紅色經典讀物與語文學科融合的實踐探究

摘 要：將紅色經典讀物融入學科教學符合教育教學改革的發(fā)展趨勢與新課標對學科教學提出的要求，有利于傳承紅色經典文化。教師在將紅色經典讀物與語文學科融合的過程中，要深入研究課程教學的實際情況、紅色經典讀物的特點與學生的個性化發(fā)展需求，積極調動各項教育因素，創(chuàng)設良好的教學情境，從多種途徑入手，深入創(chuàng)新教育理念與教育模式，充分彰顯紅色經典讀物的教育功能與教育價值，以取得事半功倍的學科教學效果。文章探究了紅色經典讀物與語文學科融合的教學實踐，以期為廣大一線小學語文教師提供參考。

關鍵詞：小學語文；紅色經典讀物；學科融合

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）16-0002-03

紅色經典讀物是一種珍貴的教學資源，其深厚內涵與重要價值隨著時代的進步而得以不斷充實與提升，并在教學實踐中展現(xiàn)出獨特的教學優(yōu)勢，因此受到廣大教育工作者的廣泛關注和普遍應用。小學語文教師要對紅色經典讀物的豐富內涵、重要應用價值及獨特教學功能進行深入研究與探討，并緊密結合課程改革對學科教學的新要求與當前課堂教學的實際情況，深入挖掘紅色經典讀物中蘊含的教育價值與教育素材。在此過程中，教師要以素質教育理念為引領，明確學科教學目標，把握恰當時機，并運用科學的教育方法，有意識地培養(yǎng)學生的價值觀念、學習情感以及家國情懷。

一、小學語文紅色經典讀物閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教師對紅色經典讀物的認知不足

受傳統(tǒng)教育理念和原有教育模式的束縛，教師在實施課堂教學時，對紅色經典讀物的深刻內涵和教育價值尚未形成全面深刻的認識，未能深入挖掘其中蘊含的紅色經典文化價值，導致紅色經典讀物的教學潛力未能得到充分發(fā)揮。同時，在應用紅色經典讀物時，教師未能緊密結合課堂教學實際和讀物的特性來對教學環(huán)節(jié)、內容和目標進行合理設計。此外，教師對紅色經典讀物的呈現(xiàn)方式較為單一，對資源內容的挖掘不足，使其缺乏多樣性和深度，未能有效營造富有文化價值和民族意識形態(tài)的課堂氛圍。若這些問題得不到足夠重視和及時解決，將不利于后續(xù)教學工作的順利開展，也無法充分發(fā)揮紅色經典讀物的教育作用，甚至可能阻礙整體教學質量的提升。

（二）學生閱讀紅色經典讀物的積極性有待提升

小學生思維與學習能力尚處于發(fā)展階段，而且他們的生活經歷與紅色經典的時代背景相距甚遠，導致其與紅色經典文化之間存在情感上的隔閡，缺乏必要的共情能力[1]。這不僅影響了他們在語文學習中對中國革命文化的吸收，也阻礙了其語文學科核心素養(yǎng)的提升和愛國情懷的培養(yǎng)。因此，教師應引導學生正確認識和理解紅色經典讀物，讓他們在閱讀中感受中國革命文化的獨特魅力，從而培養(yǎng)他們的愛國情懷和正確的價值觀。

二、紅色經典讀物與語文學科融合教學的意義

在當今教育背景下，紅色經典讀物與語文學科的融合教學不僅有助于培養(yǎng)學生的愛國情懷，還能深化學生對語文學科的理解與熱愛[2]。本文將從多個方面探討紅色經典讀物與語文學科融合教學的意義。

首先，紅色經典讀物具有豐富的文化內涵和歷史價值。通過閱讀紅色經典讀物，學生可以深入了解中國共產黨領導人民進行革命、建設和改革的光輝歷程，從而培養(yǎng)學生的愛國精神和歷史責任感。同時，這些作品中所蘊含的豐富情感、深刻哲理和優(yōu)美語言也能為學生提供豐富的語文素材，有助于提高學生的語言表達能力和文學審美水平。

其次，紅色經典讀物與語文學科的融合教學有助于實現(xiàn)跨學科的教學目標。在閱讀紅色經典讀物的過程中，學生不僅可以學習語文知識，還可以了解歷史、政治等相關學科的知識。這種跨學科的學習方式有助于學生形成全面、系統(tǒng)的知識體系，提高綜合素質。

再次，紅色經典讀物與語文學科的融合教學有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。通過閱讀紅色經典讀物，學生可以接觸到不同的歷史人物、事件和觀點，從而學會獨立思考、分析問題。在這個過程中，學生不僅可以提高批判性思維能力，還可以形成創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

最后，紅色經典讀物與語文學科的融合教學還具有現(xiàn)實意義。在當今社會，各種思潮紛繁復雜，學生面臨著各種價值觀的沖擊。通過閱讀紅色經典讀物，學生可以更加堅定自己的理想和信念，增強自身對社會主義核心價值觀的認同。同時，這種融合教學也有助于傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動社會主義文化繁榮興盛。

三、紅色經典讀物與語文學科融合的教學實踐

（一）明確目標，提升學生文化素養(yǎng)

為達到更好的閱讀效果，教師需有目的地引導學生閱讀紅色經典讀物，從而提升學生的文化素養(yǎng)。這不僅是將紅色經典讀物與語文學科融合的核心目標，

也是優(yōu)化學生學習體驗的關鍵[3]。為實現(xiàn)這一目標，教師需要清晰把握融合的重難點，精準選擇教學切入點，靈活提取要點，并詳細制訂閱讀、融入、輸出等教學策略。在閱讀過程中，教師應引導學生通讀全書，了解主要人物和事件，深入特定歷史背景，形成個性化閱讀體驗和評價。這樣不僅能幫助學生把握內容，還能讓他們“親歷”事件，親近人物，實現(xiàn)主題認同，使紅色經典讀物真正融入學生的精神世界。

針對不同年齡段的學生，教師應設置相應的教學目標。例如，對于低年級學生，教師可選擇如《王二小》《雞毛信》等以抗日小英雄為主角的繪本讀物。這些繪本圖文并茂，故事簡短，易于吸引學生并便于他們理解。對于高年級學生，教師可選擇人物故事集，引導他們更深入地理解英雄人物。此外，教師還可以組織豐富的讀書活動，將紅色經典讀物與語文學科知識點相結合，開發(fā)具有語文教育特色的校本課程。通過小組合作，學生可以共同搜集抗戰(zhàn)英雄事跡，展覽英雄畫像，推薦并介紹自己喜歡的紅色經典讀物，分享讀后感。同時，教師還可組織學生尋找紅色經典文化代表，聆聽老前輩的戰(zhàn)斗故事，并將其與所閱讀的紅色經典內容相結合，進一步優(yōu)化學生的閱讀體驗。

（二）豐富閱讀手段，提高學生閱讀興趣

教學手段與實際教學成效息息相關。對于紅色經典讀物的閱讀教學，豐富教學手段不僅能凸顯其獨特價值，更能有效克服傳統(tǒng)教學模式中的局限與不足，完善課程結構，為課堂教學注入新的活力[4]。為激發(fā)學生對紅色經典讀物的閱讀興趣，提升他們的閱讀專注力和學習主動性，同時滿足他們的個性化學習需求，教師可以根據(jù)學生的年齡層次為其推薦相應的紅色經典讀物，利用課堂時間播放優(yōu)秀的紅色經典影視作品，讓學生通過朗讀、配音、表演等方式感受革命英雄的風采；可以在班級內建立圖書角，并特別設立“紅色經典讀物推薦專欄”，積極推廣紅色經典作品；可以結合校園閱讀活動，開展紅色經典讀物漂流瓶活動；可以定期舉辦紅色經典故事講座，讓學生在感受故事魅力的同時，陶冶情操。在此過程中，教師應深入挖掘紅色經典讀物的教育價值，借助優(yōu)秀作品引導學生在學習語言文字的同時，深化內心體驗。

例如，在小學語文閱讀教學中，在引導學生深入閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部文學作品的過程中，教師可以先引導學生細致觀察這本書的封面，思考并提煉相關信息。此過程旨在激發(fā)學生的閱讀思維，提升他們對這部作品的興趣。隨后，教師可以通過PPT展示作品的創(chuàng)作背景，并對作者進行簡要介紹，或者利用多媒體為學生呈現(xiàn)與《鋼鐵是怎樣煉成的》相關的視頻資料，從而深化學生的感官體驗，使他們能在視覺和聽覺的雙重沖擊下，對作品的內容和主旨形成深刻理解。接著，教師設定討論主題，引導學生探討保爾的精神品質在當代社會的意義，并鼓勵他們撰寫讀后感。在此過程中，教師對學生的寫作內容進行評價，并在班級內朗讀優(yōu)秀的讀后感范文，以激發(fā)學生的學習積極性。

（三）開展實踐活動，提升學生文化感知力

開展豐富的教學實踐活動是凸顯紅色經典讀物特色及其教育價值的關鍵環(huán)節(jié)，同時也是促進學生紅色經典讀物學習與語文課程融合學習成果提升的有效手段。紅色經典文化感知能力的提升，對于增強學生的紅色經典文化體驗至關重要，這將幫助學生更深刻地領會紅色經典讀物的精神內涵和獨特魅力。在此過程中，教師應深入解讀紅色經典讀物的深層含義及其重要性，結合學生的年齡、認知水平和成長規(guī)律，科學合理地設計教學實踐活動。同時，尊重學生的主體地位，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力，有助于提升學生對紅色經典讀物中民族文化的理解能力。在實踐和探索中，學生將能夠深入挖掘紅色經典讀物中蘊含的文化精髓和精神力量，并將其轉化為實際行動，進一步推動自身的全面發(fā)展。

例如，為了讓學生更加深入地了解革命歷史，教師可以利用語文教材中的相關素材，組織學生參與實地走訪和參觀活動，如參觀紅色教育基地、革命遺址以及革命歷史博物館等，讓學生能夠身臨其境地感受革命文化的獨特魅力，進而激發(fā)他們對革命歷史和英雄事跡的濃厚興趣。

此外，教師還可以鼓勵學生將所閱讀的紅色經典讀物改編為紅色小劇，并結合歷史事件和人物事跡進行自主創(chuàng)作，編排舞臺劇。在這一過程中，學生不僅能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，更能在自編、自導、自演的實踐過程中深入理解革命文化。

為了進一步豐富學生的閱讀體驗，教師還可以組織多種形式的主題活動，如舞蹈表演、朗誦會以及詩歌創(chuàng)作等。這些活動不僅能夠為學生提供展示自我的平臺，還能有效深化他們對紅色經典讀物的理解，從而培養(yǎng)他們的愛國情懷和革命精神。

（四）重視閱讀教學評價，培養(yǎng)文化自信心

教學評價是語文教學的重要組成部分，對提高教育教學質量、促進學生全面發(fā)展具有重要的作用[5]。強調閱讀教學評價的重要性是促進紅色經典讀物與語文學科教學融合的關鍵，同時也是提升教學質量的推動力之一。教學評價能夠有效提高學科教學的實際成效，踐行新課標對學科教學所提出的要求。培養(yǎng)學生的文化自信是教師在教學過程中融入紅色經典讀物的最終目標，也是助力學生樹立正確“三觀”和健全人格的動力源泉。在此過程中，教師應給予學生適度引導，以提高學生對紅色經典讀物的學習熱情，使其在無意識中受到積極影響。

例如，在引導學生閱讀《小兵張嘎》這部作品的過程中，教師可以分發(fā)導學案，同時確保學生有充足的閱讀時間。在學生完成導學案后，教師對其表現(xiàn)進行評價，使其認識到自身在閱讀理解方面的不足和提升空間。隨后，教師可以展示小兵張嘎的人物圖片，幫助學生初步感知人物形象。最后，教師可以鼓勵學生用自己的語言敘述作品的主要情節(jié)，積極反饋閱讀過程中遇到的問題，同時及時給予評價并組織小組互評。在此基礎上，指導學生關注作品中的關鍵語句，深入體會人物的思想情感，并總結其個性特征。

四、結束語

紅色經典讀物作為學生了解祖國發(fā)展歷史的重要載體，其內在的愛國主義教育和民族精神具有不可估量的價值。通過閱讀這些作品，學生不僅能夠汲取優(yōu)秀文化的精髓，更能在紅色精神的熏陶下，逐步塑造正確的價值觀和健全的人格。語文學科在弘揚和傳承中國革命文化方面扮演著舉足輕重的角色。在新課改的大背景下，教師應以語文課本為基礎，積極關注學生的探索興趣，不斷創(chuàng)新教學方法，豐富學生的紅色經典文化體驗。通過閱讀、演講、參觀、訪談、表演等多種方式，激發(fā)學生閱讀紅色經典讀物的興趣和動力，推動其學習思維的不斷完善和基本功的強化。只有這樣，我們才能將語文課程標準中的“理想課程”轉化為實際教學中的“實施課程”，進而使學生真正接受并受益于其中的“得到課程”。通過這樣的努力，紅色經典讀物中所蘊含的精神和思想才能深入人心，為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供有力支持。

參考文獻

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作者簡介：吳立榮（1973.2-），女，廣東興寧人，任教于蘭州市城關區(qū)和政路小學，高級教師，本科學歷，曾榮獲蘭州市“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”、蘭州市城關區(qū)骨干教師等榮譽稱號，獲第三十五屆“創(chuàng)新杯”全國教學藝術大賽語文說課特等獎。