基于“讓學引思”理念下的小學語文高效課堂構建

黃蓮蓮

【摘要】本文深度研究了“讓學引思”理念在小學語文高效課堂構建中的實際應用。著眼于學生主體地位，提倡個性化教學以滿足學生需求。強調多樣化教學形式，激發學生思考興趣。關注促進學生學科知識和能力全面發展，注重思維引導和激發，培養學生綜合素養。實際操作中，通過創設生動教學情境，以學生生活為切入點，提高整體寫作水平。這些前沿策略旨在為語文教育注入新思路，打破傳統框架，激發學生對語文學科的深刻理解和濃厚興趣。

【關鍵詞】讓學引思? 小學語文? 高效課堂

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0097-03

隨著教育理念的不斷更新，“讓學引思”已成為小學語文教學的一項重要理念。在小學語文教學中，如何將這一理念具體貫徹到高效課堂構建中，是每位語文教師都需要深思熟慮的問題。本文旨在探討“讓學引思”理念對小學語文高效課堂構建的意義，并提供一些實用的策略，以期為語文教學提供新的思路和方法。

一、“讓學引思”理念對小學語文高效課堂構建的重要性

（一）有利于課堂教學形式的完善

“讓學引思”理念強調學生思考的過程，這對于課堂教學形式提出了更高的要求。傳統的講解式教學方式難以激發學生的思考興趣，因此，語文教師需要嘗試多樣化的教學形式，如討論、小組合作、項目式學習等，以滿足學生在思考中的需求。通過合理運用多媒體技術、互動性教學手段，使課堂更具活力和吸引力。這種教學方式能夠激發學生的好奇心，提高他們在學習中的主動性，從而更好地實現“讓學引思”的理念。

（二）促進學科知識和能力的全面發展

“讓學引思”理念強調思維的引導和激發，不僅僅是對知識的灌輸。在小學語文課堂中，通過引導學生主動思考問題、進行文本分析、提出疑問等方式，不僅培養了學生的思辨能力，還能促進其語言表達和寫作能力的全面發展。這種綜合性的素養培養正是小學語文課程所追求的目標。通過激發學生的思考欲望，引導其主動參與課堂活動，促使他們在對文本進行深入思考的同時，提升了語文素養的多個方面，包括閱讀理解、表達能力和批判性思維等。這種綜合性的素養培養，旨在培養學生全面發展的語文素養，使其不僅在知識面上有所積累，更在思維能力和語言表達方面取得長足進步。

二、“讓學引思”理念指引下小學語文高效課堂構建策略

（一）創設教學情境，激發學習興趣

“讓學引思”理念在小學語文教學中的具體實踐之一，是通過創設豐富多樣的教學情境，激發學生的好奇心和求知欲。其中，通過引入真實生活中的問題、故事、案例等元素，可以更好地引導學生深入思考，提高他們對語文學科的興趣和理解。以統編版四年級上冊《出塞》這首古詩為例，我們可以通過展示相關歷史背景、講述古人故事，為學生呈現一個生動而豐富的學習情境。

教師可以通過多媒體資料、圖片或簡短的視頻介紹，呈現出唐代北方邊疆的戰爭與邊塞風光。學生可以了解到古代士兵在邊疆戍守的辛勞和艱苦，感受到“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”所蘊含的蒼涼和遼闊。教師還可以通過講述古人的故事，使學生更好地理解和感受古詩的內涵。例如，可以講述《出塞》的作者王昌齡，他是唐代詩人，有“玉樹臨風”的美譽。通過生動的語言，向學生介紹他的生平、創作背景和文學成就，引導學生對作者產生一定的認同感。同時，可以通過敘述王昌齡創作這首詩的時代背景，讓學生了解唐代時期北方戰亂的現實，使學生對《出塞》這首詩產生更深刻的理解。

在學生對歷史背景和作者有了一定了解之后，教師可以提出一系列引導性問題，激發學生對古詩的思考和探究。例如：①你覺得《出塞》這首詩表達了怎樣的情感和意境？②為什么古代士兵要在北方邊疆守衛祖國？這種責任和使命對他們來說意味著什么？③通過學習這首詩，你能感受到古代士兵的辛勞嗎？他們面對的困境和堅守的信念是什么？

通過這些問題，學生將被引導思考《出塞》所描繪的場景與情感，進一步探究古代士兵的生活和精神面貌。同時，學生還能通過課堂討論、小組合作等形式，與同學分享彼此的理解和觀點，從而拓展對這首古詩的多維度理解。

（二）以生為本，營造輕松的課堂氛圍

“讓學引思”理念在小學語文課堂中的實踐，強調關注學生的個體需求，注重將課堂內容與學生的實際生活緊密結合。這一理念的貫徹要求教師關注學生的生活體驗，使課堂更具吸引力和親和力，從而激發學生學科學習的積極性。以統編版五年級下冊《祖父的園子》為例，這篇課文以祖父園子為背景，生動描繪了“我”對祖父深沉的熱愛以及對童年生活的懷念。在教學中，可以通過對這個生活場景的深入挖掘，引導學生回憶自己家庭或身邊的花園經歷，激發他們對課文的共鳴和興趣。首先，通過課前調研了解學生家庭的情況，教師可以在課堂中引入學生親身經歷。例如，請學生分享在家庭中的一些有趣故事，或是帶來一些生活的照片。這樣的互動不僅拉近了學生與課文的距離，而且使學生在情感上更加投入，形成對學科學習的濃厚興趣。其次，教師可以組織學生進行小組討論，探討家庭對于每個人的意義以及在課文中的表現。通過學生的分享和交流，形成多樣的觀點和思考方式，促使學生在溝通中產生新的思考，進一步加深對課文的理解。在教學過程中，引導學生關注課文中描述的細節，比如祖父的種植技巧、花園中的植物種類等。教師可以通過實地考察、觀察植物生長的過程，使學生更加深入地理解和體驗文中的場景，將抽象的課文內容與實際生活聯系起來。通過這樣的實踐，學生將在課堂中體驗到對實際生活的深度思考和發現，從而提升對語文學科的興趣和主動性。這種關注學生個體需求、貼近實際生活的教學方式，正是“讓學引思”理念在小學語文高效課堂中的具體體現。

在“讓學引思”的理念下，課堂氛圍的營造至關重要。在教學中，還可以運用多媒體、音樂等手段，打破傳統的板書和講解模式，使課堂更加生動活潑。比如，在講解《祖父的園子》時，可以通過展示園子的圖片、播放與花園相關的音樂，營造出陽光明媚、生機勃勃的氛圍。同時，教師可以采用輕松幽默的語言，讓學生在輕松的氛圍中愉悅地參與討論，培養他們對語文學科的積極態度。在學生生活與課堂內容相結合的過程中，教師應當鼓勵學生質疑，引導他們通過個人經歷進行深度思考。例如，在講述祖父與孩子的互動時，可以引導學生回憶自己與長輩在花園中的交流，進而思考家庭和親情的重要性。在“讓學引思”的理念指導下，小學語文教學不再是枯燥的知識灌輸，而是一個與學生生活息息相關的、充滿活力的過程。通過貼近學生生活、營造輕松氛圍、促使深度思考，我們可以期待學生在語文學科中更主動、更積極地參與學習，培養他們對語文的濃厚興趣和深刻理解。這不僅有助于學科知識的傳遞，更能培養全面發展的人才。

（三）鼓勵學生質疑，培養探究能力

統編版二年級下冊《找春天》是一篇讓人充滿期待的課文，通過孩子們興奮的情感和對春天的尋找，激發了學生對自然的好奇心。在“讓學引思”理念的指導下，我們應當通過提出引導性問題，引導學生對課文進行深入思考，培養其質疑精神和分析解決問題的能力。教師可以引導學生思考：為什么孩子們要脫掉棉襖去找春天？這是否代表了對春天的渴望和喜愛？通過這個問題，可以引導學生從自身感受出發，理解課文中蘊含的情感和主題。其次，可以提出問題：課文中描述了春天的各種跡象，如小草從地下探出頭、早開的野花、樹木吐出嫩芽等，這些細節反映了春天的哪些特點？學生可以通過分析這些細節，形成對春天的全面認識。再者，可以啟發學生思考：為什么作者用“春天像個害羞的小姑娘”來比喻春天？這是否能讓我們更生動地感受到春天的氛圍？通過對比與比喻的手法，學生可以更深入地理解作者的寫作意圖。課文中提到了“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”以及“解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”這里可以引導學生思考：為什么作者用音符和琴聲來形容春天的嫩芽和小溪聲音？這是否讓我們更能感受到春天的生機和活力？

通過這些問題，可以促使學生對文本進行更深層次的思考，培養其觀察、分析和解釋事物的能力。同時，學生在質疑的過程中能夠主動探索，形成對春天更為深刻的理解。課文中通過不同的方式來表達春天，如，在柳枝上蕩秋千、在風箏尾巴上搖擺等，這是否豐富了對春天的描繪？學生可以通過分析這些表達方式，感受到春天的多樣性和豐富性。通過引導學生對《找春天》深入思考，我們能夠培養學生的質疑精神，激發他們對文本的主動探索欲望。這不僅有助于語文知識的學習，更培養了學生在解決問題和面對未知時的思考能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（四）巧用小組教學，提升思考活力

在實現“讓學引思”理念的教學中，小組教學被視為一種有效途徑，能夠促使學生在合作中引發思考，拓展思維廣度，提升學科素養。特別在小學語文寫作課上，通過小組合作，學生可以在相互交流中激發創意、共同提高寫作水平。在寫作課上，教師可以精心設計小組合作活動，讓學生分成小組，互相交換自己的作文進行審閱和修改。這種形式不僅有助于培養學生的審閱能力，提高對語文規范的敏感性，還能夠激發學生從不同的角度看待問題，拓展對作文內容的深入思考。以統編版四年級上冊習作《推薦一個好地方》教學為例，教師可以安排小組成員相互交換作文，通過對他人作品的審閱，學生們不僅能夠發現他人文章中的優點和不足，還能夠從中獲取啟示，拓寬自己對于描寫自然景色的思路和表達方式。有的學生可能在描寫細節方面做得很出色，而有的同學可能在情感表達上更為深刻。通過小組內的討論和交流，每個學生都有機會從他人的經驗中學到不同的寫作技巧，這對于提高整體寫作水平是非常有益的。

小組合作不僅僅是一個提高寫作水平的手段，更是培養學生合作精神的有效途徑。在小組中，學生需要共同合作、相互協助，這有助于培養學生的團隊協作精神。每個小組成員的觀點都有可能給其他組員帶來新的啟示，從而拓寬對問題的認知。通過相互間的討論和合作，學生們在審閱和修改作文的過程中，逐漸培養了獨立思考和團隊協作的能力。通過小組教學，在“讓學引思”理念的指導下，我們能夠培養學生的審閱與修改能力，促使他們形成多元化的思考方式。同時，小組合作也有助于培養學生的合作精神，提升他們的團隊協作能力。通過共同討論和合作，學生們能夠在思考的過程中相互啟發，形成更為全面和深刻的認知，為其語文學科的學習打下堅實基礎。

（五）注重課內外教學結合，開展多樣化的教學活動

“讓學引思”理念的核心在于促使學生在語文學科中全面發展，而實現這一目標的途徑之一是課內外教學的有機結合。在小學語文教學中，課內教學和課外拓展相互配合，為學生提供更為綜合和深入的學習體驗。在學習統編版三年級上冊《海濱小城》這篇課文的過程中，通過組織學生進行實地考察，可以使他們更好地感受小城的街道、海灘等場景，加深對文本的理解。通過實地考察小城的海灘，學生可以親身感受到文中描繪的大海景色。他們可以觀察天空的顏色、海面上的船只、飛翔的海鷗，進一步理解作者筆下的美麗畫面。這樣的實地考察使學生能夠將抽象的課文內容與具體的場景相聯系，提高對課文的感知和理解。接下來，參觀博物館和文學展覽可以為學生提供更廣闊的知識領域，拓展他們的視野。在博物館中，學生可以近距離接觸歷史文物，了解古代城市的建筑和文化，進而更好地理解課文中對城市的描繪。文學展覽則讓學生有機會欣賞和學習更多的文學作品，培養他們的文學鑒賞能力。通過課內外教學的結合，學生將在實踐中感受到語文學科的魅力，更加主動地投入到學科學習中。這種結合方式有助于打破傳統課堂的局限，使學生在更為寬廣的場景中學習，提高他們的學科綜合素養。

三、結束語

“讓學引思”理念在小學語文高效課堂構建中具有重要的指導意義。通過突出學生主體地位、完善課堂教學形式以及引導學生思考的方式，可以實現小學語文教學的高效性和學生素養的全面提升。在實踐中，教師應當靈活運用相關策略，因材施教，使“讓學引思”不僅是理念，更是課堂中真切可感的實踐。希望未來在小學語文教學中，更多的教師能夠深入思考，靈活運用這一理念，打造更富有活力和創造力的語文課堂。

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