核心素養(yǎng)理念下小學英語試題設計及評價實踐

黃燕宏

摘? 要：教學評價是教學中的重要環(huán)節(jié)，有效的教學評價，不僅有利于教師發(fā)現(xiàn)學生的綜合問題，也可以發(fā)現(xiàn)學生的個性化差異，并進行針對性的改進，進而提升教學實效。文章探討了紙筆測試與多元評價的整合方法，旨在全面促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對紙筆測試，文章提出了統(tǒng)籌試卷結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新命題形式和挖掘評價功能的策略，以確保評價的全面性和有效性。同時，探討了多元評價項目的開展，如以學生口語測試、小組合作會話和舞臺展示等方式進一步提升學生的語言實踐能力、思維能力和創(chuàng)造力。通過文章提出的方法，教師可以更好地發(fā)揮出教學評價的作用，為學生的未來學習發(fā)展打下堅實基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;試題設計;教學評價

一、創(chuàng)新設計紙筆測試

（一）命題思路說明

小學英語教師在設計紙筆測試時，需要注重統(tǒng)籌試卷結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新命題形式以及挖掘評價功能，從而確保評價的全面性和有效性。

1. 統(tǒng)籌試卷結(jié)構(gòu)

試卷結(jié)構(gòu)應全面覆蓋英語學科的各個板塊，包括語音、詞匯、句子理解、閱讀理解和寫作。聽力部分涵蓋了語音知識、聽說認讀的詞匯以及句子、對話、小語篇的理解。而筆試部分則包括了語音或詞匯、句子理解與運用、情景對話、閱讀理解和寫作等，同時融合了高年級的語法知識。為了合理分布內(nèi)容、兼顧不同認知能力的層次，命題者應根據(jù)需要設計命題簡析一覽表對試題進行調(diào)整與完善。在筆試部分，學生不僅需要讀懂、理解所給的信息，還需運用所學語言知識進行書面表達。這種試題結(jié)構(gòu)旨在全面考查學生的語言能力，從聽力到筆試，從詞匯到語法都有所涉及，為學生的英語學科發(fā)展提供全方位的評價和指導。

2. 創(chuàng)新命題形式

在創(chuàng)新命題形式方面，教師可以依據(jù)考察目標設計不同題型，以更全面地考查學生的語言技能。針對語音板塊，可以設計聽力題目，要求學生聽音選圖，以此考查他們對語音和圖像的聯(lián)想能力。而在詞匯板塊，則可以設計情景填空題，讓學生根據(jù)給定的情景填寫適當?shù)脑~匯，從而培養(yǎng)他們的語境詞匯運用能力。針對句子理解板塊，可以設計情景配對題，要求學生根據(jù)給定的情景選擇與之相匹配的句子，以培養(yǎng)他們的語言理解和運用能力。

在閱讀理解板塊方面，可以設計多樣化的閱讀材料，如圖表、圖畫、對話等，為學生提供不同形式的信息輸入，從而幫助學生提高閱讀理解能力。最后，在寫作板塊，可以設計角色扮演作文題，要求學生以某個角色的身份進行書面表達，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。這些創(chuàng)新的命題形式不僅能夠豐富試題形式，還能更好地促進學生的語言能力和思維發(fā)展。

3. 挖掘評價功能

在挖掘評價功能方面，試題設計應注重考查學生的語言運用能力、思維能力，而不僅僅是死記硬背知識。為此，可以采取以下方法：

首先，教師可以引導學生進行語言思維訓練，例如設計開放性問題，要求學生進行自由發(fā)揮和表達。通過這種方式，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)他們更廣泛的想象和創(chuàng)意。其次，注重任務型題目的設計，要求學生在完成任務的過程中運用所學語言知識，從而提高他們的語言實踐能力。這種類型的題目能夠促使學生將語言知識應用于實際情境中，培養(yǎng)他們在真實交流中運用語言的能力。最后，給予學生充分的思考時間和空間，確保他們能夠在答題過程中充分思考和表達。在試卷設計中留出充足的答題時間，可以讓學生有足夠的時間思考問題、組織語言，從而更好地展現(xiàn)他們的語言能力和思維水平。這種方式有助于減輕學生的答題壓力，同時也能夠更準確地評價他們的表現(xiàn)。

（二）分板塊命題示例

在語音板塊，教師可以通過真實的語境設計聽力題目，例如描述購物的對話，聽力材料可能是這樣的：

A：Hi，can I help you find anything？

B：Yes，Im looking for a pair of shoes for running.

A：Sure，we have a wide selection over here. Let me show you.

B：Great，thank you.

通過這樣的命題，讓學生在實際情境中聽懂并模仿正確的發(fā)音，進而提高他們的聽力理解能力。

在詞匯板塊，教師需要注重活學活用，可以設計填空題讓學生根據(jù)句子語境選擇正確的單詞填入空白處。例如，句子可能是這樣的：

Peter has a __________ dog. Its very friendly.

A. red ? B. big ? C. small ? D. yellow

這樣的練習有助于培養(yǎng)學生的詞匯運用能力。

在句子與情境運用板塊，教師可以采用任務型題目，讓學生編寫對話或短文。例如，在動物園觀看獅子表演時，要求學生根據(jù)提示編寫對話。提示可能是：

A：獅子好厲害啊！

B：是的，它的力氣很大。

A：我們可以拍張照片留作紀念。

B：好主意！快點，獅子可能馬上就要離開了。

這樣的設計可以讓學生在真實情景中運用語言，培養(yǎng)他們的語言理解和表達能力。

在閱讀理解板塊，教師可以設計多樣化的閱讀材料，如關于春節(jié)的短文，并配以相應的問題。例如，閱讀材料可能是關于春節(jié)的一篇文章，問題可能是：

春節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，通常是在哪個月份慶祝的？（選擇題）

A. 一月? ?B. 二月? ?C. 三月? ?D. 四月

這樣的設計能夠促進學生認真閱讀和分析文本信息，從而拓展學生的思維能力以及閱讀理解能力。

最后，在寫作板塊，教師可以讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷或?qū)W習體會進行寫作。例如，寫一篇介紹自己最喜歡的季節(jié)及原因的短文。這樣的寫作練習將寫作內(nèi)容與學生的生活和學習聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學生的寫作興趣，也能讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，有話可寫，進而提高了他們的實際應用能力。

二、綜合運用多元評價方式

（一）學生個體口語測試

在詞匯板塊中，教師需要著重突出活學活用的教學理念。在小學階段，詞匯教學應圍繞具體話題展開，在語境中呈現(xiàn)，幫助學生掌握詞匯的音、形、義，并能在實際交際中靈活運用。教師需要強調(diào)詞不離句，句不離境的教學原則，注重教學方法與策略的貫徹。

舉例而言，在三年級下冊形容詞的使用教學中，教師在命題中可以設計描述小動物情境的題目。通過這樣的題目，學生在具體情境中學習和運用形容詞，使得學習更加生動有趣。

另外，教師在進行多元評價時也要注重將詞匯與話題緊密結(jié)合。以六年級上冊第一單元的問路指路話題為例，教師可以設計涉及地點類詞匯和問路指路的情境。學生需要運用如science museum、go straight、turn left、crossing等詞匯來描述交通指引，從而側(cè)重掌握詞匯與話題的意義關聯(lián)。這樣的設計不僅考查了學生的詞匯掌握，也培養(yǎng)了他們的實際運用能力。

以下是一個示例題目：

[例題]選詞填空，將單詞序號寫在橫線上（注意有多余選項）。

The monkey is very _______.

The pig is very __________.

The bird has a ______ body.

The elephant has ______ ears.

A. bigB. smallC. longD. shortE. colorful

（二）小組合作情境會話

設計小組合作情境會話項目是為了提升學生的語言運用能力，特別是為提升綜合語言運用能力而設計的。在這種項目中，學生需要與三位或以上的小組成員合作完成任務，通過實際對話來展示他們的表達能力。以下是針對小學五年級英語課程內(nèi)容設計的情境會話題目：

1. A Happy Weekend

情景設定：設計一個周末活動的情景，讓學生在小組內(nèi)進行角色扮演對話。

情景對話：

學生A：Hey，what are you doing this weekend？

學生B：Im planning to go hiking with my family. How about you？

學生A：Im going to have a picnic in the park with my friends.

學生B：That sounds like a lot of fun！Enjoy your weekend！

評價標準：根據(jù)學生在對話中的角色扮演和交流流暢度以及其對周末活動的描述和想法，給予學生適當?shù)脑u價和反饋。

2. Seasons

情景設定：設計一個季節(jié)變化的情景，讓學生描述各個季節(jié)的特點和活動。例如：

情景對話：

學生A：Whats your favorite season？

學生B：I like spring，because the weather is warm and flowers bloom everywhere.

學生A：I prefer summer，because I can go swimming and play outdoor games.

學生B：But I enjoy autumn the most. The leaves turn colorful and I love walking in the woods.

學生A：Winter is my favorite. I like making snowmen and having hot chocolate by the fireplace.

評價標準：根據(jù)學生在對話中對季節(jié)的描述和喜好表達以及其交流的流暢度，給予適當?shù)脑u價和反饋。

3. I Love My Family

情景設定：設計一個家庭生活的情景，讓學生描述自己的家庭成員和家庭活動。

情景對話：

學生A：Tell me about your family.

學生B：Sure. I have a mom，a dad，and an older sister. We like to cook together on weekends and watch movies at home.

學生A：That sounds nice. I have a big family too. Besides my parents，I have three younger brothers. We often go hiking or cycling together.

學生B：Family time is the best，isnt it？

評價標準：根據(jù)學生對家庭成員和家庭活動的描述以及其對家庭生活的表達，給予適當?shù)脑u價和反饋。

通過以上的小組合作情境會話，可以全面評價學生的合作能力、語言表達能力和情感態(tài)度，為他們的綜合素養(yǎng)發(fā)展提供有效的指導和幫助。

（三）多彩活動舞臺展示

多彩活動舞臺展示是評價學生創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和團隊合作能力的重要方式。英語教學活動的創(chuàng)新和多樣性對學生的語言學習起著重要的促進作用。比如，英語情景劇大賽和“我愛記單詞”電視競賽節(jié)目是兩個引人注目的活動。在英語情景劇大賽中，學生通過分組編寫情景劇，可以展示他們的英語口語表達和舞臺表現(xiàn)能力。他們不僅能創(chuàng)作生動有趣的劇本，還能在比賽中進行角色扮演，鍛煉了團隊合作技能。而在“我愛記單詞”電視競賽節(jié)目中，學生通過參與有趣的單詞記憶游戲，有助于提高單詞記憶能力。這些活動不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠鍛煉他們的語言技能和團隊合作精神，可以更好地促進學生的英語學習。

（四）注重診斷與評估的綜合運用

在評價學生英語學習的過程中，診斷與評估是至關重要的環(huán)節(jié)。教師應該實時觀察學生的學習表現(xiàn)，并記錄下來，以便針對性地給予反饋和指導。個性化的反饋是必要的，教師通過口頭或書面形式讓學生了解自己的優(yōu)勢和不足，有針對性地進行改進。此外，組織學生進行小組討論和同儕評價，可以促進他們之間的合作和共同進步。另外，教師還可以綜合使用評價工具，如評價表和問卷調(diào)查，這有助于收集學生的反饋意見和自我評價，從而更全面地了解他們的學習情況和需求。最重要的是，教師需要緊密跟蹤學生的學習進展，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整教學策略和評價方式，以確保每個學生都能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)進步。通過這些診斷與評估方法，可以有效地促進學生的學習，實現(xiàn)個性化和全面發(fā)展。

通過紙筆測試和多元評價的結(jié)合，教師可以全面促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。評價不僅僅是對學生學習成果的反饋，更是對他們學習過程的引導和促進。紙筆測試可以幫助評估學生在各個語言板塊的掌握程度，而多元評價則能夠更全面地考查學生的能力水平。在今后的教育實踐中，教師應該不斷探索和創(chuàng)新教學評價方式，以更好地提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]徐曉梅. 核心素養(yǎng)理念下小學英語試題命制的有效策略探究[J]. 英語教師，2023，23（12）：113-117.

[2]洪琳. 核心素養(yǎng)理念下的小學英語試題命制策略[J]. 教學月刊小學版：綜合，2022（Z2）：24-29.

[3]鄭慧娜. 核心素養(yǎng)下小學英語試題命制的問題與策略[J]. 中小學外語教學：小學篇，2021，44（08）：59-65.

（責任編輯：孫曉林）