基于BOPPPS+PAD模式的會計學原理教學改革與實踐

［摘 要］文章首先對BOPPPS+PAD基本教學模式進行了詳細的解析，其次以“會計的產生與發展”為例，精心設計了基于BOPPPS+PAD教學模式的課堂教學實施方案，最后對會計學原理課程教學改革效果進行分析與反思。實踐證明，BOPPPS+PAD教學模式在會計學原理課程教學改革中效果顯著，既提升了學生的參與度，又充分激發了學生在課堂上的自主學習熱情與積極性。此教學模式具備一定的推廣價值，可適用于其他課程教學。

［關鍵詞］BOPPPS+PAD模型；會計學原理；教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.07.061

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）07-0208-04

0" " "引 言

會計學原理作為經濟管理類專業的基礎課程，具有舉足輕重的地位。它為學生搭建起了扎實的會計學知識體系，為他們日后在職場中勝任相關職位奠定了基礎。然而，在傳統的教學模式中，學生往往處于被動接受知識的狀態，導致學生缺乏主動思考和探索的能力，在面對實際問題時，難以運用所學知識解決實際問題。因此，改革會計學原理課程教學模式，增強學生解決實際問題的能力，成為了當務之急。

隨著高等教育高質量發展進程不斷推進，針對高校課程改革實踐探討的研究成果日益豐富。在眾多的研究成果中，“以學生為中心”進行課堂改革已然成為學者的共識。徐曉敏（2023）結合某校的教學實踐，

運用BOPPPS模型進行了課堂教學設計，并對該教學模式的教學效果進行了分析與反思，實踐證明，BOPPPS教學模式能充分調動學生學習積極性，并有效提高學生學習成績［1］。白雪蓮等（2020）采用全過程管理體系，設置實驗模塊、多元化的考核方式及線上線下相結合等多種教學手段，極大地激發了學生學習的潛能［2］。王俊（2021）設計了“BOPPPS+對分課堂”的教學模式，實現了“以教為中心”向“以學為中心”的轉變，學生學習主動性得到提升［3］。這些成果基本都是結合課程特點，有針對性引入合適的教學模式進行改革，并取得很好的實踐效果。本文結合多年會計學原理課程的教學實踐經驗，嘗試將BOPPPS和PAD教學模式進行結合，探討這種混合教學模式下的教改成效。

1" " "BOPPPS+PAD的基本教學模式

1.1" "BOPPPS教學模型

BOPPPS是一種以學生為中心的教學模型，包括以下六個步驟：Bridge-in（引入），Outcome（目標），

Preparation（準備），Participation（參與），Performance（表現）、Summary（總結）［4］。

Bridge-in（引入）：在這一步驟中，教師會引入新的知識或概念，并與學生之前已有的知識或經驗建立聯系。教師可以通過提問、講故事或展示相關的案例來引起學生的興趣和好奇心。Outcome（目標）：在這一步驟中，教師會明確闡述學習的目標和預期結果。教師會告訴學生他們將學到什么，以及他們將如何應用所學知識。Preparation（準備）：在這一步驟中，教師會對學生進行預估，以了解他們對所學內容的了解程度。這可以通過提問、小測驗或討論來完成。預估的結果可以幫助教師了解學生的起點，以便更好地調整教學策略。Participation（參與）：在這一步驟中，學生將積極參與學習過程。教師可以使用各種教學方法和工具，如小組討論、案例分析、實驗或角色扮演，來促進學生的參與和互動。Performance（表現）：在這一步驟中，學生將展示他們所學的知識和技能。這可以通過考試、展示、演講或其他形式的評估來完成。Summary（總結）：在這一步驟中，教師會對學生的學習進行總結和回顧。教師可以強調重要的概念和技能，并與學生一起回顧他們的學習成果。

1.2" "PAD課堂教學模型

PAD課堂教學模型以學生為中心，強調教師與學生之間的互動，注重學生個體差異，倡導教育教學過程的實踐性與創新性。PAD教學模型將教學過程分為三個階段：教師講授階段（Presentation）、學生消化吸收階段（Assimilation）和師生討論階段（Discussion）。其強調先教后學，鼓勵學生積極參與、主動學習、師生互動，從而實現教育教學目標。

1.3" "BOPPPS+PAD的教學模式

BOPPPS與PAD兩種教學模式各具優勢，但側重方向有所不同。BOPPPS注重教學環節的流程設計，但對各環節的具體實施方法未給出明確措施；相較之下，PAD教學模式并未詳細規劃教學環節，卻對教學實施步驟提供了詳細指導。鑒于會計學原理課程的特性，本文提出了一種融合BOPPPS與PAD的教學模式（如圖1所示）。

在教學過程中，以BOPPPS教學模式為主，并且在BOPPPS的參與式學習階段，引入PAD教學法，先通過教師講授相關授課內容，隨后讓學生自主學習并消化吸收，最后通過師生互動討論所學內容。在這種融合教學模式中，BOPPPS著力于提升教學環節的合理性與連貫性，從而解決“如何進行有效教學”的問題；與此同時，PAD教學法關注于參與式學習的實施，借助其亮考幫策略，提高學生的學習積極性和課堂參與度。整合這兩種教學模式的優點，有助于提升會計學原理課程的教學質量，為培養高素質會計人才奠定基礎。

2" " "基于BOPPPS+PAD模型的會計學原理教學實踐

基于上述構建的BOPPPS+PAD相結合的教學模式，以會計學原理課程中“會計產生與發展”為例進行教學設計（50分鐘），見表1所示。

2.1" "導入課程（B）

引入會計起源的小視頻“結繩記事”，在遠古時代沒有文字，對于發生的經濟事務是如何記錄下來的呢？遠古時代計數的方法有哪些呢？提出的一系列問題引起學生思考，激發學生的學習興趣。順利引出本節課要講授的內容。

2.2" "確定學習目標（O）

學習目標一般包括知識目標、能力目標、思政目標等3個方面。會計產生與發展的學習目標為以下幾方面。

知識目標：會計的概念、特點；會計的職能；會計信息服務對象。

能力目標：掌握會計的內涵、職能及目標。

思政目標：強化法規意識，樹立正確的價值觀。

2.3" "前測（P）

監測學生課前是否進行了預習，可以設計幾個問題，對學生進行提問。比如：會計的職能是核算和監督嗎？什么是會計呢？在日常生活中你遇到哪些會計問題呢？

2.4" "參與式學習（P+PAD）

參與式學習作為課程教學設計的核心，貫徹“以學生為中心”的教育理念，緊扣學習目標，通過小組討論、案例分析、實踐操作等方法，鼓勵學生積極參與課堂教學，自主探索和發現知識，實現學以致用。在此過程中，融入PAD教學模式，將課堂劃分為兩部分，一半時間為教師精講，另一半時間則由學生自主學習。具體教學設計如下。

知識點1：會計的產生與發展。以教師講授為主，

在講解會計發展歷史之前，先了解學生對會計歷史發展的認知。引導學生思考會計發展歷程。隨后，教師介紹各階段的發展過程。需要注意的是，針對每個階段，先闡述一些會計發展史實，再總結本階段的會計特點。會計的產生源于人類生產實踐及管理生產活動的要求。

知識點2：會計的概念與特點。引導學生探討會計的內涵。不同學者從不同角度對會計給出了多種定義。然而，本學科從管理活動角度對會計進行定義，讓學生明白會計是以貨幣為主要計量單位，綜合反映和監督經濟活動過程的一種管理活動，它是經濟管理的重要組成部分。

知識點3：會計的職能與作用。組織學生進行小組討論，分析會計的職能及其在企業經濟業務中的作用。參與式學習過程圍繞教學目標，引導學生主動參與教學活動，確保教學目標的順利實現。

2.5" "后測（P）

為檢查學生是否達到了“會計產生與發展”的教學目標，通過學習通平臺發布了一些測試題，檢測學生學習效果。

2.6" "總結和回顧（S）

教師對本節課講授的會計定義、會計職能、會計對象等重點內容進行總結，并與學生一起回顧和梳理學習的重點和難點，幫助學生鞏固所學知識。

3" " "BOPPPS+PAD教學模式下的課程教學效果分析與反思

3.1" "BOPPPS+PAD教學模式下的課程教學效果分析

3.1.1" "研究對象選擇

本次研究以2023—2024學年第2學期22信管1班與22信管2班的期末考試成績為樣本。22信管1班作為“實驗班”，采用了BOPPPS+PAD教學模式；

22信管2班作為“對照班”，沿用傳統教學方式。保證兩組學生在使用的教材、課件、教學大綱、平時作業等方面均保持一致，同時在期末考試前，兩個班級的授課對象均未獲知考試重點及范圍。

3.1.2" "期末成績對比分析

該課程的總成績由過程性考核成績和期末考試成績兩部分組成，其中過程性考核成績占比40%，期末考試成績占比60%。過程性考核主要包括：課程視頻（15%）、章節測驗（15%）、章節學習次數（5%）、討論（7%）、作業（15%）、考試（15%）、簽到（3%）、課堂互動（15%）、分組任務（10%）。為更好了解“會計學原理”課程的教學效果，本文整理了2023—2024學年第2學期22信管1班和22信管2班的學生成績數據，如表2所示。

通過對比發現，實施教學改革后的實驗組學生的平均成績高于對照組，實驗組沒有不及格同學，而且實驗組學生優秀人數高于對照組。這些都表明BOPPPS+PAD教學模式下實驗組學生的期末測試成績明顯優于傳統教學模式的對照組學生，也進一步驗證了基于BOPPPS+PAD教學改革的有效性和可行性。

3.1.3" "教學效果評價

課程結束后，采用問卷調查的方法對所教授的班級學生發放了100份問卷，回收95份。統計數據顯示，教學方式改革之后，95.8%的學生愿意在課堂上主動積極思考教學內容，而且71.6%的學生非常愿意；100%的學生認為此次改革提升了學生解決實際問題的能力，其中84.2%的學生認為教學改革對學生解決實際問題能力的提升有非常大的幫助。

3.2" "BOPPPS+PAD教學模式下的課程教學反思

雖然BOPPPS+PAD教學模式在會計學原理課程中的應用效果顯著，但同時也暴露出一些問題，值得教師深入思考。

3.2.1" "提高學生參與度

在采用BOPPPS教學模式進行教學的過程中，課前預習是至關重要的環節。然而，在這一環節中，發現學生的參與度存在一定的差異。有的學生能夠投入大量時間用于預習，認真完成學習通平臺布置的視頻、測試題等學習資源。但同時也存在部分學生對待預習環節較為應付，僅僅完成最低限度的學習任務。

3.2.2" "優化小組活動

在小組活動中，學生的參與度同樣存在問題。部分學生能夠積極參與，表現出強烈的學習熱情和團隊合作精神。然而，也有部分學生在小組活動中存在“搭便車”的現象，依賴其他成員的努力，自身貢獻較小。

針對以上問題，本文提出可以從以下幾個方面進行改進。

（1）提高教學資源的吸引力。為了提高學生的預習積極性，教師可以從提升教學資源質量入手，制作更具趣味性、實用性的視頻教程，設計更具挑戰性和針對性的測試題，激發學生的學習興趣。

（2）加強團隊協作能力。在小組活動中，教師應關注學生團隊協作能力的培養，通過設置合作性任務，引導學生充分發揮個人優勢，共同完成學習目標。同時，教師還需加強對小組活動的監督，確保每個成員都能充分發揮自身作用，避免“搭便車”現象的發生。

（3）提高教師教學能力。BOPPPS+PAD教學模式對教師的教學能力和應變能力提出了更高的要求。教師應不斷提高自身教學水平，靈活運用教學方法，調動學生的學習積極性，提高課堂教學質量。

主要參考文獻

［1］徐曉敏.基于BOPPPS模式的會計學原理課程教學改革探索［J］.商業會計，2023（8）：126-129.

［2］白雪蓮，章華偉，武麗敏，等.“以學生為中心，全程管理，智慧教學模式”的改革與實踐［J］.教育教學論壇，2020（24）：133-135.

［3］王俊.基于“BOPPPS+對分課堂”的混合式教學模式改革：以形勢與政策專題式教學為例［J］.太原城市職業技術學院學報，2021（6）：91-93.

［4］張麗娜. 基于BOPPPS模型的會計學原理教學改革研究［J］. 教育教學論壇，2019（2）：123-124.