小學語文“思辨性閱讀與表達”的教學策略

［摘要］通過對“思辨性閱讀與表達”學習任務群含義的解讀，以統(tǒng)編版六年級下冊第五單元《兩小兒辯日》為例，提出結合學習任務群的特點，開展大單元教學設計；創(chuàng)設有意義的教學情景，突出語文教學的實踐性；開發(fā)多種課外教學資源，增加教學內容的豐富性；秉持教學評一致的理念，實行全過程的教學評價的教學策略，培養(yǎng)學生的理性思維和理性精神。

［關鍵詞］小學語文；思辨性閱讀與表達；學習任務群

［作者簡介］高悅 （2000），女，沈陽師范大學教育科學學院碩士研究生，從事課程與教學論研究。

［中圖分類號］G622.0""""""""""""""" ［文獻標志碼］A

《普通高中語文課程標準（2017年版）》第一次提出“思辨性閱讀與表達”學習任務群的概念。最新發(fā)布的《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）再次提出了這一概念。可以看出，無論是在高中階段還是在義務教育階段，培養(yǎng)學生“思辨性閱讀與表達”的能力在語文學習中都十分重要。閱讀相關文獻后發(fā)現(xiàn)，從研究對象上看，對“思辨性閱讀與表達”學習任務群的研究主要集中在初中生和高中生群體上，對小學生的相關研究則比較少且不夠充分。從研究內容上看，對“思辨性閱讀與表達”學習任務群的研究主要集中在教學設計原則和教學范式的建構上，對具體的課堂教學策略研究較少。所以，本文旨在著眼于小學階段，探究將“思辨性閱讀與表達”學習任務群落實到課堂中的教學策略。

一、“思辨性閱讀與表達”的含義

新課標中指出，“思辨性閱讀與表達”學習任務群的目的是引導學生在語文實踐活動中通過閱讀、推斷等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神［1］。新課標是從學習的方式、內容和目標三個方面具體闡述“思辨性閱讀與表達”學習任務群的。“思辨性閱讀與表達”可以分為思辨性閱讀和思辨性表達兩部分。

（一）思辨性閱讀

“思辨性閱讀”是一種更加強調閱讀方法和閱讀過程的思辨性的閱讀類型。思辨性閱讀是一種閱讀的方法，它并不是只適用于一些經(jīng)典的思辨性文本和論說性文本，在科普性文章、文學作品中也一樣可以運用思辨性閱讀的方法，思辨性閱讀的方法運用的文本范圍是很廣泛的。閱讀的實質就是閱讀理解［2］。思辨性閱讀的主要目的是培養(yǎng)學生透過復雜的現(xiàn)象，運用自己的理解和判斷能力去探究事物的本質。顧明遠曾說：“從某種意義上說，教育的本質是培養(yǎng)學生的思維”［3］。

（二）思辨性表達

一般來說，表達分為書面表達和口頭表達。而思辨性表達則是在進行書面表達和口頭表達時更加突出“思辨”的意味和特點。比如，在課堂提問學生進行口頭表達時，教師要進行追問：“你是怎樣思考的呢？你做出這樣判斷的依據(jù)是什么？”教師要引導學生關注自己的思考過程，讓學生明白做出判斷時要有理有據(jù)，這有助于培養(yǎng)學生的邏輯推理和理性判斷的能力。口頭表達的主要目標是讓學生“圍繞感興趣的話題討論和辯論，理性、有條理地表達觀點。學習反駁，以理服人”［4］。

書面表達對于思辨性和邏輯性要求要比口頭表達的要求更高一些，因為口頭表達是即時性的，要求學生在短時間內做出反應，并快速地組織語言，對清晰性和便利性要求較高。此外，口頭表達大多數(shù)情況下是在被人關注的情況下進行的，學生可能會產(chǎn)生緊張焦慮的情緒。而在書面表達時，留給學生的思考、調整和組織語言的時間更長。要想在書面表達中突出“思辨性”就要更加關注論點和論據(jù)的契合程度，以及上下文的銜接是否準確。書面表達要求學生“力求立論正確，論據(jù)恰當，講究邏輯，多角度思考問題”。［4］

二、小學生學習“思辨性閱讀與表達”的可能性

在小學階段，培養(yǎng)學生思辨性閱讀與表達的能力，有人可能會質疑：“小學生可以進行思辨能力的培養(yǎng)嗎？小學生有進行思辨的能力嗎？”小學階段學生的一般年齡是7～12歲，從皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中可以得出，小學生處于第三個階段即具體運算階段，此時的學生運用和處理數(shù)字的能力以及邏輯思維都得到了初步發(fā)展，可以根據(jù)物體的屬性進行分類，思維逐漸變得越來越有邏輯性和條理性［5］。此時，孩子處于以直覺思維為主向以邏輯思維為主的過渡階段，正是小學生發(fā)展思辨能力和邏輯分析能力的重要啟蒙期。教育者不能因為孩子年齡小就忽視對其思辨能力的培養(yǎng)，如果沒有采取行動，一切便永遠不會開始。思辨，應伴隨在整個閱讀過程當中，自學生接觸文字開始，思辨就可以開始。文字，由“人”而生，也必將指向“人”。這是在小學階段培養(yǎng)思辨性閱讀與思辨性表達能力的核心基礎［6］。

三、“思辨性閱讀與表達”的教學策略

在了解了小學生開展“思辨性閱讀與表達”教學的可能性后，進一步討論教師該如何教小學生學習有關“思辨性閱讀與表達”學習任務群的文本，本文以統(tǒng)編版六年級下冊第五單元《兩小兒辯日》為例進行具體說明。這篇文章一方面體現(xiàn)了“三段論”的邏輯形式，論證過程包括觀點和事實的結合；另一方面是從不同的角度來證明觀點，有利于培養(yǎng)學生的辯證思維。以下將從教學設計、教學情境、教學資源和教學評價四個方面探討具體的教學策略。

（一）結合學習任務群的特點，開展大單元教學設計

語文大單元教學是以單元為整體，對單元內容的梳理與整合，以語文大概念為核心，以結構化的任務、項目、問題為牽引，以連續(xù)的課時，進行單元整體性教學的教學方式［7］。語文學習任務群是由相互關聯(lián)的學習任務組成，具有情境性、實踐性、綜合性的特征［1］19。大單元教學和語文學習任務群都以項目、任務為導向開展教學，強調學習內容的整合性和教學的情境性，這與大單元教學設計和語文學習任務群的核心理念是高度契合的。所以，開展大單元教學設計是進行“思辨性閱讀與表達”教學的重要途徑和手段。

在進行《兩小兒辯日》的教學設計時教育者就要樹立大單元教學設計的理念。該單元總的教學目標是：體會文章如何運用事例證明觀點。而本單元的五篇文章就是從不同的角度來教學生如何運用具體事例說明觀點：如《學奕》是通過對比的方法說明觀點；《兩小兒辯日》是從不同角度出發(fā)來證明觀點；《真理誕生于一百個問號之后》是從不同層次舉例來說明觀點；《表里的生物》講述了基于假設不斷探索論證觀點的過程。《他們那時候多有趣啊》是基于一定的事實去猜測，培養(yǎng)學生合理化聯(lián)想和想象的能力。所以，在進行《兩小兒辯日》的教學時，應進行大單元教學設計，將它放到這個單元當中進行教學，有利于系統(tǒng)地培養(yǎng)學生講事實、擺道理的能力。將同一類型但難度不同、側重點不同的文章放在一起，引導學生閱讀，有利于培養(yǎng)學生的群文閱讀和類比分析的能力，也充分體現(xiàn)了語文學習任務群綜合性的特點。在進行《兩小兒辯日》的教學設計時，要注意使用任務驅動的方式，讓學生帶著任務和問題展開學習，這樣效果會更好。教師設計教學任務的難度要由易到難，比如可以設計任務一：讀課文，厘清故事的脈絡，用自己的話簡潔地復述故事。任務二：找出兩小兒對辯的句子；分別說出兩小兒各自的觀點和理由。任務三：找出兩小兒證明論點的論據(jù)；說一說兩小兒是運用怎樣的辯論技巧證明觀點的。

（二）創(chuàng)設有意義的教學情境，突出語文教學的實踐性

在語文教學中充分考慮教學內容與實際生活的聯(lián)系，創(chuàng)設真實而有意義的教學情境，有助于孩子理解和掌握語文知識，也能進一步促進學生對學習內容的遷移。情境教學法強調學生的視覺和聽覺相結合，充分調動學生的各種感官，讓學生在老師創(chuàng)設的教學情境中自主學習，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在真實而有意義的學習環(huán)境中獨立思考和實踐［8］。

但是，在實際教學中，教師創(chuàng)設的大多數(shù)情境并沒有起到促進語文學習的效果。那是因為教師創(chuàng)設的情境沒有體現(xiàn)出情境的真實性和有意義性。創(chuàng)設的情境過于假大空，缺乏真實性。例如，假如你穿越到古代會做什么？或者是單純地將課文進行情境再現(xiàn)，但這并沒有真正地在語文教學中發(fā)揮創(chuàng)設情境的作用。教師在創(chuàng)設情境時可以從學生個人經(jīng)驗、社會生活經(jīng)驗和語文學科的特點這三方面出發(fā)，才能真正將學生帶入情境，促進學生在實踐中對語文知識進行內化和遷移。比如，在學習《兩小二辯日》這篇文章時，教師可以創(chuàng)設“辯論賽”的情境，讓學生學習兩小兒的辯論技巧，然后分組進行一場辯論賽，但教師要提醒學生用論點加論據(jù)的形式表達自己的觀點。這樣不僅趁熱打鐵對孩子對所學的知識進行了強化，鍛煉了孩子們的語言組織能力和語言表達能力，同時也增加了學生將所學的知識運用到實踐的機會。

（三）開發(fā)多種課外教學資源，增加教學內容的豐富性

教師在進行教學時，一般要以教材上的內容為主，教材的內容是經(jīng)過教材編寫專家組根據(jù)語文學科核心素養(yǎng)的要求層層篩選的，具有典型性和示范性。但教材上的內容并不應成為教學內容的全部，尤其是在信息更新速度如此之快的時代，教材上的內容也應進行實時更新，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)資源的眼睛，將現(xiàn)實生活中鮮活的例子引入到課堂中來，讓學生感受到語文知識與生活的關聯(lián)性，促進學生學以致用。教師不僅可以自己尋找教學資源，同時也可以充分發(fā)動學生的力量去搜索資源，在這個信息時代，搜索信息和分辨信息的能力應該從小培養(yǎng)。學生剛開始接觸搜索任務時，教師應該為學生提供搜索的工具或軟件，給學生演示搜索的步驟，教學生如何初步分析搜索到的信息的真?zhèn)巍ＰW階段的孩子缺乏搜索信息的經(jīng)驗，需要老師給予一定的指導。在課堂上，孩子們可以分享自己的搜索成果，與大家進行交流討論，這有助于培養(yǎng)學生語言表達和組織能力，也可以拓寬學生的知識面，從小培養(yǎng)學生“不唯上，不唯書，只唯實”的科學探究精神。在《兩小兒辯日》教學中，教師可以引用地理學、天文學的相關知識進行跨學科教學，讓學生了解到“日出時近且滄滄涼涼”和“日中時遠且如探湯”的真正原因。老師可以選擇精彩的辯論賽片段，讓同學們觀摩，充分讓學生感受辯論的魅力。老師也可以引導學生學習《鷸蚌相爭》的故事并與《兩小兒辯日》進行對比，加深學生的理解與認識。

（四）秉持教學評一致的理念，實行全過程的教學評價

新課標中有一個重要的變化是出現(xiàn)了不同學段具體的學業(yè)質量描述。學業(yè)質量是按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類情境，整合閱讀與鑒賞、表達與交流等活動，描述語文學業(yè)成就的關鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)應達到的水平［1］37。教師要依據(jù)具體的學業(yè)質量標準評價學生，真正做到以評促教、以評促學，將教學評一致的理念落實到具體教學實際中來。在進行“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學過程中，樹立教學評一致和全過程的教學評價理念就更加重要。“思辨性閱讀與表達”學習任務群在檢驗學生學習效果的時候不像語言文字積累那么容易，該任務群目標是讓學生的認知、思維等發(fā)生變化，教學效果在短時間內不容易顯現(xiàn)出來，所以就需要教師通過關注學生的學習過程，不斷地進行評價與反饋，進一步檢測學生的學習效果。這樣的評價方法也有助于教師進行教學反思，及時調整自己的教學設計。

在進行《兩小兒辯日》的教學過程中采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。在不同的教學環(huán)節(jié)中教師要注意與學生進行互動和交流，觀察學生的微表情，比如點頭、微笑、皺眉等，及時了解學生的學習情況和情緒變化，關注學生的學習過程，實時地進行評價和反饋。對于小學生來說，教師一定要注意自己評價的語言，要以夸獎和表揚為主，運用適當?shù)恼Z言糾正學生的錯誤觀點。教師也要組織同學進行互評，當同學回答完問題后，可以找同學來評價一下，進行補充。開展辯論賽時，讓學生自己制定評分標準，教師進行補充，可以檢驗學生是否掌握了辯論的要點。教師在留作業(yè)時要有針對性和及時性。比如這節(jié)課老師可以讓學生畫思維導圖的方式來展示文章的行文思路，畫思維導圖是讓學生的思維可視化的重要途徑之一，可以有效地檢驗學生的學習效果。

［參 考 文 獻］

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：29.

［2］王榮生.閱讀教學教什么［M］.上海：華東師范大學出版社，2016：4-6.

［3］孫城.思辨性閱讀教學的方法論和實踐路徑［J］.上海教育科研，2020（09）.

［4］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：19.

［5］（美）馬克·克勞斯，丹尼爾·科茨.萬千心理·心理科學：培養(yǎng)科學素養(yǎng)［M］. 張明，等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社， 2017：325.

［6］連中國.語文思辨教學的人文指向——以思辨性閱讀為例［J］.語文建設，2018（01）.

［7］陳家堯.實現(xiàn)結構化：初中語文大單元教學設計的核心［J］.語文建設，2022（01）.

［8］王曉琪.初中語文詩歌情景教學研究［D］.江西科技師范大學，2022.