情景教學法提升學生實踐教學參與度探析

［摘 要］ 實踐教學是提高學生對知識的認知和應用水平的重要形式，傳統的實踐教學以實踐內容為教學設計重點，對學生進行理論和動作的復現，而實踐能力的培養需要提高學生課堂參與度，在高參與度中運用知識和技能、鍛煉思維形成應用能力。采用情景教學法，學生根據不同的情景自主調取所學知識進行分析、判斷、應用等全流程訓練，化被動學習為主動學習，提高課堂參與度和獲得感，分析實踐教學常見問題和學生實踐教學參與度影響因素，發揮情景教學法的優點，探究其在實踐教學中的應用，為提高學生的實踐教學參與度提供了可行的參考。

［關鍵詞］ 情景教學法；實踐教學；參與度

［基金項目］ 2022年度海軍勤務學院教育理論研究課題“情景教學法在實踐教學中的應用研究”（海勤〔2022〕62號）

［作者簡介］ 楊 星（1992—），男，湖北襄陽人，碩士，海軍勤務學院講師，主要從事紡織材料、服裝防護技術研究；郭振江（1990—），男，河北邯鄲人，博士，海軍勤務學院講師，主要從事食品科學研究；李 穎（1974—），女，天津人，碩士，海軍勤務學院副教授，碩士生導師，主要從事食品科學研究。

［中圖分類號］ G642.4 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）18-0145-04 ［收稿日期］ 2023-03-02

傳統的實踐教學依靠實踐指導書，注重知識點、技能或操作方法，然而培養學生的分析、判斷、應用等能力也是實踐教學的主要教學目標，其在實踐教學的設計中處于弱勢地位，導致學生參與度較低，雖然學生完成了規定動作，但是對學生能力和素養的生成促進尚不充分。情景教學法源于建構主義教學理論，是指在教學過程中，教師圍繞教學目標創設和引入特定場景，增強學生的體驗感，便于學生感知相關氛圍和內容，調動思維機能后進入學習狀態的方法［1］。情景教學法能給予學生（組）相應的情景刺激，學生獨立分析后，合理地選擇知識、方法和技能完成實踐環節，在鍛煉應用能力的同時也考查了理論知識，實現了理論與實踐的結合，符合學生的能力素養構建規律。

一、實踐教學的特點及常見問題

（一）實踐教學的特點

1.注重理實結合。學生所需能力素養的培養，必須在打牢理論基礎、掌握專業技能的前提下進行反復實踐。理論與實踐相結合是實踐教學的顯著優勢，教學中一般先學習理論知識，而后再進行實踐教學，兩者相互呼應、相輔相成。學生要實現動作和操作的復現，這是技能掌握程度評判的依據。技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的一定的動作方式或智力活動方式，掌握技能是解決問題的必要條件。技能傳授一般是教師先講解、演示，隨后學生個人或分組練習領會，最后進行考核。

2.強調應用能力。實踐教學本質是培養學生理論知識的應用能力，其中應用的外在形式就是技能，即“這樣做”；應用能力的核心是在掌握技能的前提下對相應的情況（景）做出合理的反應，即“怎么做”。所做出的反應越接近最優解，說明應用能力越強。技能水平相當的人，在面對同一情景做出的不同反應體現了其應用能力的高低。實踐教學不能局限于技能的學習和掌握，更應該注重能力的形成。能力是完成一項任務所體現出的綜合素質。技能與能力是學生發展的兩個階段，技能是能力的基礎，能力是技能的應用。技能是解決問題，應對已知的情況，能力是發現、分析和解決問題，可應對更為實際的情況。

（二）實踐教學常見問題

1.學生的主體地位不突出。一方面，實踐教學過于依賴“實踐指導書”或“實踐指導手冊”，這些教學文書雖然對課程教學內容和組織程序進行了規范，具有非常重要的作用，但也會導致學生產生惰性，認為完成教學文書中要求的任務即可，不會主動思考和探究，應用能力的培養依然缺乏，導致實踐教學成為按部就班式的低效率動作重復。其原因在于教師撰寫的教學文書主導了教學，學生的主體地位不夠突出，未能為學生創設發現、分析、判斷、決策等鍛煉的情境。另一方面，考核的隨意性較大。實踐教學需要兼顧學生的表現過程和最終的實踐結果，教師往往根據實踐報告等結果性依據評分，有的學生可能借鑒其他人的數據依然可以取得較好的成績，導致評價失真，不注重課堂學生表現，導致學生課堂參與度較低。

2.教學的目標導向不鮮明。教學目標對學生的理論掌握和應用能力有著明確的要求，這需要通過教學設計進行落實。實踐教學中，某個知識點往往對應多個方法，例如，鑒別某一塊紡織材料存在多個方法，每個方法各有其特點。傳統的實踐教學設計是講完方法和特點后讓學生把全部的方法都練習一遍，或分組練習不同方法。這只達成了教學目標中對知識、技能層面的目標，應用能力的教學設計卻通常處于缺失狀態。學生按照內容要求完成動作或操作，并未激發求知欲思考“為什么這樣做”之類的問題，學生課堂參與度較低，沒有發揮實踐教學對知識再認識、能力再提高的作用。

二、學生實踐教學參與度的影響因素

（一）課堂設計的引導性

要提高學生參與課堂的注意力，引導性的課堂設計能有效管理學生的注意力。課堂引導性的核心是鼓勵學生參與探索認知領域、情感領域等存在的問題，反思并互相反饋［2］。這要求學生主動表達所想所思，把知識和態度及時地反饋到課堂上，幫助教師把握教學節奏，促進其他學生共同參與課堂。課堂引導性要求通過教學設計把知識點綱舉目張地帶出來，并進行講解，在這個過程中學生應被充分調動起來參與思考和邏輯推演。這需要教師充分集中學生的注意力，可借助課堂討論、提問，或通過情境創設激發學生興趣。

（二）學生行為的關注度

心理學認為人在被關注后會有意識地改變自我言行，從而更加符合被關注的預期。學生在課堂的行為表現需要教師的關注，并對其進行鼓勵、指導和反饋，以提高學生在學習行為中的自我認可。深度學習是理解性學習，學生的理解行為需要教師給予推動和校正，并借助教師的反饋引導，實現思考等高階思維活動［3］。有效的關注能促使學生主動參與課堂，認知自我、展示自我、表現自我。然而，由于實踐教學學生多、分布場地相對較廣，教師來不及關注所有學生（小組）。對此，應改變教學方法，提高學生（小組）之間的關注度，把“舞臺”讓給學生，提升學生“主人翁”意識，使學生在被關注的狀態下自覺提高課堂參與度。

（三）考核評價的全面性

考核評價具有指揮棒作用。實踐教學考核評價應客觀反映學生動手能力、解決問題能力、團隊協作能力等，以提高學生的參與度。如果實踐教學以出勤、實踐報告、設備操作完成情況等為依據，會存在以下兩個問題。一是隨意性強、缺乏公正性，出勤率高不表明學生會深度參與課堂，而且從時間上來看，實踐操作順序靠后的學員組肯定吸取了前幾組的經驗教訓，準備時間充足，表現相對更好，但第一組可能因為準備相對不足而導致低分；二是缺乏客觀性，依據實驗報告等結果性內容考核，不能客觀考核學生實踐教學過程性表現，且不能保證由學生自主思考完成。全面的考核評價應該包含方案的設計、過程的運行和最終的結果［4］。

三、情景教學法的優點

（一）以教師為主導，注重教學情景設計

情景教學法要求教師重視課前的準備階段。首先，要做好教學設計，為學生設計構建“表演”的舞臺，即創設情境，把實踐教學要素聯通起來，實踐教學中教師不做“主角”，而是作為“編劇”和“導演”，設計好“場景”和“腳本”，由學生“登臺表演”。情景教學在課上將抽象的知識點轉化為一個個鮮活的場景［5］，為學生鍛煉知識應用能力提供了環境。其次，通過情景感知、分析、判斷和處理等過程，可以展現學生思考和行為的全過程，既有過程又有實踐結果，有利于學生學習行為的考核評價，在課后結合學生課堂表現、實踐報告、心得體會等，評價學生的學習效果，情景教學法充分彰顯了教師作為教學設計者的地位和作用。最后，情境的創設不是隨意決定的，要對目標所在場景進行提煉和加工，要把典型情景搬到實操課中，以情景驅動知識鏈在課堂上的呈現。

（二）以學生為中心，提高課堂的參與度

課堂應該盡可能多地為學生提供參與的機會，使學生保持積極主動、輕松高效的狀態進行學習。學生往往對抽象枯燥的理論知識缺乏興趣，不能充分發揮學生的主觀能動性。情景教學法通過多種手段，使學生在深度參與課堂的過程中學習知識、掌握技能，在更加真實的環境中培養真實存在的情感和學習態度［6］。充分尊重學生學習的主體地位，化被動學習為主動學習，實現所練即所學。在情景教學法的實際應用中，學生可主動參與情境創設、試樣制作和分析解決問題等教學活動，發揮學生個體的創新能力，學生自發地調用所學知識和技能，改進工具和方法，從而獲得解決實際問題的能力。

（三）突出團隊合作，鍛煉工作協調能力

教育的目標是促進人的全面發展，馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出，人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和［7］。教育要注重培養人的社會性，即個體為自我發展和適應社會生活所具備與表現出的認知和行為習慣。傳統的教學模式中，教師對學生是“一對多”的模式，信息流是從教師傳遞至每個學生，但是學生之間幾乎是獨立的，缺乏信息交互，淡化了學生的集體性。情景教學法突出團隊合作，情景演練學生和其余人員（包含學生和教師）是“一對一”的關系，只有“臺上”和“臺下”的區別，學生之間要分工合作，形成團隊的形式“上臺”表現。

四、情景教學法在實踐教學中的應用步驟

（一）設計與準備

教師要依據教學大綱、人才培養方案等撰寫實踐指導書或者教案，明確課堂目標、實踐內容、程序、要求和考核標準等。情景教學法作為一種教學方法，其中情境的創設是重點準備部分。情境創設要融入實踐內容，對不同操作方法的特點和優缺點進行設計，統籌易錯點，兼顧難度梯度。例如，某個實踐內容為紡織纖維的鑒別，其方法有多種，教師可結合每個方法的特點進行情境創設，在情景中介紹方法的優缺點，如顯微鏡觀察法簡單迅速，但只能觀察和鑒別天然纖維；化學法準確全面，但過程復雜、成本高、效率低。條件允許的情況下，加入特定情景提升難度，如某化學試劑缺失或用完，學生須結合多個方法才能完成纖維鑒別，通過教學設計使學生自發地進行理論知識回顧、情況分析、判斷選擇等高級思維活動，用形象直觀、沉浸式的情景提高學生課堂參與度。

（二）實施與管理

情景教學法在課堂上的實施與管理可分為情景帶入、情景感知、情景演練、講評總結4個步驟。情景帶入由教師完成，通過事件陳述、播放音像資料等確定大致的背景，并確定學生接下來的主要任務和需要解決的問題，提出相關要求和評分規則，為后續分組實踐做準備。例如，簡要介紹實踐的科目基本情況，設定相關必要的前提條件，結合實踐指導書或教案再次明確學生分組要求等；或者提前寫好多個相應的創設情境和任務要求，由學生（小組）隨機抽取，進行小組集體討論后開始實施，既能提高情景的隨機性，培養學生隨機應變的能力，又培養了團隊合作能力。情景感知主要由各組學生討論確定情景練習的計劃安排、組織程序和人員分工等內容，由小組代表最終向教師和學生匯報上述情況，以此提高學生對具體情況的分析能力。情景演練由各組學生按既定方案組織實踐內容，并講解該組的分析和實踐方案。不參與情景演練的學生（小組）要觀察記錄當前情景演練中的問題和建議，進一步提高學生的課堂參與度，發揮學生（小組）之間的互評作用，在互評爭優的心理驅使下加強對未參與活動學生（小組）的管理。講評總結由教師和學生共同完成，教師點評各組情景演練的優點和不足，當場給出演練分數。小組之間自評互評，加強學生之間的信息交流，尊重學生視角，突出學生的主體地位。此外，要根據學生學習狀態進行管理，保證實踐課堂緊張有序。

（三）考核與評定

實踐課程的考核與評定遵照可測可量化的原則，對學生課堂表現進行綜合評定，發揮考核標準的“指揮棒”作用，避免流于形式。在課前應向學生明確每次課的考評標準，讓學生有目的地參與課堂，實操課程具有很強的直觀性，便于考核評定。情景教學法的課堂考核可分為三個部分：情景分析評價、合理性陳述評價和實踐操作評價。情景分析評價是考查學生對當前情景的分析程度，核心是結合所學知識分析情景的主要信息和關鍵問題，教師依據創設情境時的預期進行打分評價；合理性陳述評價考查學生為什么選擇某種方法完成實踐操作的合理性陳述，即為什么這樣做，言之有理且條理清晰即可，核心是結合情景特點和操作方法的特點，這是應用能力培養的重要一環；實踐操作評價考查學生具體的操作能力，可進一步分為教師評價和學生互評，教師評價主要按照實踐指導書中的要求進行評分，同時充分彰顯以學生為中心，尊重學生的主體地位，結合學生（小組）之間的自評互評，讓課堂表現優秀、大家共同認可的學生（小組）得到更優的評定。實踐教學的成績評定由課堂考核和實踐報告兩部分分數加權求和而得。考核與評定涵蓋了課上與課下、過程與結果，由師生共同完成，學生的參與度貫穿整個實踐教學。

結語

實踐教學對學生的全面發展至關重要，“以學生為中心”要求實踐教學設計應提高學生在教學活動中的參與度，教師要發揮主導作用，注重實踐教學的設計和準備。情景教學法在實踐教學中的應用設計除了實踐教學基本的演示、練習、講評等環節外，還應涵蓋教師的情境創設、學生（小組）的分析和操作等環節。教師做好課前設計和課堂引導，把實踐教學的舞臺更多地留給學生。情景教學法通過創設情境為學生搭建了展示學習過程的“舞臺”，促使學生主動調取所學知識并應用于相應情景，提升學生的學習參與度，在參與中鍛煉應用能力，發揮實踐在認知中的決定作用，有利于實踐教學目標的達成。

參考文獻

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［2］羅先武，商麗，喻惠丹.標準化引導性反饋在高仿真模擬教學中的應用［J］.中華護理教育，2020，17（2）：113-116.

［3］李雨欣.深度學習視域下課堂反饋的桎梏與突破［J］.教學與管理，2022（9）：68-71.

［4］強華，李正網，武時會.高校實踐教學考核方式探索［J］.實驗技術與管理，2018，35（6）：170-173.

［5］孫蕊.情景教學法在GPS原理教學中的應用［J］.高教學刊，2020（33）：137-140.

［6］宋玲，段蘭蘭.基于情景教學法的高職機械制造與自動化教學研究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（6）：36-37.

［7］中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2009：523.

Analysis of Situational Teaching Method to Improve Students’ Participation in Practical Teaching

YANG Xing， GUO Zhen-jiang， LI Ying

（Naval Logistics Academy， Tianjin 300450， China）

Abstract： Practical teaching is an important form to improve students’ knowledge cognition and application level. Traditional practical teaching focuses on practical content， which enables students to reproduce theories and actions. The cultivation of practical ability requires increasing students’ classroom participation， applying knowledge and skills， and exercising thinking to form application ability in high participation. The situational teaching method allows students to independently collect the knowledge they have learned for analysis， judgment and application according to different situations， transforming passive learning into active learning， improving classroom participation and sense of gain. This paper analyzes common problems in practical teaching and factors affecting student participation in practical teaching， and leverages the advantages of situational teaching method to explore its application in practical teaching， providing feasible references for improving student participation in practical teaching.

Key words： situational teaching method; practical teaching; participation