基于核心素養的語文作業設計研究

胡丹

摘? 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生核心素養的重視度非常高，所以在核心素養視角下，小學語文教師在開展課堂教學活動時，還需要做好語文作業的設計，而教師在設計語文作業時需要結合核心素養的要求，引入更多新型的理念和多元化的作業形式，讓作業更加生動有趣，從而調動學生完成作業的興趣和積極性，提升作業質量。因此，文章首先分析了小學語文作業設計中存在的問題，然后探究了基于核心素養的語文作業設計意義和原則，最后對具體的設計策略進行了分析，以供參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;作業設計

語文是小學階段重要的學科，在語文教學中，教師不單單需要提升學生的語文知識水平，更需要培養學生的綜合素質與能力。但是在傳統的教學模式中，大多數教師以應試教育為主，其主要目標是提升學生的語文成績，導致學生學習興趣和積極性不高。而在推行新課程改革后，教師需要改革和優化教學理念和教學方式，所以在核心素養理念下，小學語文教師需要結合核心素養的要求，優化語文作業設計，設計更多開放性、個性化的作業，通過作業幫助學生更好地鞏固語文知識，提升學生語文學習效果。

一、小學語文作業設計中存在的問題

受傳統教學模式的影響，教師在設計語文作業時存在一系列的問題，導致語文作業設計不合理。要想更好地保證小學語文作業設計質量，就需要明確當前的問題，然后針對性進行改進，只有這樣才能更好的開展教學，提升學生語文核心素養。相關研究表示，當前小學語文作業設計中存在的問題包括重理論輕實踐、缺乏層次性、缺乏規律性等。

首先，在以往的教學模式中，很多教師設計的語文作業大多為理論性作業，以練習冊、課本為主，而一些開放性、實踐性作業相對較少，在這種情況下，作業的形式和內容都比較單一，內容重復、枯燥，學生完成作業的興趣和積極性不高，也不利于培養學生的觀察能力、實踐能力等核心素養。

其次，除了缺乏實踐性作業之外，教師在設計語文作業時，沒有主動了解學生的情況，對學生學習能力、學習習慣、學習基礎等認識不多，在這種情況下，教師設計的語文作業缺乏層次性，不利于學生個性化的發展，也不利于學生整體進步。

再次，盡管部分教師已經認識學生之間的差異性，但是教師沒有深入了解分層作業的內涵，在設計分層作業時，比較形式和表面，難以真正地把握分層作業設計的重點，同時對難易度的把握也存在一定的問題。

最后，新課程改革在全國范圍內推行，很多教師在設計語文作業時，也受到傳統教學理念的影響，在設計作業的過程中缺乏規律性，導致語文作業的內容重復性比較多，語文作業質量普遍不高。

二、基于核心素養的語文作業設計意義

在當前教育環境下，核心素養的培養非常重要，小學語文教師在進行作業設計時也可以將核心素養融入其中，利用核心素養的優勢，更好地提升語文作業質量。所以，基于核心素養開展小學語文作業設計具有良好的教學意義。

（一）有利于落實立德樹人教育任務

核心素養的融入更有利于落實立德樹人理念，與之前的應試教育不同，在當前教育下，融入核心素養更加符合當前的教育環境，也更有利于立德樹人任務的落實。教師在設計語文作業時，需要更加重視學生的各方面能力的整合和協調，這樣做，學生的核心素養也會隨之提升，更有利于學生后續的學習和發展。

（二）有利于提高學生的語文能力

核心素養的融入可以提升學生的各項能力。語文作業設計的目的是讓學生通過完成作業來更好地鞏固語文知識，從而更好地理解和接受語文知識。教師在設計語文作業時，需要將核心素養的培養融入其中，在這種情況下，學生的各項能力可以得到良好的鍛煉和培養。

（三）有利于促進學生全面發展

核心素養的融入可以促進學生全面發展。在當前教育背景下，教師開展教育教學活動不單單是為了提升學生的成績，更需要促進學生的全面發展，而語文屬于語言類學科，更加重視學生全面的發展。融入核心素養后，教師更需要結合學生必須具備的核心能力來設計相應的語文作業，從而培養學生的綜合能力。

三、基于核心素養的語文作業設計原則

在核心素養視域下，教師需要結合核心素養的要求，科學合理地設計語文作業。而要想更好地保證語文作業質量，教師也需要明確語文作業的設計原則，然后圍繞相應的原則來設計作業，保證作業的效果。基于核心素養的語文作業設計原則包括人文性原則、開放性原則、創新性原則、時代性原則等。

（一）人文性原則

與其他學科不同，語文學科具有較高的人文性，所以在語文教學中，培養學生的文化素養非常重要。因此，結合核心素養理念，教師在設計語文作業時需要堅持人文性原則，設計更多人文性的作業，類似于讓學生閱讀各類名著或者寓言故事等寫讀后感，或者通過閱讀提高自身的語文素養。通過融入自身的情感，讓學生可以感受到文字的魅力，與作者產生情感共鳴。

（二）開放性原則

除了人文性原則之外，教師在設計語文作業時，還需要堅持開放性原則。對語文這門學科而言，不同的學生思維不同，對同一段內容的理解和接受度也不相同，加上語文學科本身是開放的、綜合的，在這種情況下，教師設計語文作業時，需要堅持開放性原則，設計更多開放性的作業，更好地提升作業的趣味性，從而將學生完成語文作業的興趣調動起來，培養學生的自主探究意識和自主探究能力。

（三）創新性原則

創新性原則主要是針對學生創新意識和創新能力的培養，在當前的核心素養教學中，培養學生的創新意識和創新能力屬于核心素養的重要內容，所以基于核心素養理念，教師在設計語文作業時，也需要堅持創新性原則，針對不同的學習內容提出相應的問題，構建創新性目標，讓學生在完成作業時，提升自身的創新性。

（四）時代性原則

當前我國已經進入了一個知識社會，在這個社會背景下，網絡技術高速發展，各種電子產品逐漸被運用于人們的日常生活中，這些電子產品給人們的生活帶來了很多的便利性，所以教師在設計語文作業時，需要堅持時代性原則，結合時代發展的特點，將現代化教學技術引入其中，更好地豐富作業的形式和內容，這樣做，學生的文化視野也會更加開闊。

四、基于核心素養的語文作業設計策略

核心素養的培養是當前教育形勢下的主要教學目標之一，所以基于核心素養做好語文作業設計是非常重要的，其是提升語文教學質量的關鍵。以下針對核心素養視角下的語文作業設計策略進行分析。

（一）注重語文作業形式的創新

傳統教學模式中，很多教師在設計語文作業時，形式都比較單一和傳統，在這種情況下，教師設計的語文作業質量不高。因此，基于核心素養，教師在進行語文作業設計時，還需要結合核心素養的理念，對語文作業的形式和內容進行創新，突破傳統語文作業的局限性，結合學生的身心健康發展去設計相應的作業，更好地促進學生的身心發展和進步。

而教師在進行語文作業形式創新時，首先可以多引入一些實踐性作業，改變傳統重理論輕實踐的現象。教師結合具體的教學內容，多選擇一些實踐性作業，類似于各種游戲活動等，給予學生更多參與和實踐的機會，學生的實踐探究能力、語言表達能力、動手能力等都能得到鍛煉和提升。例如，在《慈母情深》作業設計中，教師可以引入“感恩”理念，給學生布置手工制作類作業，讓學生利用自己身邊的物品，給媽媽制作禮物，通過這種方式，不但可以讓學生更好地融入情感，還能鍛煉學生的實踐能力、耐力，學生的學習效果也會更好。

其次，在設計作業時，教師可以引入更多語言表達類作業，類似于口語交際、看圖說話等，這類作業更加生動有趣，更加符合小學生的興趣愛好，學生的參與熱情也會更高。而學生在完成這類作業時，自身的語言表達能力可以得到很好的鍛煉和提升。

（二）注重作業的趣味性

小學階段的學生年齡小，在這個年齡階段，學生對枯燥乏味的內容很難提起興趣，所以要想更好地提升語文作業效果，基于核心素養，教師設計語文作業時，需要注重語文作業的趣味性，設計更多有趣的作業，讓學生產生學習興趣和完成作業的興趣。

教師在提升作業的趣味性時，不能單單要從作業的形式和內容入手，還要選擇一些完成作業的工具，并且創設相應的文化背景和教學情境，讓學生可以更好地感受作業的趣味性和語文學習的魅力。例如，教師在設計語文作業時，可以將一些科學技術運用其中，類似于在布置朗讀類作業時，可以讓學生家長配合拍攝學生朗讀文章的視頻，通過這種方式來引導學生完成學習任務，讓作業更具趣味性。同時，在錄制完成后，學生在重播時也可以找出自己的問題，然后進行改進。

此外，基于語文學科的特點，其蘊含著豐富的文化，而讓學生感受到傳統文化的內涵更有利于學生去了解和感受文化的魅力，這樣學生學習語文的情趣也會隨之提升。例如，在《清平樂·村居》作業設計中，教師可以設計作業，讓學生嘗試通過網絡、書籍等多種方式尋找相關內容，理解古詩中的內涵，從而更好地感受作者的心境。等學生有了一定的認識和了解之后，教師再開展一些趣味性的活動，能更好地鍛煉學生的感知能力和審美能力。

（三）注重作業的分層設計

不同學生的性格、學習能力不同，掌握的知識不同，學習效果也具有很大的差異性，所以要想基于核心素養更好地設計語文作業，教師在設計語文作業時，還需要充分認識到學生之間的個性化差異，尊重學生的個性化差異，開展分層作業設計，結合不同學生的需求設計不同的作業，然后讓學生根據自己的需求自主選擇作業，這樣做，學生的需求可以得到滿足，同時也能收獲更多的發展和進步。

例如，在《我們奇妙的世界》作業設計中，教師可以設計多種類型的語文作業，類似于在閱讀后進行續寫，學生需認真閱讀，分析文章的類型，然后寫讀后感。還可以設計與文章相關的海報等，然后讓學生自由選擇適合自己的作業去完成，在這種情況下，學生的思維能力、自主學習能力也會得到鍛煉和提升。

（四）注重生活化作業的設計

語文學科與實際生活息息相關，實際生活中，也包含了很多語文知識內容，所以教師基于核心素養設計語文作業時，還需要注重生活化作業的設計，結合生活場景和生活內容，設計更多生活化作業。通過生活化作業的設計，可以更好地培養學生的綜合能力和實踐能力。而教師在設計生活化作業時，需要更加注重學生的參與感。

例如，教師在漢字教學中，可以設計長期作業，要求學生將學習過程中出現的問題記錄下來，分析出現問題的原因，然后定期地進行分享。學生在與其他同學溝通交流時，可以更好地觀察和發現生活，增強對語文學習的感悟，這樣學生的學習效果也會更好。

綜上所述，在小學語文作業設計中，教師設計作業時，需要結合核心素養的內容，通過注重語文作業形式的創新、注重作業的趣味性、注重作業的分層設計、注重生活化作業的設計等方式，優化作業形式和內容，更好地保證語文作業的質量。

參考文獻：

[1]羅雅文，任強. “雙減”背景下小學高年級語文作業設計研究：基于語文核心素養培養的視角[J]. 成都師范學院學報，2022，38（04）：15-21.

[2]楊佳. 語文核心素養指導下的高中語文作業設計[J]. 語文教學與研究，2022（03）：123-128.

[3]陳海芳. 探討核心素養視域下的初中語文作業設計[J]. 當代家庭教育，2022（02）：133-135.

[4]陳麗麗，吳迪，陳少凝. 基于核心素養的小學語文作業設計探究[J]. 散文百家：新語文活頁，2021（12）：190-192.

[5]丁宇. 核心素養下語文課堂個性化作業設計的研究和實踐[J]. 新課程，2021（50）：12.

[6]王芳. 核心素養視域下小學語文作業設計研究[J]. 試題與研究，2023（13）：158-160.

（責任編輯：淳? 潔）