基于校企合作的高職院校學生校賽活動探索與實踐

［摘 要］ 高職教育中學生職業技能競賽作為一項學生日常教學的重要活動，對學生成才、教師成長、推動學校改革發展均有促進作用。在國家職業教育改革、類型教育、產業升級的大背景下，我國職業院校競賽體系面臨改革、升級的問題。校級競賽作為我國競賽體系最基礎的一級，是各學校唯一一個享有主動權的競賽，該如何針對國賽改革交出滿意的答卷，持續發揮校賽在適應職業教育改革、服務上位賽事、促進人才培養質量等方面的作用，是一個值得眾多高職院校思考的問題。以Z學院的探索與實踐為例，拋磚引玉，以期為兄弟學校提供一些解題思路。

［關鍵詞］ 高職院校；學生競賽；校企合作；競賽三級體系

［基金項目］ 2022年度北京農業職業學院項目“基于行業/企業標準的院賽賽項庫建設研究”（202230）

［作者簡介］ 吳 迪（1982—），女，北京人，學士，北京農業職業學院副研究員，主要從事教學管理研究。

［中圖分類號］ G717 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）18-0109-04 ［收稿日期］ 2024-03-01

對職業院校來說，學生技能競賽作為展示人才培養質量和教學水平的重要平臺，對職業教育發展具有十分重要的意義。隨著職業教育定位的轉變、職業院校“雙高校”申報和“提質培優”項目的推進，如何提高競賽成績、讓競賽給參與各方帶來更大獲益，成為各個學校改革進程中的一個問題。

我國職業院校的技能競賽大致可分為教育部牽頭組織的全國職業院校技能大賽（以下簡稱國賽）、省級教育行政部門牽頭組織或受教育部委托由行業舉辦的職業院校技能大賽，職業院校自行組織的校內技能比賽［1］。本文基于國賽需求為目標，對校賽改革進行探討。隨著職業教育發展、國賽的改革，校賽如何更好地發揮對學生、教師、學校發展的促進作用，如何解決校賽選拔“精英”選手和基礎性賽事定位的矛盾，成為困擾校賽發展的難題。Z學院通過構建基于校企合作的校賽活動，使傳統校賽的“校企合作不深”“學生獲益不大”“服務國賽不足”等問題得以解決。通過本文，希望為遇到同類問題的職業院校提供改革新思路。

一、構建校企合作校賽的必要性

（一）職業教育發展的要求

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，到2025年，職業教育類型特色更加鮮明，現代職業教育體系基本建成，技能型社會建設全面推進［2］。2022年修訂的《中華人民共和國職業教育法》第三條規定了職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要途徑［3］。這確立了職業教育作為類型教育在國家教育體系和發展中的法律地位與作用。

職業教育作為“類型教育”而非“分層教育”的新定位和構建技能型社會的發展目標，要求職業教育全面駛入提質增效的“快車道”，各職業學校正迎來一次全面改革。作為基礎性賽事，校賽活動的作用并未充分發揮，對于提高學校整體的人才培養質量、助力學校發展等方面略顯不足，若仍舊墨守成規，勢必會拖慢學校改革的進程。

新形勢下的職業教育需要多元主體深度參與。2022年8月，教育部部長懷進鵬在世界職業技術教育發展大會主論壇發表主旨演講時指出，職業教育應當更好立足人的全面發展，堅持以人為本，提質增效；應當更好地服務并融入經濟社會發展，堅持以技能為先，深度融通。新《中華人民共和國職業教育法》提出了發展具有中國特色的職業教育應將產教融合、校企合作放到重要的位置。

“校企合作”始終伴隨我國職業教育成長，時至今日產教融合、校企合作依舊是我國職業院校高質量發展的有效途徑。與校企合作重要意義和悠久歷史不相稱的是，目前我國很多職業院校的校企合作仍面臨合作流于形式、校熱企冷、供需不匹配等問題。各個學校如何持續推進、落實產教融合、校企合作仍是今后發展的瓶頸，開展以校企合作為背景的校賽，或是打破這一瓶頸的突破口。

（二）國賽改革的需要

自2020年改革后，國賽在促進產教融合和校企合作等方面為各級各類的職業技能比賽提供了指引和參考，為職業院校的大賽改革指明了方向。

1.校企聯合辦賽的方式。新的《全國職業院校技能大賽章程》規定“賽項由賽區執委會選擇條件適宜的城市和職業院校單獨承辦或校企聯辦”，明確了企業作為主辦方的身份，使國賽“堅持德技并修、工學結合，深化產教融合、校企合作”的理念進一步落實。

2.國賽更進一步向行業標準、國際標準靠攏。章程中提到“大賽力求辦出教育特色、社會影響、世界水平”，推動著國賽向著行業需求、世界技能大賽邁進。面對技術標準更高、執裁更嚴格、對手更強勁的“世賽”，唯有走產教融合、校企合作的道路，才能實現成績的突破。

3.國賽章程提出建立學校、省級和國家三級競賽體系。章程提到要形成“校有比賽，省有競賽，國有大賽”的職業院校技能競賽體系，并規定了國賽的選手須由省賽選拔而來。三級大賽環環相扣、一脈相承，校賽理應與國賽改革步調一致，成為促進學校發展、提高人才培養質量的助力。

（三）學校發展的必然

校賽的改革是學校發展的必然結果。第一，隨著職教改革的深化，校賽作為學生重要實踐活動、快速提升學生綜合素養的方式、展示教學質量的重要平臺，理應盡快完成自身改革。第二，扎實做好校賽改革有助于國賽成績提升。近年來，隨著高職院校“雙高校”的建設，國賽成績備受重視。作為與國賽一脈相承的校級比賽，及時找準定位完成改革更有利于國賽成績的提升。第三，校賽作為校企合作平臺有助于解決校企合作“華而不實”“合而不為”等問題。

二、職業院校校賽現狀

目前，部分職業院校開展的校賽缺少實效性建設，主要存在以下幾個方面的問題。

（一）對校賽的重視程度不足

筆者以“職業院校”“大賽”和“校賽”為關鍵詞進行搜索，找到近三年研究論文約1 300余篇，但大多數是對國賽的研究，以校賽為研究對象的論文較少。另外，部分學校內部對校賽的關注度不高，存在校賽制度不健全、弱化校賽在人才培養中的作用、校賽采取“唯國賽論”的態度等問題。

（二）行業、企業參與熱情不高

行業、企業參與熱情不高的主要原因是在各級各類競賽中校賽的社會影響力最小；另外，同省賽、國賽相比，校賽的校企合作往往采用贊助、冠名的形式，行業、企業“獲益”不大。

（三）組織形式陳舊、單一，組織形式和考核內容參差不齊

部分學校的校賽仍停留于理論考試層面，或針對某項技能進行考核，造成學生和指導教師倍感無趣，有的比賽則直接用國賽考題作為校賽內容，打擊了學生參賽的積極性。

（四）片面理解校賽作為三級體系中底層賽事的意義

校賽處于三級競賽體系的最下面一層，它既是省賽、國賽等“精英賽”的基礎，也是人人可參賽的常規教學活動。若將這兩方面割裂，必然會導致校賽工作發展困難。

（五）缺乏激勵機制，參賽積極性不足

因為校賽受重視程度低、影響力小，選手的獎勵或通過校賽給其帶來的附加“利益”匱乏，加重了學生視校賽為負擔的情緒。

三、Z學院對于校賽活動的探索與實踐

Z學院自2010年至今每年舉辦一屆學生技能競賽活動，歷經十余年的發展，如今校賽已成為學生校園生活的重要活動。同眾多兄弟院校一樣，隨著職教改革、國賽改革等一系列變化，Z學院的校賽工作一度也面臨前文中提到的種種困惑與問題，導致比賽更多集中在書本技能和上位賽事；部分賽項缺少科學的論證，具有隨意性；校賽與行業、企業聯系弱，無法通過比賽讓學生在個人發展方面取得更多“收益”；學生中普遍存在“視校賽于考試”“視校賽為任務”的認知，這些問題嚴重遏制了學生參賽的積極性，扭曲了校賽與教學的正確關系，阻礙了校賽作用的正確發揮。

為扭轉這一局面，Z學院利用自身優勢，從機制建設入手，以職教發展和國賽改革為引領，通過構建校企合作為背景的校賽活動，有效解決了上述問題。不僅筑牢了三級競賽的根基，還將校賽打造成為一個“向上對接省賽、國賽，向下促進學生技術技能水平提升”“向外展示人才培養成效與教學水平，向內推動教學改革、促進專業發展”“縱向上助力學生發展、專業發展和教師成長，橫向上推動校企緊密合作”的優質立體化平臺。

（一）分賽道組織比賽，校賽活動管理精細化

校賽的根本意義在于促進學生技能水平的提升，然而，隨著國賽成績與學校教學水平和社會影響力的關系越來越密切，校賽作為省賽、國賽預選賽的作用逐漸被放到了首要位置，甚至出現了個別學校只設立有國賽項目的賽項作為校賽，若只從服務教學角度出發，校賽也極易與競賽體系脫離，這兩者均有不妥。自2020年學院便著手對校賽進行改革，針對校賽到底是服務于省賽、國賽還是服務人才培養需要的問題，Z學院通過開設以培養國賽選手為主要任務的“傳統賽道”和以校企合作為背景的“校企賽道”，通過對賽項活動實施精細化管理，有效化解了前面所提到的問題。

Z學院通過對賽項進行梳理，根據與賽項上位賽事對接情況、考核內容與企業崗位需求對接情況、賽項開展校企合作的基礎條件等，對現有賽項進行評分，根據評分結果和負責承辦賽項的各分院申報，最終確定了各賽項所在賽道。

分賽道后的校賽工作在組織上目標更明確，組賽工作更簡單；教學管理部門對校賽的管理也更有針對性，管理水平明顯提升。經過幾年的實踐，校賽對國賽、省賽改革的適應性更強，對學校整體人才培養質量提升更有力，密切了校企關系，企業參與辦學切入點更多樣化。

（二）做好平臺“文章”，資源共享辦校賽

學院依托職教集團和產業學院這一大一小兩個平臺，解決了校賽中行業企業參與度低、參與不深入的問題。同其他職業院校一樣，在校賽改革之初，Z學院也遇到了企業不愿參與、專業不愿配合的問題。為扎實推進校賽改革，學院從職教集團內遴選出了一批頭部企業，以產業學院為試點率先開展校企聯合辦賽，成功后分批在全校進行推廣，實現重點突破創新帶動全院校賽質量的提升。企業也因為合作辦賽對職業教育和學校有了更深入的了解，促進雙方在人才培養、科技研發等方面的實質性合作。

（三）校企合作形式多樣，確保校賽質量

通過實踐，在贊助和冠名等傳統合作的基礎上，Z學院拓展了多種形式的校企合作校賽，主要有以下幾種形式。

1.聯合辦賽。行業、企業全面參與校賽全過程，將行業標準、崗位標準與賽項規程結合，提高比賽水平。通過比賽增進學生對行業的了解，熟悉崗位需求，明確今后的發展方向，提高學習動力，獲獎選手可取得雙方蓋章認可的證書。另外，企業也可以對在校生情況進行大致了解，進一步開展與專業的合作，最終達成企業選人用人的目標。

2.行業專家執裁。建立競賽裁判員庫，邀請行業專家加入，對入庫專家學院頒發證書。對專業水平高、業務能力強的專家，學校將推薦至省賽擔任裁判。目前的裁判員庫由來自20余個單位的39名專家組成，有力保證了校賽質量。

3.賽育結合。邀請企業的技能大師、世賽冠軍走進校賽，為學生講述個人的奮斗經歷。將思想政治教育同技能競賽結合，培養學生的工匠精神。

4.賽招結合。將校賽與企業招聘結合，將校賽作為學生展示技能水平、企業了解學生的平臺，表現優異的學生在畢業時企業將優先錄用。

5.賽訓結合。將校賽與企業實訓結合，以賽促訓、以賽評訓。學院在學徒制班級開展了“賽訓結合”的試點項目，將學生企業輪訓階段的課程與校賽結合，由校企雙導師對學生進行賽前指導，通過競賽對學生的實訓情況進行評定，校企雙方聯合為獲獎選手頒發證書。評定結果作為學生實訓成績記入檔案，同時也作為企業對學徒接下來的崗位輪換和培訓的參考依據。

四、創新與收獲

通過對校企合作為背景的校賽活動構建，Z學院的競賽活動取得了較好的成效，校賽工作在人才培養、提高國賽成績、促進產教融合和校企合作等方面都發揮了積極作用。完成了校賽賽項庫的升級，校賽與國賽、省賽對接更加緊密。賽項庫中原有的項目主要基于國賽、省賽的賽項設置，行業、企業的最新標準和先進理念與競賽融合不足，此外受經費、實訓條件等因素的限制，未達到設置校賽的目的。改革后的賽項庫對校賽賽項分類管理，最大限度地保證了對參加國賽、省賽賽項的經費支持，保證選拔效果，同時因為對行業、企業的參與賽項規程和組織形式進行了改造，實現了校賽活動的升級。賽項庫從改革前的23項增至34項，實現了全專業（群）覆蓋。

改革后的校賽在提高人才培養質量方面的促進作用更加明顯。與傳統的校賽相比，改革后的校賽對學生更加有益，傳統的校賽對學生來說更像是一場考試，完賽后也只有部分學生能獲得證書，對學生而言這些并沒有太多意義，所以一直以來教師都為如何激發學生參賽積極性而努力。新的校賽與實訓、招聘等結合，學生通過參賽可以得到更多實質上的獎勵，提高了學生的參賽意愿。

通過校賽改革，學生在各級各類職業技能競賽中的成績有所提升。學生國賽獲獎數量連續三年持續增長，2020年國賽獲獎數量逐年提升，獲獎學生人數增長近5倍。獲技能競賽一等獎從2020年的5項，增長到了2022年的18項。校賽改革的探索為校企聯合辦賽積累了豐富的經驗，提升了學院舉辦高水平賽事的實力。近三年來，學院聯手合作企業舉辦省賽4項、職教集團內部大賽3項，學院的社會服務能力提高、社會影響力增強。

五、打造“校賽2.0”

盡管在校賽改革中取得了一定成效，但在實踐中發現仍可以進一步挖掘以校企合作為背景的校賽在服務職教改革、助力學校發展中的作用。首先，進一步挖掘職教集團和產業學院等校企合作平臺資源，增加與行業、企業合作的校賽數量，實現行業、企業資源參與全部校賽賽項，總結凝練賽項合作特點，打造合作品牌。其次，吸引行業、企業資源將合作向縱深發展，以賽為起點探索崗課賽證的融通，一體化培養高技術高水平技能人才。最后，出臺相關制度，爭取更大經費支持促進競賽成果固化，推動教學改革進程，完成校賽從“1.0”向“2.0”的升級。

參考文獻

［1］教育部.職業院校技能大賽［EB/OL］.（2012-09-13）［2024-01-25］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/s6236/s6811/201209/t20120903_141504.html.

［2］中共中央辦公廳，國務院辦公廳.印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》［A/OL］.（2021-10-12）［2024-01-25］.https：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

［3］中華人民共和國職業教育法［EB/OL］.（2022-04-21）［2024-01-25］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/21/content_5686375.htm.

Exploration and Practice of College Competition Activities for Students in Higher Vocational Colleges Based on School-Enterprise Cooperation： Taking Z College as an Example

WU Di

（Office of Academic Affairs， Beijing Vocational College of Agriculture， Beijing 102442， China）

Abstract： As an important activity of students’ daily teaching， vocational skills competition in higher vocational education plays an important role in promoting students’ success， teachers’ growth and school reform and development. Under the background of national vocational education reform， type education and industrial upgrading， our vocational college competition system is also facing the problems of reform and upgrading. As the most basic level of Chinese competition system， school level competition is the only competition in which each school enjoys the initiative. It is a problem worth thinking about in many higher vocational colleges how to provide a satisfactory answer to the reform of national competition and continuously play the role of school level competition in adapting to the reform of vocational education， serving the upper competition and promoting the quality of personnel training. This paper takes the exploration and practice of Z College as an example， hoping to provide some ideas for solving the problem for other colleges and universities.

Key words： higher vocational school; student competition; school-enterprise cooperation; three-level competition system