高職院校雙語課程建設難點探析

［摘 要］ 高職院校開設雙語課程由來已久，然而課程建設中存在的若干典型問題依舊突出。以無錫商業職業技術學院會計金融學院“管理會計”雙語課程的建設工作為例，針對課程建設面臨的課程資源不足、師資水平不高、學生學習態度不積極等問題，提出建設性、創新性的解決對策。通過課證融通、自編教輔材料、課程思政，優化課程內容、深化課程內涵；通過提升師資水平、重塑人才培養方案、改良教學方法、完善課程評價體系，提升教學質量，從真正意義上培養高素質、高技能的國際化人才。

［關鍵詞］ 雙語課程；管理會計；課證融通；課程思政

［基金項目］ 2020年度無錫商業職業技術學院引進國際優質職業教育資源項目“管理會計課程建設”（GJ200101）

［作者簡介］ 陸 晶（1986—），女，江蘇無錫人，碩士，無錫商業職業技術學院會計金融學院講師，主要從事保險市場及保險產品研究。

［中圖分類號］ G710 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）18-0081-04 ［收稿日期］ 2023-02-23

在新時代實現科教興國戰略的新征程上，振興教育是民族復興的應有之義。在高職院校推動雙語課程建設是社會進步、經濟增長、院校發展的必然結果。雙語課程不僅可以使高職院校學生掌握專業必備的知識技能，還可以使他們提高語言表達能力，在國際舞臺上更充分地展現自我。高職院校雙語課程建設存在諸多難點，筆者以無錫商業職業技術學院會計金融學院“管理會計”雙語課程為例，剖析課程建設中遇到的難點，展示為攻克難點進行的實踐探索，提出關于高職院校雙語課程建設的進一步思考。

一、高職院校雙語課程建設中遇到的難點

（一）匹配的課程資源匱乏

在高職院校雙語課程建設中，可供使用的英文教輔材料不多，適合高職院校人才培養的專業課程資料更是稀缺。以“管理會計”為例，在某購書平臺搜索“管理會計+教材”，可以得到上百條搜索結果，其中包含中文的本科用書、高職高專用書、考證用書等多個類目，而搜索“management accounting+教材”或輸入其他類似條件時得到的結果寥寥無幾，并且搜索結果基本是本科階段用書或考證教材，與高職院校的人才培養目標不符。

（二）合格的專業教師稀缺

雙語課程建設對教師的專業水平和英語水平提出了較高的要求。教師不僅要有較高的外語閱讀和寫作水平，還要具備較強的外語口語表達能力，外語運用能力的不足會導致教師無法提供高標準的語言示范，直接影響授課效果［1］。高職院校教師團隊容易面臨年長教師英語水平無法勝任雙語課程建設及授課工作，年輕博士、海歸教師授課經驗不足，無法把握課程建設大方向的問題。

（三）積極學習的學生有限

作為學習的主體，學生的主觀學習態度會在很大程度上影響學習效果。相比于本科院校，很多高職院校學生的英語水平欠佳，這從歷年的大學英語四、六級通過率上可見一斑。面對雙語課程，高職院校的學生更容易產生畏難情緒，在課程開設過程中，雙語課堂、英文講義、英文習題等很容易消磨學生的學習熱情，甚至會導致學生對課程開設的必要性產生質疑。

二、攻克雙語課程建設難點的實踐探索——以“管理會計”課程為例

（一）課證融通，對接教學資源

高職院校培養的是技能型、實用型人才，技能一方面體現在工作經驗的積累，另一方面在于獲得職業技能資格的認定。會計專業人才的可考證書較多，但適合高職院校學生的不多，或是含金量不夠高，譬如初級會計師，基本被視為會計上崗證；或是受限于工作經驗要求，譬如中級會計師，要求專科畢業至少五年會計工作經驗；或受制于考試難度，譬如注冊會計師，每一科目的難度都很高。

“管理會計”雙語課程對接ACCA入門階段FIA課程中管理會計的考證內容。FIA包括一系列初級資格考試，通過考試并完成特許公認會計師（ACCA）基礎職業模塊，就可以獲得ACCA商業會計師資格證書，并申請轉入ACCA且豁免前三門課程的考試。FIA證書很好地彌補了三點缺憾：在含金量上銜接ACCA，獲得全球認可；在工作經驗上不做要求，對在校生友好；在難度上由易到難，符合學生的學習特點。此外，對接FIA證書，一方面有官方授權的BPP或Kaplan考證教材，另一方面有知名培訓機構，例如高頓教育及其出版的雙語學習材料。同時，在ACCA官網上有對應課程的視頻講解和模擬測試，教學資源相對豐富，可以在一定程度上解決課程資源匱乏的問題。

（二）自編教輔材料，提高教學效率

雖然課證融通提升了課程內涵、對接了教學資源，但原版考證教材價格不菲，且全英文教材對大部分學生而言晦澀難懂，直接使用容易引發學生的抵觸情緒。對此，教師團隊對考證素材進行整合，基于高職院校學生的實際情況量體裁衣，通過自編課程講義、篩選習題、錄制知識點視頻，在豐富教學資料的同時，力求提升教學的有效性以及學生學習的滿意度。

各教學階段教輔材料匯總見表1，課前，教師將自編講義發給學生，并梳理講義中的英文專業術語，整理成中英文對照表，錄制發音視頻供學生預習。同時，編制課程思維導圖，幫助學生構建課程的整體框架，針對部分知識點準備一些有趣易懂的視頻供學生提前觀看，形成大致印象。課上，教師使用自編講義授課，一方面貼合教師的講課邏輯，更易體現課程重點、難點，另一方面大幅減輕學生英文學習的壓力。此外，教師在講課過程中配套使用與知識點對應的習題及輔助視頻，幫助學生提升學習效果。課后，教師結合授課情況，針對課程重點、難點錄制講解視頻，方便學生反復觀看，并布置課后作業檢驗學生的學習效果。

（三）課程思政，全方位育人

2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措［2］。雙語課程與中文課程一樣，具備開展課程思政的條件，甚至更有開發課程思政的潛力。

“管理會計”雙語課程與中文會計課程一樣，可以在教學過程中提升學生作為會計從業人員求真務實、不做假賬的職業素養。同時，“管理會計”雙語課程銜接了國際會計準則下管理會計的內容，在教學過程中可以在內容上側重本土化的問題探討，通過對相關內容的挖掘向學生展示我國會計行業的發展，強化學生的民族自豪感與責任感［3］。舉例來說，對于某些業務的會計處理，教師可以對比在國際會計準則與我國會計準則下的不同處理原則及方法，通過解釋背后的原因，體現我國會計人才在中國特色社會主義的時代背景下對我國會計行業發展做出的思考與努力。

另外，針對學生學習的畏難情緒，除了要求教師化繁為簡對英文素材進行篩選整理，還要教師在教學過程中積極引導，幫助學生克服心理上的恐懼，培養迎難而上、樂于挑戰的積極的學習態度。以英文專業術語的掌握為例，除了在課前提供中英文對照講義和發音視頻，教師還在課上設置了單詞默寫加分環節，以獎勵、表揚等方式引導學生勤于學習、樂于學習。

（四）人才引進與人才培養并舉，提升師資水平

雙語課程對教師的專業能力和語言能力都提出了較高的要求，課證銜接更是對教師的授課效果提出了更高標準的衡量維度。參與課程學習的學生，不僅要通過學習掌握專業知識和技能，提高自身的專業英語水平，還要通過學習順利考取相關證書。為此，參與雙語課程建設的教師不僅要有扎實的專業能力、較高的外語水平，還要具備相關證書的考證經歷，能將授課與考證有效銜接，切實幫助學生在學習知識的同時提高考證通過率。

從人才引進、培養、激勵等多方面入手提升師資力量。首先，在引進人才時，傾向于已獲取國際高端技能證書的人才，譬如ACCA、CMA（美國注冊管理會計師）、USCPA（美國注冊會計師）等，這些證書的獲取一定程度上證明了教師的專業能力及英語水平。其次，對于現有的教師團隊成員，從政策上支持鼓勵教師參加海外研修或考取國際證書。以海外研修為例，學校主動對接國外院校，為教師提供海外訪學機會，亦邀請海外專家來校對教師進行培訓，使教師在獲取前沿學術動態的同時，提升外語水平。此外，為鼓勵教師主動承擔雙語課程建設工作，學校提供雙語課程建設專項經費，并在授課工作量的認定上采取1.5倍的課時認定辦法，吸引并支持教師進一步提高自身水平，承擔起雙語課程建設工作。

（五）重塑人才培養方案，優化教學邏輯

雙語課程建設不應該僅是某一門課程的建設，而是應該由小及大，重塑人才培養方案，優化課程體系。從無錫商業職業技術學院會計金融學院的實踐經驗來看，學院立足于現實需求，結合學生特點和課程特點對人才培養方案進行重構，特別是對接了FIA證書之后，基于“中文課程為雙語課程打基礎，雙語課程對中文課程夯實補充”的原則，建設了更為科學合理的課程框架體系。

重塑后的課程框架體系見表2，通過“會計基礎”“財務會計”為學生奠定一定的專業基礎，通過“大學英語”“會計英語”提升學生的專業英語水平，為后續開展“FIA財務會計”的教學做準備。在學習“FIA財務會計”的同時，通過“成本會計”及“大學英語”的進一步加持，為后續“FIA管理會計”打好基礎。之后，“FIA管理會計”又與“財務管理”相呼應，并伴隨更高階的“大學英語”課程，進一步支持“FIA商業與技術”的學習。

（六）改進教學方法，提升教學效果

雖然課證融通在一定程度上提升了雙語課程的內涵，增強了課程的吸引力，提高了學生對課程的認可度，但若要進一步激發學生的學習積極性、提升雙語課程的學習效果，除了課程思政的引導，還需要教師持續不斷地改進教學方法。

“管理會計”雙語課程教學思路如圖1所示，在“管理會計”的授課過程中，教學團隊使用了線上線下相結合的混合教學模式，使教學安排更加靈活，在豐富教學手段的同時，增強了師生間的互動。課前，教師將相關資料上傳至學習平臺，通過后臺監控督促學生完成預習任務；課上，根據學生學習的認知規律，采用對分課堂教學法，即“講授—內化吸收—討論”的教學方式，教師先對知識點進行講解，再向學生布置相關的習題，學生通過對習題的解答和彼此間的討論進一步加深對知識的理解；課后，教師會布置與課程內容相關的作業，并在學習平臺上和學生互動溝通。

（七）完善評價體系，提高教學質量

課程評價是提高教學質量的重要推手，完善課程評價體系有助于優化課程設計、改進教學方式、提升授課效果。常規的教學評價主要由教師通過作業、考試等方式考核學生的學習情況，同時在學期末由學生對任課教師、課程內容等進行評分。“管理會計”雙語課程基于常規教學評價的基礎，將過程性評價及結果性評價有機結合，并強調過程性評價對課程持續性改進的積極影響。

結果性評價主要用于反映學生的學習效果。以“管理會計”為例，包括課上活動的參與質量，例如，單詞默寫、課上習題和課后作業的正確率，以及期中期末考試成績等。通過結果性評價，教師可以了解學生學習的薄弱項，并對后續教學進行有針對性的改良，但是結果性評價存在滯后性。

過程性評價主要用于反映學生的學習態度。以“管理會計”為例，課前主要包括學生是否完成了學習平臺上課件的下載、思維導圖的瀏覽、預習視頻的觀看；課上主要包括學生按時出勤、專心聽課、積極參與互動的情況；課后主要包括學生按時提交作業、完成重點和難點視頻的觀看、參與課后話題討論等情況。過程性評價強調師生間更頻繁的互動，要求教師主動關心學生的學習狀態，了解學生的學習訴求，提前對教學活動進行改良。

結語

雙語課程建設是我國教育改革和發展的必然趨勢，是高等教育國際化的重要途徑。高職院校進行雙語課程建設有其必要性和現實意義，可以為社會輸送更多高技能的雙語人才，滿足人才發展需求和社會用工需求。成功的雙語課程建設是一個漫長的過程，需要在不斷探索中前行，通過課證融通、自編教材、課程思政等手段豐富課程內容，深化課程內涵，通過師資水平的提高、人才培養模式的重建、教學方法的改進、評價體系的完善提高教學質量和學生學習的滿意度，使學生真正受益于雙語課程，成為掌握先進專業技能、能夠站上國際化舞臺的高素質人才。

參考文獻

［1］王錦.高校雙語課程建設：回顧與反思［J］.當代教育科學，2019（3）：6.

［2］教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-06-05）［2023-01-23］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］吳雪晴，吳國強，柴朝超.《管理會計（雙語）》課程思政建設的思考與探索［J］.現代商貿工業，2022，43（18）：3.

An Analysis of the Difficulties in Bilingual Curriculum Construction in Higher Vocational Colleges： Taking Management Accounting as an Example

LU Jing

（School of Accounting and Finance， Wuxi Vocational Institute of Commerce， Wuxi，

Jiangsu 214153， China）

Abstract： Bilingual courses have been offered in higher vocational colleges for a long time， but a series of typical problems in the course construction are still outstanding. Taking the construction of the bilingual course “Management Accounting” in the School of Accounting and Finance of Wuxi Vocational College of Commerce as an example， in view of the problems faced by the course construction， such as insufficient curriculum resources， insufficient teachers’ level， and students’ inactive learning attitude， this paper puts forward constructive and innovative solutions. Optimize the course content and deepen the course connotation through the integration of course certificates， self-compiled teaching auxiliary materials， and curriculum ideology and politics. Improve the teaching quality by improving the level of teachers， reshaping the talent training program， modifying teaching methods， and improving the curriculum evaluation system， cultivating high-quality and high-skilled international talents in a real sense.

Key words： bilingual courses; Management Accounting; class certificate accommodation; curriculum ideology and politics