從無孤獨的文字 更無孤獨的文本

摘要：初中語文教學處處有群文教學的身影，群文教學對培養學生閱讀能力和思維能力起著重要作用。群文教學的呈現形式和教學思考有利于教師主動開發教學資源，創新教學方法，創造教學價值。

關鍵詞：初中語文；群文閱讀；教學方法

近年來，群文閱讀成了教師探索教學新道路的熱點話題。本文結合優秀示范課例及教學實踐談談群文教學的教學特點、呈現形式及教學思考。

一、群文教學的特點

重慶樹人研究院界定了群文閱讀的基本特征為多文本。群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程[1]。可以大致感知群文教學的特點：整合在某方面有關聯的文本，聚焦各文本之間的共通性，分析各文本的異同，挖掘文本間互相勾連的關系。

二、群文教學對教學的助力

1.助力提高閱讀能力

（1）訓練閱讀整合力。深度的名著閱讀非常適合群文教學。比如閱讀《西游記》，整合出一些小議題：來自妖怪的刁難，來自人的為難，來自神佛的考驗，來自師徒內部的矛盾，師徒四人取經前后遇到妖怪的態度等。通過有針對性的小議題聚焦閱讀，提高教師備課整合能力，訓練學生閱讀整合力，實現深度有效閱讀。

（2）訓練閱讀比較能力。群文閱讀的教學目標要關注“同中有異、異中有同”的多樣性文本語言，引導學生對文本比較學習，比較多向信息，實現學習內容的深度理解和創造性遷移。本人在登臨詩組教學中，通過“意境的高遠”環節比較詩人寫景手法和描繪意境的不同；借助“思想的高深”環節引導學生比較品讀詩人們在不同情境下的思想，更深層次地理解了古代文人對自我生命意義的審視與觀照，也是古代士人“治國平天下”的家國情懷在登臨詩中呈現出的典型審美境界。

（3）訓練閱讀遷移力。語文教學的最終目標就是希望學生能將所學知識遷移關聯到自己的生活當中，化所學為己用[2]。部編版初中語文教材八年級下冊第一單元寫作訓練就是學習仿寫。學生在作文中選擇了郁達夫、加西亞·馬爾克斯、魯迅等名人片段進行仿寫，化名人名句為己用，巧妙提高了自己的表達能力。

2.助力提高思維能力

（1）聚合思維。選取一個主題整合多個文本，分析挖掘共通點，訓練學生“求同”的聚合思維。如本人在登臨詩組《登飛來峰》《登幽州臺歌》《登岳陽樓》教學中，聚合課內外詩歌，聚焦“高”字展開學習。

（2）發散思維。即從一個目標或思維起點出發，突破原有的認知圈，充足眼前的信息，以求多角度、多方面、多關系去思考問題。如由“高”字出發，分別解讀出了登高詩內涵，登高首先是登高望遠，登高還是生命狀態，登高更是一種文化密碼。

（3）比較思維。所謂比較思維方法，是確定研究對象之間共同點和不同點的一種邏輯方法。教育家烏申斯基曾說過：比較是一切理解與思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。登臨詩組教學通過比較它們的相同點和不同點總結這一類詩的手法，在理解思想感情時要結合背景去讀懂詩人，引導學生多角度解讀詩歌，讀出了不同詩人思想的深層意味。初步形成了對登臨詩特定內涵的知識建構，實現了從讀懂一首詩向讀通一類詩的邁進。

三、群文教學的呈現形式和教學思考

1.備課——明確學習主題

群文教學備課一定要明確本節課的學習主題，明確學生本節課有效學習的內容是什么。朱靜怡老師《百年歌自苦，千載有知音》唐詩三首聯讀課中，明確“苦”為基本主題，“知音”為升格主題，比較個人疾苦，分析寫苦手法，成為當代知音。通過三個任務指導閱讀方法：先選擇閱讀材料，擬定專題；再圍繞專題，比較分析異同；最后拓展探究，學生組織語言表達，深化認識。備課思路圍繞閱讀、表達、生成展開。

2.閱讀——采用不同形式

群文組合主要有三種形式。

教材內分類組合：比如復習整理杜甫的詩作，青年時游歷泰山作《望岳》，中年時滯留長安作《春望》，輾轉到成都作《茅屋為秋風所破歌》，年邁時漂泊長江作《登岳陽樓》。將各個學期的課文整合在一起，不僅溫故知新，還會發現杜甫從始至終不變的家國情懷。

課內外勾連組合：比如江蘇省特級教師陶靜娟老師《〈詩經〉里的愛情》一課，將《關雎》《蒹葭》和《子衿》《靜女》兩兩對比，明確探討詩組內容情感和表現形式上的異同，在對比中把握寫法和情感，進而升華主題，讓學生自行總結《詩經》中純粹真摯的愛情觀，引導初中生注重個人修養，培養良好健康的審美情趣。

名著中專題組合：劉悅老師的《從“一個緊箍”談自由》名著課例中，明確了“自由”專題，搜集片段，探討孫悟空前期追尋的所謂自由其實是破壞性自由；在他三次率團回團的過程中，看似是被團隊約束了，實則在規矩的框定下獲得了建設性自由即自律。又勾連課內《論語》“從心所欲，不逾矩”，既讓課內抽象的說理具象化，又讓學生在片段組合中重新認識孫悟空的成長變化，更是明確約束與自由是對立統一的人生哲理。

3.作文——博采群文之長

群文教學知識發散、遷移的體現之一就是寫作。如本人作文講評課《明天也是小春日和》，半命題作文《何以解憂，唯有……》，整理了三篇年級里評選出來的高分作文組建群文，先讓學生預習品讀。課堂分為補題、寫法、立意三個環節。補題時出示了班級同學擬寫的標題，學生自由討論哪些更好，“故鄉小院”比“幸福”好，“嬋娟”比“月色”好，“沐浴書香”比“閱讀”好。接著由學生總結以上標題好在具體、新穎、含蓄，再勾連古人“十大雅事”和教材中蘇軾尋友賞月、王維彈琴長嘯、宗璞賞花悟花等解憂方式，豐富學生對“何以解憂”的認知。寫法環節主要由學生互評、作者自評組成，通過朗讀、圈畫、分析等方式加以總結概括，著重從“細節描寫”“意境渲染”“心情變化”三個角度指導寫作方法，得出寫好作文的秘訣。立意環節依托這些優秀習作，建議學生可以從“自然哲理”“摯愛真情”“文化傳承”等角度選材立意。最后推薦閱讀《明天也是小春日和》系列叢書，指導學生寫作應從生活開始，進一步激發學生學習和創作潛能。

群文教學廣泛適用于初中語文教學，語文教師應在拓展課和復習課時多嘗試組建群文，主動開發教學資源，創新教學方法，創造教學價值。

參考文獻：

[1]王春波.語文教學如何借力于群文意識[J].中學語文教學參考，2020（05）：56-59.

[2]吳國珍.“聯讀”要善“聯”[J].語文建設，2023（11）：64-67.

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市城北中學語文教師。