基于“五鏡”智慧的體校班級管理探索與實踐

摘 要：探索與實踐基于“五鏡”智慧的體校班級管理藝術。通過引入“顯微鏡”“望遠鏡”“平光鏡”“多棱鏡”“哈哈鏡”五種理念，深入分析體校班主任在班級管理中如何運用“五鏡”智慧。其中，“顯微鏡”下察秋毫，強調精細管理的重要性；“望遠鏡”前瞻風云，著眼于長遠規(guī)劃和戰(zhàn)略布局；“平光鏡”里平紛擾，倡導處變不驚、穩(wěn)健前行的管理態(tài)度；“多棱鏡”中映萬象，注重因材施教，塑造學生個性化發(fā)展；“哈哈鏡”前釋憂愁，聚焦于紓解學生心結，營造輕松愉悅的學習氛圍。通過實踐應用和案例分析，驗證“五鏡”智慧在提升體校班級管理效果中的重要作用。

關鍵詞：“五鏡”理念；體校；班級管理；班主任

作者簡介：林素慧（1985—），女，浙江省杭州市陳經綸體育學校。

在業(yè)余體校這一特殊的教育環(huán)境中，班主任扮演著舉足輕重的角色，他們不僅是知識的傳遞者，更是學生道德品質的塑造者和成長道路上的引路人，肩負著培育未來體育人才的重要使命，在學生的學業(yè)進步、身心健康成長以及體育技能提升等多個方面發(fā)揮核心作用。如何有效地履行這些職責，是每位體校班主任都必須深思的問題。為了全面了解體校班級管理的現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)，筆者進行了深入的調查研究。通過精心設計的問卷調查，筆者成功收集了來自224名體校學生和20名中專班主任的寶貴數(shù)據(jù)。這些反饋揭示了體校班級管理面臨的三大核心問題：其一，受“金牌至上”觀念的影響，學校普遍存在重訓練輕文化的現(xiàn)象，學生的文化基礎相對薄弱；其二，體校學生個性鮮明、情感豐富，但情緒管理能力不足，容易出現(xiàn)行為問題；其三，教練員與班主任在管理上的分離使得班級概念模糊，班主任難以樹立威信。針對上述問題，筆者借鑒唐太宗的“鏡鑒”智慧，創(chuàng)新性地提出了“五鏡”策略。

一、“顯微鏡”下察秋毫，精細管理見真章

精細化管理，尤其是“顯微鏡”式觀察的具體應用，是班主任工作中不可或缺的利器。它能使我們發(fā)現(xiàn)事物的細微之處，注意能引起事物變化的每一個細小因子［1］，幫助我們深入洞察學生的內心世界，為學生提供精準有效的指導。

首先，在接手新班級時，班主任應注重全面細致地收集學生的信息。這不僅僅是制作一份名單或簡單的背景調查，而是深入學生的訓練、家庭、學業(yè)、興趣、心理等多個層面，建立起詳盡的信息臺賬。這樣的工作為后續(xù)的個性化教育提供了堅實的基礎，讓班主任能更好地理解每個學生的需求和特點。

其次，在日常班級管理中，班主任應始終保持敏銳的觀察力和判斷力，仔細觀察學生的每一個細微變化，捕捉他們情緒上的波動。這些變化可能是家庭問題的反映，也可能是學習上的困惑或人際關系的糾葛。通過與學生建立信任關系，班主任能及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予他們適當?shù)膸椭椭С郑_保他們在成長過程中得到及時的引導和關懷。

再次，班主任應明白每個學生都是獨一無二的個體，他們有著不同的成長軌跡和需求。在精細化管理中，注重尊重和理解學生的個體差異，深入了解每個學生的獨特之處，為他們量身定制個性化的教育方案。

最后，德育工作是一項充滿挑戰(zhàn)和變化的任務。為了不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和管理能力，班主任應持續(xù)學習和自我提升。通過參加專業(yè)培訓、閱讀前沿教育文獻、與同行深入交流，不斷拓寬自己的教育視野。同時，注重反思和總結自己的工作經驗，不斷完善和改進精細化管理的方法，確保能為學生的全面發(fā)展提供有力的支撐和引領。

“顯微鏡”下的德育細節(jié)是精細化管理的重要實踐。通過全面掌握學生信息、敏銳觀察學生變化、深刻理解學生差異、精心打造班級文化以及持續(xù)學習和自我提升等方式，為學生的全面發(fā)展提供有力的支持和引領。這種精細化管理不僅是對學生負責的表現(xiàn)，更是對教育事業(yè)的熱愛和追求的體現(xiàn)。

二、“望遠鏡”前瞻風云，運籌帷幄定乾坤

在教育工作中，班主任不僅要關注學生的當前狀態(tài)，更要擁有前瞻性的視野，為學生的未來發(fā)展制訂精細化策略［2］。這就像使用望遠鏡一樣，既要看到學生眼前的需要，也要預見他們長遠的發(fā)展路徑。為此，筆者提出并實施了一套具體而深入的育人方案，其中“成長樹”計劃便是其核心組成部分。

在學生入學之初，班主任要與他們進行一對一的深度交流。這些對話不僅要涉及學生的訓練專項、學業(yè)目標和興趣愛好，還要包括他們的家庭背景、心理狀況以及對未來的初步設想。通過細致了解，班主任能為學生描繪出一個個性化的成長輪廓，為后續(xù)的“成長樹”計劃奠定基礎。

接下來，班主任要引導學生繪制自己的“成長樹”。這棵樹的每一個枝干都代表一個發(fā)展領域，如學業(yè)、技能、情感、社交等；而掛在枝干上的果實則代表具體的目標和成就。在這個過程中，班主任要鼓勵學生設定既有挑戰(zhàn)性又可實現(xiàn)的目標，并幫助他們將這些目標分解為可執(zhí)行的小任務。

為了確保“成長樹”計劃的有效實施，筆者建立了一套完善的跟蹤和反饋機制，包括定期的個人和小組會議，以便及時了解學生的進展和遇到的困難，為他們提供必要的指導和支持，幫助他們克服障礙、實現(xiàn)目標。班主任應將“成長樹”計劃與學校的整體課程和活動緊密結合起來。例如，在學科教學中融入與“成長樹”目標相關的內容，在課外活動中提供與“成長樹”領域相關的實踐機會。這樣，學生就能在日常的學習生活中不斷積累經驗和成果，逐步豐富自己的“成長樹”。

此外，班主任要與家長保持密切的溝通和合作。通過家長會議和個性化的家校聯(lián)系本，向家長詳細介紹“成長樹”計劃的理念和實施情況，同時聽取家長的意見和建議，以便更好地滿足學生的個性化需求。

通過深入細致的交流、個性化的指導以及學校課程和家庭教育的緊密結合，班主任可以為學生制訂具體而深入的育人策略。這些策略不僅要關注學生的當前狀態(tài)，還要著眼于他們的未來發(fā)展；不僅要注重知識的傳授，還要強調能力的培養(yǎng)和心靈的成長。

三、“平光鏡”里平紛擾，處變不驚穩(wěn)前行

在教育這片廣闊的天地，班主任不僅是知識的傳授者，更是學生心靈的引路人，需要用一雙公正無私的眼睛，全面、客觀地評價每一個學生，為他們的成長奠定堅實的基石［3］。這種公正的評價，就像一面平光鏡，真實反映學生的每一個細節(jié)，不夸大、不貶低，讓教育回歸本真。

在日常的教育教學中，班主任應始終堅持公正評價的原則，在評價學生的學習情況時，以事實為依據(jù)，用數(shù)據(jù)說話。學生的作業(yè)完成情況、課堂互動表現(xiàn)、考試成績波動等，都是評價學生學習狀況的重要依據(jù)。基于事實的評價方式不僅能讓班主任對學生的學習情況了如指掌，更能為后續(xù)的個性化指導提供有力的支撐。

除了學習狀況，班主任還應關注學生的情感狀態(tài)和日常行為習慣。在評價學生時，班主任要認真傾聽他們內心的聲音，理解他們的情感需求，同時全面觀察他們的行為習慣，以為他們提供更加精準、個性化的教育引導。在處理學生問題時，應始終保持一視同仁的態(tài)度。無論學生成績優(yōu)劣、背景如何，都要用同樣的標準來要求他們，用同樣的愛心來關懷他們。

例如，當摔跤隊的王同學被同學舉報抽電子煙時，筆者沒有因為他在訓練方面的優(yōu)異成績而放任不管，而是本著公正原則對他進行了嚴肅處理。這種處理方式不僅讓王同學深刻認識到了自己的錯誤并自覺加以改正，更在全班范圍內樹立了公正、嚴明的班風班紀。

這種“平光鏡”般的公正評價策略不僅為學生創(chuàng)造了一個公平、和諧的學習環(huán)境，更讓他們學會了如何全面、客觀地看待自己和他人。在這樣的教育環(huán)境中，學生能真實地展現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自身潛力并激發(fā)成長動力，學會尊重他人、理解他人并與他人和諧相處。

四、“多棱鏡”中映萬象，因材施教塑英才

教育并非單純的知識灌輸，它是一門藝術，旨在點燃學生內心的求知之火，喚醒他們深藏的潛能與創(chuàng)造力。在這一過程中，班主任的角色尤為關鍵。他們應熟練運用“多棱鏡”般的教育智慧，從多角度、多側面深入審視每個學生，敏銳捕捉并放大其獨特的閃光點，從而真正做到因材施教，為每個學生的成長提供量身定制的路徑。

以射擊隊的俞同學為例。初入班級時，他的外在形象和行為習慣引起同學們關注：一頭黃發(fā)，佩戴耳釘；上課語出驚人，嘩眾取寵。但筆者并未因此對他產生刻板印象，相反，在一次班級大掃除中，筆者發(fā)現(xiàn)俞同學在勞動中呈現(xiàn)出認真細致、追求完美的品質。這一閃光點立刻成為筆者的教育切入點。筆者果斷地任命俞同學為勞動委員，將他的優(yōu)點置于班級服務的舞臺上，為俞同學提供展現(xiàn)自我、鍛煉能力的機會，他因此逐漸贏得了同學們的認可和尊重。

這個案例深刻地說明，每一個學生都是獨一無二的個體，擁有獨特的天賦和潛力。而教育的真正價值，就在于發(fā)現(xiàn)、挖掘并培養(yǎng)這些潛藏在學生內心的寶藏。班主任作為學生成長道路上的重要引路人，應具備一雙善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點的眼睛和一顆充滿愛心與智慧的心靈。

“多棱鏡”般的教育視角是班主任在教育實踐中必須具備的重要素質。通過它，班主任能更加深入地了解學生、理解學生并引導學生。在這個過程中，每一個學生都將在班主任的精心雕琢下綻放出屬于自己的獨特光彩，成為未來社會的棟梁之材。

五、“哈哈鏡”前釋憂愁，紓解心結樂無憂

面對生活中的種種壓力和挑戰(zhàn)，學生時常需要得到撫慰與疏導。作為班主任，不僅要傳授知識，更要擔任起學生心理健康的守護者［4］。而“哈哈鏡”這一看似尋常的物件，能成為班主任手中的解壓神器。“哈哈鏡”之所以受到學生的喜愛，是因為它那獨特的扭曲效果能瞬間將人的形象變得滑稽有趣。站在鏡前，學生會看到自己被拉長、壓扁或扭曲成各種怪異的形狀，這種視覺上的沖擊往往能迅速引發(fā)他們的笑聲。這種笑聲不僅是對鏡子中自己形象的一種回應，更是內心深處壓力的自然釋放。在輕松愉悅的氛圍中，學生可以暫時忘卻學習的壓力、人際關系的困擾等種種成長的煩惱［5］。然而，僅憑“哈哈鏡”的魔力并不足以解決所有問題。作為班主任，還需要具備敏銳的觀察力，通過觀察學生在鏡子前的反應，洞察他們的內心世界，了解他們的喜好、恐懼和期望。在與學生的日常交流中，班主任要耐心傾聽，用理解和關愛去化解他們心中的癥結。

例如，舉重隊的戴同學曾是一個脾氣暴躁、難以接近的學生，訓練的壓力讓他變得焦慮不安，與同學的關系也日益緊張。在筆者的悉心關懷下，他逐漸學會了調整自己的心態(tài)。筆者在教室里放置了一面“哈哈鏡”，鼓勵戴同學在課余時間去照照。每次站在鏡子前，戴同學都會被自己的滑稽形象逗得開懷大笑，緊張的情緒也在笑聲中得到了緩解。與此同時，筆者還時常與他談心，引導他正確看待訓練和生活中的得失成敗。經過一段時間的努力，戴同學不僅變得開朗了許多，還在訓練中取得了顯著的進步。

這個案例充分展示了班主任在運用“哈哈鏡”這一心理解壓工具時的智慧和策略。通過巧妙的引導和適時的關愛，班主任不僅幫助學生釋放了內心的壓力，還促進了他們的身心健康發(fā)展。在這個過程中，“哈哈鏡”不僅是一面鏡子，更是一座連接班主任和學生心靈的橋梁。

綜上所述，在業(yè)余體校這一充滿挑戰(zhàn)與機遇的教育生態(tài)中，班主任所承擔的角色是復雜且多維度的，不僅是傳統(tǒng)的教育者和引導者，更是學生成長的陪伴者和情感上的寄托者。“顯微鏡”“望遠鏡”“平光鏡”“多棱鏡”“哈哈鏡”這五種策略并非孤立存在，而是相互交織、互為補充，構成了一個立體、全面、動態(tài)的教育觀察與干預體系。在這一體系的支撐下，班主任得以更加精準地把握學生的需求，提供更加貼心的指導和幫助。

[參考文獻]

吳寶席.班主任要正確使用“五面鏡子”［J］.現(xiàn)代教學，2016（12）：41-43.

辜偉節(jié).班主任：人本理念現(xiàn)代化的育人指引［J］.中小學班主任，2024（1）：1.

王俊.做好體校班主任工作的幾點思考［J］.教書育人，2022（35）：46-48.

劉芳.“體教結合”模式下的體校班主任工作解析［J］.高考，2019（19）：191.

羅斌.提升共情能力，做智慧班主任［J］.中小學心理健康教育，2024（6）：73-75.