“教會、勤練、常賽”一體化視角下高校體育社團的功能延伸、現實困境和推進路徑

摘要：“教會、勤練、常賽”一體化視角下，高校體育社團能推動學生積極參與體育活動，促進學校體育立德樹人核心目標的實現。采用文獻綜述法、邏輯分析法對高校體育社團的價值和困境進行耙梳，得出“教會、勤練、常賽”一體化視角下高校體育社團的功能延伸包括課外延展，體育社團滿足“教會”需求、群體促進，體育社團提供“勤練”環境、實踐拓展，體育社團助力“常賽”模式三個方向，存在社團管理體制不健全，低權威性阻滯參與行為、社團發展定位不明晰，民主化多元化受限、社團活動同質化程度高，參與主體流動性大等現實困境。以問題為導向，提出明確社團管理體制，激發體育社團參與效能、合理規劃社團目標，構建校園體育一體化模式、打造特色品牌活動，提高體育社團文化沉淀的紓困路徑。

關鍵詞：體育社團；學校體育；體育教學；一體化

《（體育與健康）教學指導綱要（試行）》在指導思想中提出要強化“教會、勤練、常賽”[1]的一體化體育教學新模式，從而促進學生掌握運動技能，提高運動能力。《全民健身計劃綱要》規定“充分發揮各群眾組織和社會團體在開展群眾性體育活動中的重要作用”，在大學這一兼具社會性和教育性的特殊階段，作為體育“第一課堂”延伸的體育社團不僅是拓展學校體育功能的重要載體也是豐富群眾體育內容的重要領域。雖然高校體育社團具有自愿性，但自愿情境所帶來的主觀推動效果顯著。為更好發揮高校體育社團功能，充分利用學生自主意識，本研究利用文獻資料法，將“教會、勤練、常賽”一體化視角用于延伸體育社團功能，科學助力學生“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。

1" “教會、勤練、常賽”一體化視角下高校體育社團的功能延伸

1.1" 課外延展，體育社團滿足“教會”需求

《高校學生社團建設管理辦法》（后稱“管理辦法”）中指出高校社團是落實立德樹人根本任務、推進素質教育的重要載體[2]。體育社團作為高校社團的重要組成部分，理應承擔推進體育素質教育進程的工作。在體育教學新模式下，“教會、勤練、常賽”注重一體化推進和實施，強調學校體育教育的整體意義[3]。其中，“教會”維度是基礎和起點，“教會”是推動一體化進程的必由之路。體育社團作為由學生興趣而主動凝聚的校園群體，能在學校學分制培養體系和個人內在運動動機的共同助力下推動學生參與體育活動并滿足一體化教學模式的“教會”需求。

按照“管理辦法”的規定，社團成立的硬件要求是20人以上的本校學生和一名指導老師作為基本人員組成。在這樣的群體基礎下，具有相同教育背景、相同年齡階段和相同運動興趣的大學生們以社團活動為媒介在一起進行體育運動，能產生“同輩群體效應”，即通過同輩群體之間相互示范和模仿，在拉近彼此間距離的同時跨越年齡代溝、提高技能水平。根據班杜拉社會學習相關理論，示范者與被試者的相似性有利于被試者運動技能的提高，示范者跟被試者的差異愈大，則被試者所做的模仿愈少[4]。在傳統體育示范教學中，體育教師因為與學生之間存在技能水平、年齡階段的較大差異，其示范產生的學習促進不能完備地滿足學生的“教會”需求。而體育社團可以扮演補充教學的角色，利用同輩群體的相似性刺激學生們在非課堂環境輕松地開展相互之間的示范和反饋，高效率地進行動作技能的學習和鞏固，通過模仿吸收運動技能技巧和健康活動知識。

除社團成員的相互示范之外，體育社團提高技能學習的方式是多元的，社團還可以通過組織收集多媒體學習資料、聘請高水平教學顧問、開展跨校交流等活動提高全體成員技能普及程度，利用學生的主觀能動性和群體促進效果引導學生關注參與的運動項目并主動分享和交流，變被動接受為主觀追求，變單向輸入為多向索取，最終輔助課堂教學完成“教會”需求。

1.2" 群體促進，體育社團提供“勤練”環境

自我決定理論認為，驅動個人行為的動機由弱到強可分成無動機、外在動機、內在動機這三個狀態[5]，即驅動青少年參與體育鍛煉的心理傾向可以從內部和外部產生不同類型的推動作用。在體育心理學分類中，內部動機和外部動機的區分由學生參與體育鍛煉的心理動因是以自身內在需要轉化而來的還是外界條件誘發而來決定[6]。體育社團作為一個復雜的學生社會集體，具有同時滿足學生內部、外部動機，推動學生參與體育鍛煉的功能。

首先，體育社團的學分制管理模式硬性要求學生規律地參與社團活動。在考勤模式和加分細則的制約下，學生被驅動練習相對應的運動項目，增加了鍛煉的頻率。這樣的外部督促和課堂教學模式類似，有立竿見影的刺激效果，是營造“勤練”環境的重要動因。其次，體育社團由學生自由選擇，具有多元性、自主性，其從選擇視角上就是學生內在需求的一種轉化，滿足內部動機的誘發條件。且在長期的社團活動過程中，學生能養成規律鍛煉習慣，在思維上樹立體育價值觀，深刻認識體育鍛煉對自身身體健康和心理健康的意義，從而形成穩定而持久的內部運動動機。體育社團引導學生將“健康第一”的學校體育指導理念與自身的運動傾向融合，具有長效助力“勤練”環境的效果。最后，體育社團活動具有重要的社交功能，能滿足學生的社交動機，學生在體育鍛煉的同時結交志同道合的同輩群體、形成固定的鍛煉伙伴關系、交流反饋自身的能力水平，能形成強大的內部動機來推動學生勤加練習運動技能。

作為高校群體活動的重要組成部分，體育社團對于一體化教學模式“勤練”氛圍的塑造具有外部動機和內部動機結合驅動的特點，單一個體不但受到社團管理帶來的外部動機，還能利用體育社團活動滿足自身的興趣動機、能力動機和社交動機等強力的內部動機，獲得體育成就感。且由個體累加的社團群體動機效益更加顯著，“勤練”氛圍更加活躍，體育課堂教學在體育社團的群體促進基礎上更流暢地完成一體化教學要求。

1.3" 實踐拓展，體育社團助力“常賽”模式

“教會、勤練、常賽”一體化推進的重點是要求學生經常參加比賽，比賽中有對抗、有競爭、有沖突、有合作、有規則、有團隊等元素，學生對這些顯性和隱性元素的體驗和感受就是塑造學生身心和落實立德樹人的過程。但高校體育課程教學內容多且復雜，課時較單薄，導致校園體育賽事的搭建在課堂層面無法滿足“常賽”要求。誠然，各級體育局、教育部門和學校會定期組織大型體育賽事，切實帶動校園體育氛圍，但大型賽事的高標準和高要求使很多體育參與者望而卻步。體育社團作為高校體育教育的補充，能成為學生滿足一體化教學模式的實踐拓展。

首先，體育社團可以承辦低門檻校園賽事，對于大部分校園體育參與者來說，比賽水平和賽事規模的不匹配會產生降低體育興趣的副作用。如初具運動能力的大學生與從事體育專業學習的學生一起進行比賽，會明顯打擊學生的自信心。而讓學校、體育部門專業的賽事承辦單位來關注低級別賽事，不但大材小用，而且難以滿足賽事數量的廣度要求。所以體育社團在能力范圍內組織內部低水平、小規模比賽，既是對現有校園體育賽事體系的補充，更是一體化視角下提高學生運動技能的重要措施。其次，體育社團拓展“常賽”視角既能使更多學生在比賽中塑造身心，也可以建立起校園體育賽事人才培養模式。低級別賽事在社團內部自行組織仲裁和評判，社團成員在此過程中能多元體會體育賽事場景、學習相關競賽知識。此外，內部比賽中通過能力水平分層篩選，也能選拔和培養部分競賽后備人才。最后，在大型賽事的組織上，體育社團能發揮賽事宣傳、信息公開和裁判委派等功能，使校園賽事舉辦更加規范化、一體化。在人員參與上，體育社團擴大了人員參與基數，提供了良好競賽環境；在賽事組織上，體育社團擴大了賽事宣傳規模，助力了賽事籌備監管，切實滿足體育教學中一體化視角的“常賽”需求，助力學校體育教育完成立德樹人的核心目標。

2" “教會、勤練、常賽”一體化視角下高校體育社團的現實困境

2.1" 社團管理體制不健全，低權威性阻滯參與行為

體育社團和其他高校社團一樣，由學生自發申請并組建，原則上受校黨委和校社團聯合會的管理和監督。但校黨委和校社團聯合會的管理通常處于宏觀層面，主要起審批和統籌等作用。在體育社團的實際管理中，社團“自治”占據主體，即學生自我管理社團組織，活動內容、活動地點和經費使用等由學生社團領袖起決定作用。“自治”方式下，大部分體育社團的管理制度存在條文欠缺和內容不明晰的問題。

在組織手段上，體育社團會安排固定的社團活動時間，社團成員必須遵守考勤制度的硬性要求，但體育社團“自治”屬性帶來的低權威性使得社團成員在參與活動過程中常出現參與不積極、態度散漫和遲到早退等不良現象。學生領袖作為群體的一部分在管理過程中難以掌控客觀的獎懲機制，對同類群體自然產生的寬容往往使體育社團繼續邁向管理松散和不規范的惡性循環之中。在社團內部領袖的推舉上，由于社團較強的自主性，常會帶來領導制度的混亂。在高校社團中，大部分管理者通常為高年級的學長學姐，而體育社團獨特的競爭性也常會出現技能水平高的成員管理社團的情境。但這兩種方式產生的社團領袖，都存在欠缺領導能力和管理能力的可能，若社團在無專業老師管理的情況下由業務能力弱和管理經驗欠缺的人來引導社團發展，就極易出現活動內容敷衍、活動監管失效的局面。在資金籌集和使用上，體育社團的資金主要用途在于運動器材和比賽道具的采購，而管理體制的不健全使得社團資金籌集方式單一，資金流通受阻，這直接影響到社團活動的開展質量，使得體育社團的權威性再次受到威脅。總體來說，管理體制的不健全使得體育社團的權威性下降，學生將社團活動看作預期價值低的活動項目，與“教會、勤練、常賽”一體化視角下體育社團的重要角色作用有巨大偏差。

2.2" 社團發展定位不明晰，民主化多元化受限

體育社團在運作的過程中，應明確服務對象和服務方式。在立足于自身特點的基礎上，逐漸明確自己的定位[7]。體育社團的發展定位，有輸出和輸入兩個維度的要求，體育社團需要思考兩個問題，社團的納新應該招攬什么樣的新成員；社團要如何設計成員的培養計劃。這兩個問題的答案決定了體育社團的定位，體育社團中不同技能水平的新成員具有不同的活動偏好和興趣導向，多數體育社團在招新時并未關注到不同人群的顯著差異，將其放到同個平臺進行活動，往往相互打擊運動興趣。如足球社團中，常將技能水平具有顯著差異的社團成員放在同個比賽情境中相互競爭，高水平隊員在對抗中毫無壓力，不能對自身能力有所促進從而失去運動興趣，低水平隊員在對抗中明顯跟不上比賽節奏，屢屢失誤造成信心的嚴重下滑從而失去運動興趣，使主動參與社團活動的人群逐漸減少。

除招新層面未曾考慮定位問題外，體育社團常忽視社團成員的培養計劃，使社團發展失去方向指引。體育社團在開展社團活動時，不能根據成員的個人特征制定適宜的活動計劃，常陷入“什么好玩開展什么”和“什么方便開展什么”的錯誤思維，導致活動開展頻繁但質量低下。此外，體育社團內的技能教學缺乏系統性，訓練指導中難以做到因材施教，使活動方式的多元化受限。在心理預期方面，部分會員進入社團尋求課堂教學中“教會”維度的補充；部分是在同類興趣群體中尋求“勤練”氛圍的環境；也有部分希冀得到參與運動競賽和體育游戲的“常賽”機會，不同人群的組合要求社團活動應該統籌規劃，綜合內部成員心理預期，滿足會員的民主化要求。發展定位上的缺失導致社團的多元化和民主化受阻，體育社團的育人價值和社會功能被放低。

2.3 社團活動同質化程度高，參與主體流動性大

高校體育社團活動的開展過程中，普遍呈現社團活動指導技術水平不高、社團種類雖多但活動內容反復且單一、體育活動的科學性不強等現狀[8]。這歸咎于體育社團缺乏專業指導老師，以及在動作教學、技能指導和活動設計方面沒有足夠的經驗和權威的科學方針。社團缺乏特色是所有學校社團相似的現實困境，社團學生群體的活動常陷入同質化漩渦，即社團招新方式的同質化、管理方式的同質化、活動方式的同質化和評價方式的同質化等，同質化程度越高，參與其中的會員收獲程度和自我滿足感就越小。體育社團的招新方式停留在最簡單的海報、橫幅和傳單，沒有發揮體育項目自身的特點和魅力，往往只能招納到已有固定運動習慣的學生。體育社團的管理方式通常為社長統一管理，利用考勤制度要求成員參與活動，以實踐分作為獎懲的主要方式，但所有成員基本上都可以達到拿分要求，體育社團規章的監督效果并不理想。體育社團的活動方式基本固定采用室內視頻教學和室外比賽游戲的方式，活動手段較單一，成員們的參與熱情不斷被削減。在評價方式上，大部分體育社團并未有評價環節，缺乏活動的反饋，僅有的評價環節也都停留在考勤和紀律上，對成員的能力發展幫助較小。

社團成立之初創建群體的滿腔熱血能為社團發展注入最主要的活力，隨著初創人群學業壓力的增加和年齡因素的影響，社團發展偏移出持續性和均衡性的軌道。體育社團的人員流動性較大，大部分因為新鮮感加入社團的學生在一定的時間節點后就會淡出社團，另外在社團內部的人際交往也會影響社團成員之間的凝聚力，在社團活動開展過程中，小眾體育項目或者團隊體育項目的成員在出現人員更替和凝聚力缺失現象后會被影響和同化，最終走向社團名存實亡的窘境。總的來說，活動的同質化和人員的高流動性都會降低體育社團成員參與社團活動的積極性，導致“教會、勤練、常賽”一體化視角下體育社團的育人價值被破壞。

3" “教會、勤練、常賽”一體化視角下高校體育社團的推進路徑

3.1 明確社團管理體制，激發體育社團參與效能

在一體化視角下，體育社團扮演重要的輔助角色，但作為學生自發組成的具有社會屬性的學校組織，的確存在很多亟待解決的現實困境，根據困境的特征和高校學生的行為特點提出宏觀上的消解路徑，能推動高校體育社團的健康發展。

根據“管理辦法”規定，學校黨委和社團聯合會負責體育社團創建的審批工作，在審批過程中校黨委和社團聯需要充分考慮體育社團的特殊性，明確該申報社團是否能滿足體育活動的場地要求、指導要求和健康要求，在頂層提高標準，為體育社團的長遠發展提供保障。另外，審批中要特別強調體育社團上交完整的發展規劃和管理規章，審核其科學性和實用性，提高社團申報的門檻，綜合考慮多維度因素，保證體育社團的高質量。在社團成立后，學校黨委和社團聯合會負責宏觀監管，簡政放權，將社團的治理權交還學生，要求體育社團自身加強自律運行機制，優化組織結構，形成自律意識。此外，強化對體育社團管理人員的定期培訓和統一監管，培訓內容包括活動內容的科學性、社團管理的合理性和活動開展的創新性，形成校黨委和社團聯合會管理社團會長，社團會長治理社團內部的三級管理方式。最后，在資源配置方面，校黨委和社團聯合會要統籌學校現有體育資源、建立資源管理平臺、積極拓寬資金渠道并科學規劃資源使用方式。具體來說，針對體育社團，要簡化體育場館申請程序，宏觀調控社團活動時間，避開與課堂教學的沖突，補充課堂教學效果的同時提高學校體育器材和體育場地的使用效率。同時，積極爭取社會層次的經濟資助，“節流”與“開源”一手抓，與學校相關部門成立社團社友會，建立類似獎學金的社團鼓勵機制，對高質量社團加大資金補助力度，形成健康的積極循環。社團管理體制的規范和社團質量的提高可以活躍社團成員參與的積極性、激發體育社團參與的效能，助力一體化教學背景下體育社團的健康發展。

3.2" 合理規劃社團目標，構建校園體育一體化模式

體育社團在工作開展中必須秉持科學的定位，這個定位是在社團成立之初就存在，并在社團發展過程中不斷修正的重要思想指引。將社團定位放在行為層面就形成了各個階段的社團目標，從宏觀上來看，高校社團的核心目標是落實立德樹人根本任務、推進素質教育，體育社團要輔助學校體育建設，構建校園體育一體化模式。從微觀上看，體育社團需要結合人員規模、項目特點和現有資源，制定自身的短期、中期和長期目標，通過各級目標的推動效果，鼓勵社團成員凝心聚力，積極參與社團建設。

體育社團的短期目標即確定“建立”什么樣的社團，以學校的文化和價值觀作為基本框架，確保建立的體育社團與學校愿景相符。再調查學生的需求和興趣，了解學生對體育社團的期望和興趣，確定社團類型、技能水平門檻和所需要的基礎資源，爭取在建立之初就取得一定的人員基礎和滿意度基礎。體育社團的中期目標是思考“建設”什么樣的社團，首先是組織架構的規劃，體育社團要結合自身規模，設立社團主席、副主席、教練、領隊等職位，明確各個成員的職責和權利，保證社團順利運行。然后在社團納新時科學地分層招募，結合學生的技能水平和能力特點，因材施教，給予不同的發展規劃，鼓勵學生縱向提升。體育社團的長期目標即探尋“建構”校園體育一體化模式，深諳體育社團的育人價值，思考體育教學中“教會、勤練、常賽”所需要的課外延展，規劃體育社團的活動內容和活動時間。首先，體育社團要與體育教師建立密切的聯系，不但要將專業的項目教練納入體育社團的顧問體系，更要了解項目類型的教學大綱和課堂教學的課程進度，明確體育項目的重難點和技能遷移的特征，為低基礎成員訴明技術動作的特征，輔助完成“教會”任務。其次，鼓勵學生同時參加體育課程和體育社團，強調兩者之間的互補性和重要性，在社團內營造積極向上的校園體育文化，提升整個學校的體育氛圍，塑造活躍的“勤練”環境。最后，定期舉辦聯合訓練、比賽或者活動，讓學生有機會將課堂和社團中學到的知識應用到實踐中，滿足“常賽”要求。將科學的“教會、勤練、常賽”一體化視角融合進入體育社團的目標規劃，在不斷修正和反饋中循序漸進地向體育社團的“短中長”三級目標靠攏，從而在豐富課余生活、繁榮校園文化的同時，高質量提高體育社團的滿意度。

3.3" 打造特色品牌活動，提高體育社團文化沉淀

體育社團的活動開展要跳出“同質化”漩渦，發掘獨特的品牌特色，降低成員的流動性，推動體育社團的文化建設。體育社團的特色品牌塑造，聚焦于社團宣傳方式、活動開展模式、活動開展內容和特色評價手段四個方面，各個環節相輔相成，能吸引更多成員加入社團從而形成良性循環。

在社團宣傳方式維度，體育社團在保持傳統宣傳手段的同時，嘗試利用多樣的傳媒渠道，包括短視頻平臺、貼吧等，確保宣傳覆蓋面廣，宣傳內容有新意，從而吸引更多人關注。同時也要提高視覺交互的美學體驗，在設計標志、海報、宣傳冊等視覺形象時保持一致的元素色調，提升品牌辨識度。此外，廣泛與其他高校社團構建友好合作模式，共同舉辦宣傳活動，包括公開比賽、團建活動等，共同擴大社團的知名度和影響力。在活動開展模式維度，邁出社團自主活動的思維定式，開展多元化的活動模式，如與其他體育社團建立小型賽事聯盟，共同舉辦友誼賽和賽后交流等，打造學校特色聯合賽事品牌。在活動開展內容維度，做到創新活動設計、多樣化活動類型、結合時事熱點等。具體來說，創新活動設計指設計創新型的社團體育活動，如引入新穎的比賽規則以及創意賽事，確保社團中各種技能水平基礎的成員都能投入其中。多樣化活動類型指組織除傳統比賽外的不同種類活動，包括技巧訓練、成員座談會、教練講座等，滿足社團中不同人群的社會需求。結合時事熱點指將大型賽事、社會熱點、體育新聞等元素融入活動中，提高活動趣味性，增加活動的吸引力和關注度。在特色評價手段維度，嘗試與社團宣傳方式結合，將社團的活動成果通過各種媒介進行展示和宣傳，讓更多人了解社團的特色和實力，同時以該方式給予活動參與者滿足感。另外，不定期邀請相關體育從業人員，為社團成員提供專業的練習反饋，幫助建立自主技能認知。

四個維度并駕齊驅，逐漸建立該體育社團品牌的獨特魅力，在不斷修正和反饋過程中，持續提高體育社團影響力，在學校范圍內形成特色文化沉淀，有效地提高體育社團成員參與社團的積極性，從而推動一體化教學背景下體育社團的健康發展。

4" 結語

健康中國視域下，群眾體育和學校體育的重要性愈發顯著，高校體育社團既是群眾體育的重要組成，也是學校體育的關鍵領域，在“教會、勤練、常賽”的科學一體化視角下具有獨特的時代意義。誠然，高校體育社團在學校體育工作中往往處于邊緣的位置，但在科學的目標規劃和管理策略的宏觀指導下，高校體育社團能發揮更多襄助校園體育一體化模式建設和提升學生綜合素質的積極力量。

參考文獻

[1]教育部.《體育與健康》教學改革指導綱要（試行）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/s3273/202107/t20210721_545885.

html，（2021-06-30）[2022-05-03].

[2]教育部，共青團中央.高校學生社團建設管理辦法[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201601/t20160113_227746.html？ivk_sa=1024320u，2021-01-20.

[3]尚力沛.學校體育教學改革“教會、勤練、常賽”一體化推進探析[J].體育文化導刊，2022（5）：96-103.

[4]王飛加，王野.學校體育對大學生自我概念影響的實證研究[J].武漢體育學院學報，2008，42（5）：74-78+91.

[5]DECI E L，RYAN R M.Intrinsic motivation and self-determination in human behavior[J].Contemporary Sociology，1985，3（2）：65-74.

[6]季瀏，殷恒嬋，顏軍.體育心理學[M].北京：高等教育出版社，2016.

[7]侯培云.淺析大學生體育社團的意義與存在的問題[J].才智，2018，16（5）：101-103.

[8]范廣寧.大連市高校體育社團發展現狀與對策研究[D].大連：遼寧師范大學，2020.