基于讀寫實踐的文言文項目化學(xué)習(xí)設(shè)計與實施

摘要：初中語文文言文教學(xué)當(dāng)中采用項目化學(xué)習(xí)，既能夠豐富學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)體驗，同時也能夠促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。項目化學(xué)習(xí)過程中需要注意的是必須從學(xué)生的能力出發(fā)，要在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)支撐起文言文項目化學(xué)習(xí)的基本設(shè)計思路。教師所需要進行的努力就是準(zhǔn)確判斷學(xué)生已有的能力、準(zhǔn)確預(yù)設(shè)學(xué)生的文言文閱讀與寫作過程，從而設(shè)計出基于讀寫實踐的項目化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫實踐；文言文教學(xué)；項目化學(xué)習(xí)

初中語文文言文教學(xué)當(dāng)中采用項目化學(xué)習(xí)，既豐富學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)體驗，同時也促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。通常認(rèn)為，語文項目式學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源構(gòu)成的統(tǒng)整性言語實踐活動[1]。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，項目式學(xué)習(xí)涵蓋了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多因素，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具整體性和系統(tǒng)性，能夠確保學(xué)生的語言能力得到系統(tǒng)發(fā)展，因此在語文教學(xué)尤其是文言文教學(xué)當(dāng)中有著強大的生命力。文言文教學(xué)的核心在于讀寫實踐，下面就談?wù)劵谧x寫實踐的文言文項目化學(xué)習(xí)設(shè)計與實施。

一、文言文項目化學(xué)習(xí)設(shè)計

學(xué)生在面對文言文的時候會表現(xiàn)出工具性問題，因此傳統(tǒng)的文言文教學(xué)都是教師牽著學(xué)生走。項目化學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，為解決這一問題提供了新的契機。在初中文言文教學(xué)中嘗試應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)方法，可以通過引導(dǎo)學(xué)生確立主體地位、建構(gòu)知識框架等努力，來提高文言文學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建起高效課堂[2]。這個過程中需要注意的是必須從學(xué)生的能力出發(fā)，要在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)支撐起文言文項目化學(xué)習(xí)的基本設(shè)計思路。

以部編版初中語文八年級下冊《桃花源記》這篇課文的教學(xué)為例，如何讓學(xué)生透過常用的“世外桃源”這一成語去理解真正的美好世界，很大程度上取決于學(xué)生在文本學(xué)習(xí)過程中進行的自主建構(gòu)。既然是自主建構(gòu)，那就要以讀寫實踐作為基礎(chǔ)，其最基本的要求就是學(xué)生能夠讀懂并讀通文言文，而這恰恰對學(xué)生的讀寫能力提出了較高的要求。教師必須準(zhǔn)確判斷學(xué)生已有的能力水平，然后判斷學(xué)生可能的讀寫表現(xiàn)，這樣才能設(shè)計出有針對性和科學(xué)性的項目化學(xué)習(xí)流程。

根據(jù)筆者的判斷，對于《桃花源記》這篇課文而言，主要的閱讀障礙體現(xiàn)在與時代等相關(guān)的特殊含義的字詞上，如“晉太元中”等。由于這一類問題往往可以在教材的注解當(dāng)中得到化解，因此學(xué)生完全可以通過教材閱讀來解決問題。除此之外，還有可能出現(xiàn)的問題是理解與記憶問題，即學(xué)生前面的閱讀收獲無法進入長時記憶，因此在后文的理解當(dāng)中容易出現(xiàn)遺忘。這種問題往往沒有特殊的化解之道，只能通過前后對照閱讀、反復(fù)閱讀來形成印象。在解決了這些問題并對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了準(zhǔn)確確定之后，可以設(shè)計的項目化學(xué)習(xí)是這樣的：項目一，梳理桃花源內(nèi)景與外景，包括其中的人與物；項目二，揣摩作者的創(chuàng)作思路與內(nèi)心感懷。

這樣的項目化設(shè)計需要學(xué)生通過閱讀來解決，其學(xué)習(xí)成果可以設(shè)計讓學(xué)生通過寫作來表達，這在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的同時，也可以成為學(xué)生完成項目的重要推動力。

二、文言文項目化學(xué)習(xí)實施

《桃花源記》項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計基礎(chǔ)是學(xué)生的讀寫實踐，那么在具體實施的時候，也就需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞項目的完成來進行。

從閱讀實踐的角度來看，本著讀懂與讀通的基本要求，學(xué)生能夠在此前文言文閱讀經(jīng)驗運用的基礎(chǔ)之上，用一邊閱讀一邊標(biāo)注的方式解決最基本的工具性問題。根據(jù)對部分學(xué)生閱讀的情形進行觀察可以發(fā)現(xiàn)，對于一些引發(fā)學(xué)生關(guān)注的字詞，他們往往能夠自主進行重點標(biāo)記，如“漁人甚異之”中的“異”等。其中有一個亮點特別值得關(guān)注，那就是不少學(xué)生在閱讀文章并遇到陌生字詞的時候，并沒有急著去尋找解釋，而是通過上下文反復(fù)閱讀的方式來“培養(yǎng)自己的猜想能力”（學(xué)生語）。這是學(xué)生自發(fā)形成的閱讀方式，可以理解為項目化學(xué)習(xí)衍生出的重要成果。應(yīng)當(dāng)說學(xué)生對陌生字詞以及句子的猜想，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，正是學(xué)生激活已有的認(rèn)知乃至于經(jīng)驗，然后進行判斷與推理的過程。盡管學(xué)生判斷與推理的結(jié)果并不完全正確，但學(xué)生一定會在比較的過程當(dāng)中，根據(jù)正確的注釋來修正自己的猜想邏輯，這為學(xué)生在遇到新的文言文時的有效閱讀夯實了基礎(chǔ)。

從寫作實踐的角度來看，項目完成的過程可以分為兩個層次：一是用現(xiàn)代文去概括閱讀結(jié)果，二是選擇原文中的句子，或借助于文言文的用法來概括結(jié)果。前者是教學(xué)的基本行為，這里不再贅述；后者則需要學(xué)生在理解文言文的基礎(chǔ)上，借助于文言文表達方式進行重構(gòu)。比如有學(xué)生在深度閱讀之后寫出了這樣的一段：古晉人捕魚偶逢桃花林，誤入桃花源，桃花源中黃發(fā)垂髫怡然自樂；桃花源中人設(shè)酒殺雞款待漁人，互談前世今生，互嘆惋桃源內(nèi)外之景。漁人出桃花源，說太守欲重尋之，未果……

這樣的寫作結(jié)果體現(xiàn)出學(xué)生的文言文運用能力，同時也彰顯出項目化學(xué)習(xí)的重要價值。

三、文言文項目化學(xué)習(xí)小結(jié)

于文言文教學(xué)當(dāng)中采用項目化學(xué)習(xí)，可以開闊文言文教學(xué)的空間。教師所需要進行的努力就是準(zhǔn)確判斷學(xué)生已有的能力、準(zhǔn)確預(yù)設(shè)學(xué)生的文言文閱讀與寫作過程，從而設(shè)計出基于讀寫實踐的項目化學(xué)習(xí)；在具體的實踐過程中，教師要關(guān)注學(xué)生完成項目的進程，適時通過興趣激勵以及任務(wù)驅(qū)動等方式，讓學(xué)生保持必要的學(xué)習(xí)動力。此中特別需要鼓勵學(xué)生自創(chuàng)適合自己的文言文學(xué)習(xí)方法，而這就必須在學(xué)生完成項目的過程當(dāng)中進行。上面例子當(dāng)中出現(xiàn)的學(xué)生猜想，以及學(xué)生運用文言文語句對《桃花源記》進行概括，就是項目化學(xué)習(xí)的較高水平，其可以夯實語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。具體來說，在學(xué)生面向文言文進行讀寫實踐的過程中，基于項目完成的需要而進行深度閱讀與自主寫作，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力以及思維能力，學(xué)生猜想的結(jié)果以及寫作成果的呈現(xiàn)，客觀上也體現(xiàn)著學(xué)生的創(chuàng)新水平；進一步考慮到文言文所表征的傳統(tǒng)文化，因此在項目完成的過程中學(xué)生的文化自信也可以得到培養(yǎng)。所以總體而言，基于讀寫實踐的文言文項目化學(xué)習(xí)是能夠促進核心素養(yǎng)發(fā)展的。

總而言之，文言文學(xué)習(xí)是初中語文教學(xué)的難點，項目化學(xué)習(xí)有利于學(xué)生核心知識的建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力[3]。語文教師要高度重視項目化學(xué)習(xí)的價值，要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過自身的實踐將這些價值展現(xiàn)出來，這就可以為文言文教學(xué)創(chuàng)造出一條新的途徑。

參考文獻：

[1]賀克春.基于項目式學(xué)習(xí)的文言文教學(xué)實踐——以“文言文句子翻譯”主題教學(xué)為例[J].中學(xué)語文，2022（01）：33-36.

[2]孫磊.基于項目式學(xué)習(xí)的初中文言文教學(xué)探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（22）：48-49.

[3]翟海燕.文言文項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)新探[J].文學(xué)教育（下），2022（07）：48-50.

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗高級中學(xué)語文教師。