為小學生寫作提供了豐富的素材，小學生在寫作時，能夠從現(xiàn)實生活中尋找靈感，仔細觀察生活中的事物，運用寫作課堂上學習到的描寫手法，將生活中的各種事物生動地表現(xiàn)出來。

例如，教師在給六年級的學生上寫作課時，讓學生自由發(fā)揮，作文內容和題材不限，敘事、寫人、寫景、狀物都可以。出乎意料的是，學生頓時面露難色，按理說這種不限主題的作文更應該引發(fā)學生寫作的熱情，可學生怎么反而不會寫了呢？教師隨機問了幾個學生，得到的反饋是，沒有主題，看似沒有限定，但范圍卻更大了，他們不知道哪種內容自己才能寫好。教師試著引導學生可以寫自己生活學習中發(fā)生的一些事，感動的、喜悅的、難過的等都可以。最后，一位學生的作文令教師很震驚，該學生的作文題目是《成長的腳印》，她寫出了自己從一年級到六年級成長過程中遇見的重要的人和事，給予她的幫助，所以她才成為今天的自己。作文內容真實，也寫出了情感，非常打動人。因此，教師以后在教學中應該多引導學生寫真實的故事。

再比如，教師在寫作課上布置了一項作業(yè)，要求學生描寫身邊的一位親人，一名學生的作文非常精彩動人，她將奶奶描寫得很生動，一位慈祥和藹的老人形象呈現(xiàn)在作品中，文中學生和奶奶一起去集市上售賣商品，學生小小的雙手和奶奶年邁粗糙的雙手共同推著售賣的車子，這個畫面溫馨而又讓人動容。教師通過了解后發(fā)現(xiàn)，這名學生與奶奶有很深厚的感情，從小是奶奶撫養(yǎng)長大的，在描寫親人時，學生將自己的真實情感表現(xiàn)了出來，使文章內容更加打動人心。語文教師都可以以此作為教學案例，讓學生從親情、友情等基礎情感的表達著手，進行作文的訓練。

（二）敢于積極想象，豐富故事內容

寫作其實也可以視為呈現(xiàn)生活內容的一種方式，想象則是建立在現(xiàn)實基礎上的一種思維能力的開拓。如果在寫作時可以將現(xiàn)實事件和想象力聯(lián)系起來，就能有效地提高寫作的質量。小學生寫作時通常會出現(xiàn)的一個問題就是不知道如何寫起，不知道寫什么，這時想象力強的學生就會展現(xiàn)出強大的優(yōu)勢。他們可以通過自己豐富的想象，擴展自己的素材庫，寫起作文來自然、流暢。

小學階段，學生的思維能力正值非?；钴S的時期，因為這一時期的他們對外界會有更加強烈的好奇心和探索欲，已經(jīng)不再甘于固定思維的局限，希望能看到更加廣闊的世界。而且六年級的學生已經(jīng)接受過好幾年的知識教育，也有了相對較多的學習生活體驗，所以他們的思維能力比低年級學生更加活躍，也更加能通過合理的想象從生活實際去思考，而不是天馬行空地胡亂想象。因此，小學語文教師完全可以抓住這一黃金時期，培養(yǎng)學生的想象力。在寫作課堂上積極引導學生，發(fā)動想象力，不局限于固有的知識內容，勇于創(chuàng)新，將文章內容以更加新穎的方式表現(xiàn)出來。

例如，六年級的課文中有一篇故事類的文章是《賣火柴的小女孩》，這篇課文其實在學習之前就已經(jīng)被學生熟知了，教師教學起來也相對簡單。但對這篇課文，教師可以讓學生再去重新創(chuàng)作，因為這篇課文的結局比較悲慘，教師可以鼓勵學生積極發(fā)揮自己的想象力，重新改寫一個美好的結局。因此，學生發(fā)揮自己的想象力，可以創(chuàng)造出不同的故事場景，即使是美好的結局也會有不同的表現(xiàn)方式，這樣的創(chuàng)作過程可以提升學生的想象力，也能為學生在下一個學習階段寫作小說積累經(jīng)驗。

二、滲透情感教育，增強作文的可讀性

一篇好的文章讀完以后能夠使人產(chǎn)生強烈的共鳴，這就需要作者寫作時情感的投入，把枯燥的文字和單純的內容和真情實感融入起來，讓文章既有“骨骼”，也有“血液”。

小學生寫作過程中最容易出現(xiàn)的問題就是作文內容僅僅是文字的堆積，或者“流水賬式”的寫作方式。最大的問題就是沒有融入情感體驗，寫出來的文章不能打動人。這也是由于小學生的寫作正處于非?；A的階段，他們還不能意識到寫作的核心，更多的是以流暢句子的表達體現(xiàn)在作文中，對作文內容的思考和延伸并不深入。語文教師應重視并積極采取措施解決小學生寫作時缺乏情感的問題。在小學語文寫作教學時，鼓勵小學生積極思考，將個人情感以及思考表現(xiàn)在文章內容里，讓寫出來的作文不僅有“骨骼”，還有“血液”，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。

（一）結合教材內容，體會作者情感

小學語文教師在平時的課文教學中，可以讓學生自己去查閱作者寫作的背景，然后指導學生對課文內容進行理解和梳理，體會作者寫作時的內心感受。學會把握作者的思想情感，也能給學生一定的啟發(fā)，教師可以再趁機引導學生理解寫作中情感表達的重要性。尤其在學習文言文、古詩詞時，作為中國的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，古人抒發(fā)的對祖國大好河山的贊美、對國家的熱愛、對仕途的無奈等都能很好地激發(fā)學生強烈的情懷。所以，小學語文教師要勇于創(chuàng)新自己教學的思維模式，深入課本內容，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，從而讓學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，并指導學生寫作。

小學語文教師在教學時，要將情感教學內容列為重點教學內容，引領學生分析文章結構與表達方式，深入探究作者在書寫文章時，表達的情感內容。教師做好情感教學工作，學生通過閱讀課本文章，積累寫作表達方式，在寫作時，就能將內心想法與個人情感表現(xiàn)在作品中，使文章內容更有深度。

例如，人教版小學六年級的語文課本中有一篇課文《匆匆》，教師除了引導學生體會散文語句的優(yōu)美以外，還要引導學生體會讀者是如何通過生活中的事物來表達自己對時間流逝的無奈，并讓學生也以“時間的流逝”為話題寫一篇作文，要學習作者用簡單事物來象征時間流逝的方式，并寫出自己對時間短暫的真實感受。教師也可以隨機讓學生觀察教室的鐘表，讓學生發(fā)表自己觀察到的結果，然后引導學生通過鐘表的轉動來表達時間的流逝，并且引導學生在寫作的過程中運用比喻，擬人等修辭手法把抽象的“時間”變成具體的事物，讓作文更加生動，立意更加明顯。

（二）組織實踐活動，抒發(fā)自身情感

實踐活動的開展也是一個有效的語文教學方式，教師可以帶領學生走出課堂，在校園中、在大自然中開展一些實踐活動，比如“植樹活動”“雷鋒日”“環(huán)保小衛(wèi)士”等，讓學生自己親身參與到勞動過程中。活動結束后，教師可以組織專題班會，讓每個學生上臺說出自己對這次活動的感受，從活動中收獲了什么。學生說出自己想法的過程就是釋放自己情感的過程，久而久之，他們會對一些生活中的事情產(chǎn)生思考，也敢于說出自己想法，寫作時也能自然而然地流露出真實的情感。好的文章內容大多來自生活實際，學生只有從生活中獲得多種體驗，在寫作時表現(xiàn)的情感才會更加真實，描寫的內容、場景才會更加生動形象。

例如，教師可以通過組織“雷鋒日”的活動，讓學生通過不同的方式去做一些有意義的事情。然后讓學生在周記中寫出自己做了哪些事，自己的收獲，以及對雷鋒這位英雄人物的重新認識。其中也可以包括一些專題的實踐活動，比如給學校的環(huán)保人員送水的活動，幫助環(huán)衛(wèi)工人撿拾學校垃圾等活動。多次的表達聯(lián)系會讓學生在寫作時漸入佳境，知道通過故事抒發(fā)自己的情感，作文也會更有深意。

再比如，在學生參加完活動后，讓學生以“我最難忘的一件事”為題，敘述自己參與活動的過程和難忘的點，這種話題很容易讓學生融入情感，加之有真實的實踐經(jīng)歷，寫出來的文章會更加生動具體。學生深入寫作情境，聯(lián)系生活中的事情，有的學生描寫了他們參加校園藝術節(jié)的活動，去敬老院慰問老人的志愿活動，去參加興趣社團的活動等。學生通過描述他們參與活動的經(jīng)歷，詳細生動地描述活動內容，使文章內容變得更加豐滿。

在寫作中，學生合理應用多種描寫人物、景物的寫作手法，描寫活動的場景、具體的人物動作等，在寫作的過程中，將自己參與活動的感受以及內心想法在文章中表現(xiàn)了出來，充實和豐盈了文章內容。

三、結語

總之，作文在小學語文教學中占有非常重要的位置，提升學生的寫作能力和綜合素質都很關鍵。語文教師在寫作教學過程中可以采取各種各樣的方式，從不同的角度激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生寫作的能力。其中，引導學生注重作文中故事的書寫，真實情感的抒發(fā)是至關重要的兩個方面。因此，教師必須重視在小學語文寫作教學過程中引導學生積累素材，釋放情感，并時刻關注學生在寫作過程中真實的體驗感。當然，教師也要關注教學過程中存在的不足，及時分析總結，采取靈活有效的措施，激發(fā)學生寫作的熱情，提升學生寫作的技巧，讓學生不再畏懼寫作。

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（責任編輯：淳? 潔）