基于“以人為本”理念的小學語文教學評價探究

楊菲菲

摘? 要：作為小學階段的基礎課程，語文學科在促進小學語文教學改革的過程中始終發揮著不可替代的重要作用，而教師在此之間應當重視教學評價的影響作用。在“以人為本”教育理念日益普及的今天，教學評價活動突出“以人為本”教育理念顯得尤為關鍵，是幫助學生樹立自信心、提高學習積極性的重要途徑。文章在分析“以人為本”理念下教學評價作用的基礎上，闡述小學語文教學評價所應遵守的重要原則，最后針對小學語文教學評價實施策略進行探討分析，以期為實際小學語文教學評價工作的全面落實形成有價值的參考依據。

關鍵詞：小學語文;教學評價體系;教學效率;“以人為本”理念

教學評價在教學工作中始終具有十分重要的作用，對學生實際學習效果、教師教學質量具有直接關系。在現如今的新課改背景下，教育教學工作應當在突出“以人為本”教學理念的前提下，關注對學生的教學評價工作。尤其在小學語文這種人文性學科中，教學評價體現出應有的人文性特征，可以對學生實際學習過程形成鼓舞作用，對促進小學語文教學工作開展具有十分重要的意義，更對促進學生全面發展具有至關重要的影響。

一、“以人為本”理念下小學語文教學評價作用分析

（一）形成正確自我認知

在小學階段可以看到，大多數小學生缺乏一定的自主學習能力，對教師的教學引導普遍具有較高的依賴度，而各項教學活動屬于學生在語文學習中的主體方向，學生可以結合教師所提出的評價內容，在轉化自身觀念的同時，不斷調整自己的學習狀態。而在這一過程中，教師始終在學生心目中具有極其重要的權威地位，教師所講授的教學內容、觀點、想法均會對學生的語文學習方向產生直接影響。因此在開展語文教學評價的過程中，應當結合學生個性發展特點，在肯定、鼓勵學生的過程中，提高學生的自我認知，以進一步增強學生的學習動力，在轉化語文學習態度中，保持樂觀向上、積極進取的學習心態。

（二）構建良好師生關系

開展教學評價活動，在這一過程中等同于是促進學生和教師加強互動交流的過程，通過深入對話溝通，學生得以真正了解教師的想法，同時教師在此之間可以發揮好對學生的指導作用，在深入溝通交流的過程中，為構建良好的師生關系形成了重要的基礎條件。在教師和學生形成良好師生關系的基礎上，教師對學生在學習行為方面所提出的指導要求將更具實效性，因為學生十分信任教師，愿意結合教師的評價內容不斷完善自我，從而在發揮教學評價的指導價值及作用的同時，進一步提升了學生的學習效果。

（三）轉變學生學習態度

教學評價活動自身始終具有一定的育人功能與價值。教師在開展教學評價活動中，無論是評價標準還是評價語言，均有可能對學生的語文學習方向具有直接影響，所以為了幫助學生在實際學習中合理轉變學習態度，就必須重視對語文教學評價活動的優化工作，發揮評價標準的導向作用，使學生了解語文學習的重要意義，通過掌握語文教學的重點內容，促進自身學習效率的有效提升。

二、“以人為本”理念下小學語文教學評價所遵循的原則

（一）實事求是原則

在“以人為本”教育理念下開展小學語文教學評價活動的過程中，實事求是屬于其中的重要原則之一。教師應結合學生的真實學習狀況，有效轉變教學評價活動，幫助學生在評價結果中意識到自身存在的不足之處。教師在此之間應當關注學生的實際學習動態，每一項評價內容都要有相應的依據。在教學評價過程中，教師還要結合學生的實際學習表現、學習過程做好相應的反饋工作，合理調整評價實施措施，使每一位學生都能客觀接受評價結果、積極傾聽教師的評價指導建議，在發揮自身主觀能動性中，不斷完善自己，為小學語文教學活動質量的進一步提升形成相應的保障條件。

（二）包容開放原則

教師在教育態度方面要體現出包容開放的特點，在為學生提供學習指導幫助的過程中，引導學生加強自我監督工作。學生在學習中可能會面臨多種問題和缺陷，而教師不應當一味地呵斥學生，應在包容的教育態度中及時指出學生的不足之處，并提出針對性的解決措施，幫助學生不斷完善自我、改變作為。學生要在小學語文學習中形成良好的學習習慣，教師還要使學生在自身親切的關懷與包容心理下發展自主學習能力，從而為學生今后的成長打下良好基礎。

（三）因材施教原則

為了進一步提高“以人為本”理念下的小學語文教學評價活動質量，教師應當遵循因材施教原則，結合學生的實際語文學習基礎、學習狀況，為學生的語文學習過程提供合理的指導建議，在尊重每一位學生的個性差異的基礎上，促進學生的個性化發展。在因材施教原則的基礎上，教師應當加強對學生的學情分析工作，從提高學習能力、轉化學習態度等方面入手，進一步優化現有的語文教學評價標準，在落實小學評價活動中體現出小學生的個性化特征。

三、基于“以人為本”理念的小學語文教學評價實施策略

（一）結合教學目標以完善教學評價標準

在開展小學語文教學活動中，制訂教學目標屬于其中的關鍵環節，是落實教學活動的重要依據支持。而在針對學生實際學習狀況進行評價的過程中，教師要能夠結合學生的學習狀況與認知習慣，為之提供針對性的指導工作，使教學評價標準能夠真正契合小學語文課堂教學目標。

在實際小學語文教學過程中，教師普遍以教學大綱要求開展教學工作，使學生對語言文字運用有基本的掌握，同時這也是小學語文教學的基礎目標。教師在制訂教學評價標準的過程中，不僅要體現出學生對語言文字的實際運用能力，還要關注學生在語文學習過程中的成長狀況，選擇多元化考核方式對學生開展考核工作。在教學評價考核中，學習素質和學習能力屬于評價的重點指標，同時還要考慮學生在語文學習過程中的學習態度，并給出準確評價，結合學生實際學習狀況，優化現有的評價標準。教師明確小學語文教學中的各項要素，對教學評價標準內容進行細致統計與分析，形成與之契合的評價表，從而保障教學評價指標更好地發揮相應的教學指導作用，在基于實現教學目標的基礎上，促進教學評價質量的全面提高。

例如，在五年級上冊《落花生》一課教學中，這節課的教學目標是引導學生學會抓住關鍵詞了解花生的可貴之處，對“父親”贊美花生的話語中的深刻含義有著深層次理解與思考，從中領悟做人的道理，同時對文章寫作特點有著基本的掌握與理解，體會文章寫作魅力的過程中不斷提高學生的閱讀能力。因此，在這節課教學評價標準設計中，教師可以圍繞教學第十自然段引導學生提出自己的疑問，而學生在其中的課堂表現可以利用評價標準進行客觀性評價，其目的是評價學生在這節課學習過程中質疑問難能力的發展狀況，以便在尊重學生個性特點的基礎上，為學生這節課的學習效果提升形成相應的幫助支持作用。

（二）根據學生學情狀況以開展分層次評價

由于學生成長環境、后天影響存在明顯差異，每個人在語文教學活動中的個人表現、學習狀況存在參差不齊的現象十分普遍。因此，在小學語文教學評價活動中應充分體現出“以人為本”理念，教師需要及時關注學生的實際學習狀況，結合實際學習狀況合理調整教學評價活動，發揮分層次教學理念的基礎作用，使教學評價活動體現出一定的層次性特征。

在每一次教學評價活動開展前，教師應當及時了解學生的實際學習狀況，通過調查分析掌握學生對語文學科的學習態度與實際情況，并根據研究結果將學生劃分為多個層次。在開展教學評價的活動中，教師應當充分突出多層次的評價重點內容，對學生在語文學習中所付出的努力予以肯定和認同，從而發揮教學評價的激勵鼓舞作用，使每一位學生都能從教學評價的結果中不斷完善自我。

分層次教學評價活動通常具有較強的針對性，在相應的評價標準及評價行為的影響下，可以促進學生及時轉化思想認知，為學生今后的語文學習建立基礎條件。另外要注意的是，為了能充分體現出教學評價的層次性特點，教師應當進一步完善教學評價標準，在其中不僅要強調評價指標分數的高低狀況，還要充分強調學生在各項評價指標中的進步區間狀況，鼓勵學生不斷超越自我、向更高層次跨越，從而促進學生的全面成長與進步。

（三）聯系教學現狀以形成多元化評價體系

教師在小學語文教學活動中扮演著不可或缺的組織者角色，同時在落實教學評價的工作中，教師始終具有相應的主體責任，而為了能有效提高教學評價的應用價值，教師在關注學生實際學習狀況的評價結果中，還要及時構建多元化評價體系，在多元主體共同參與教學評價的過程中，引導學生在自我評價、生生互評中，對自身學習狀況有著更為深入的了解與認識。而為了能實現這樣的目標，教師在落實評價活動中，應當對學生整體狀況有著充分的了解，為學生在課堂上留有充足的自我評價空間，尤其在學生回答問題之后，還要積極傾聽學生的意見和想法，也可以邀請其他學生對該學生的回答內容進行評價與總結，這樣一來，可以使全體學生均能夠參與到多元化評價體系中，有利于促進教學評價質量的進一步提升。

在實際教學活動中，多元化教學評價體系往往可以發揮更為有效的作用，比如在小學寫作教學中，教師可以邀請其他學生一同對學生之間的寫作內容進行評價，從中有利于學生學習他人的優點，使學生在對同齡人的寫作特點產生強烈體會的同時，懂得如何正視自己、完善自己的寫作能力。此外，教師還可以和家長之間保持相應的聯系，使家長在家庭教育中同樣發揮應有的引導作用，避免家庭教育和學校教育產生過于分散的現象，否則很有可能徒增學生的語文學習壓力。教師要讓家長在多元化評價體系中了解學生的實際學習發展狀況，在關注學生綜合素質與語文素養的基礎上，幫助學生形成正確的認知觀念與端正的學習態度。

（四）準確把握教學評價時機以提高評價效果

為了進一步凸顯小學語文教學評價活動的應用價值，教師還要注意合理把握教學評價時機，結合學生的實際學習狀況，合理調整教學評價活動，使教學評價結果真正被學生所接受、認同，從而真正體現出教學評價的功能與作用。教師對學生開展教學評價活動的同時，應當對學生整體學習狀況開展總結性評價，同時還要針對學生的實際學習過程開展實時評價活動，使評價活動體現出應有的教育功能與作用。

所謂總結性評價，指的是學生在經歷一段學習時間后取得的實際學習成果，在語文教育中的實際表現等，這些均屬于總結性評價，也屬于傳統語文教學評價的主流形式。總結性評價可以全面、真實、客觀地體現出學生的綜合素質與學習成果，在對學生進行總結性評價的過程中，教師應當準確把握學生的實際學習狀態，使每一位學生的自身特點都能在總結性評價結果中得以充分凸顯出來，避免總結性評價結果存在一定的偶然性現象。

另外，在實時性評價中，教師還要對學生在語文學習中的課堂表現狀況進行評價，從教學設計方面減輕學生的學習負擔，讓學生能積極回答教師所提出的問題。學生的實際表現可以將其作為實時性評價依據，教師在其中為學生提供客觀指導意見，幫助學生得以盡快對自身學習狀態進行合理調整，以便在今后的語文學習中體現出應有的自適應能力。

教師還應注意，在教學評價中要發揮整體性評價的作用，結合學生個人學習情況進行評價，對班級實際狀況進行客觀評價，發揮教師評價的影響作用，在班級內形成良好的學習風氣，使學生在環境的熏陶作用下進一步提升學習積極性。

四、結語

教學評價工作始終是小學語文教學的重要環節之一，教師應當充分踐行“以人為本”理念，在尊重學生個性化發展的同時，以分層次評價、多元化評價體系提高對學生的評價效果，在真正發揮教學評價的功能與價值的基礎上，幫助學生及時端正語文學習態度，促進學生語文綜合素養的全面發展。

參考文獻：

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（責任編輯：廖? 藝）