智能時代勞動教育視域下高校人才培養探究

*基金項目：2021遼寧省社會科學規劃基金一般項目（L21BKS021）。

" "作者簡介：徐琳琳（1980—），女，博士，副教授，研究方向：科技管理、科技哲學；劉婭婭（1998—），女，碩士研究生，研究方向：科學技術哲學。

[摘 要]人才是國家發展進步最堅實的基礎，新型人才資源有助于國家在人工智能發展潮流中占得先機。人工智能帶來虛擬仿真技術、虛擬勞動場景、智能工具等，其與勞動教育結合是對傳統勞動教育內容與模式的顛覆。智能時代勞動教育不再拘泥于單一化的勞動形式，出現情緒勞動、數據勞動、智能勞動等多種新的勞動形式，帶有鮮明的社會性、價值多元性、創造性等特點。但智能時代勞動教育人才培養也面臨勞動意識和勞動能力流失、勞動價值觀扭曲、勞動教育數據泄露等問題，不利于高校人才培養。因此，突破智能時代勞動教育困境，引導大學生參與多種勞動實踐，有利于推動人才培育模式的革新。

[關鍵詞]智能時代; 勞動教育; 人才培養

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 06-0065-03

一、智能時代勞動教育人才培養的價值探析

人工智能是對傳統勞動教育的顛覆，人工智能通過模擬人的思維、行為，為人們工作帶來更多便利，深刻改變了人們的生活生產方式。智能時代，人們信息的公開化已是常態，智能學習工具、網上學習平臺、線上線下相結合的勞動教育方式突破了傳統勞動教育的局限，推進了高校勞動教育課程的實施，對大學生創新意識、創新思維、創新能力的培養至關重要。

（一）智能時代勞動教育特點助力人才培養

一是智能時代勞動教育凸顯個性化。學校借助云計算技術可以快速準確地搜集到每一位學生的資料，制定出相匹配的教學方案。通過學情分析，能夠獲得每個學生對教育資源的不同需求，提供配套的教育資源，實現個性化的指導。學生不僅能夠系統學習勞動教育知識，發展勞動實踐技能，還能強化反思精神和創新意識，走出“單向度的人”的怪圈。智能時代勞動教育個性化有助于學生揚長避短，找到各自適合的學習方式，最大限度地發揮潛能，成長成才。

二是智能時代勞動教育凸顯社會性。傳統勞動教育中，學生借助課本學習勞動知識，勞動實踐主要在校園開展，學生的勞動實踐需求難以得到滿足。而智能工具的廣泛使用，給虛擬勞動場景提供技術載體，學生借助AI、VR等技術就可以展開勞動實踐，實現交流互助，有助于學生感受勞動，體悟勞動之美，從而釋放學生的勞動天性，培養學生的社交能力和協作能力，促進人才的全面發展。

三是智能時代勞動教育凸顯人機協同性。人工智能的發展以技術的應用和創新為核心，推動社會和人的發展。智能時代人們操控多種智能工具，社會生產效率極大提高，人機協同性越來越凸顯。這種協同性既要求大學生掌握大量科學技術知識，增強自身掌控科學技術的能力，又要求社會工作人員具備完善的科學技術素養，熟練地使用機器。因此，人機協同性的發展給勞動者提出了更多新要求，豐富的知識儲備量和科學技術操控能力缺一不可，這對我國的人才培養是極其有益的。

四是智能時代勞動教育價值觀的多元性。以往的勞動教育不但重知識、輕實踐，而且忽視對學生思維能力的訓練。而智能時代勞動教育在以往勞動教育的基礎上，強調學生的反思精神和創造精神發展，高度契合現階段的人才培養戰略實施目標。

（二）智能時代勞動教育新形式推動人才培養

智能時代，智能工具替代人們的體力勞動和腦力勞動，催生出許多新的勞動形式，這些勞動形式大多數是對以往勞動形式的繼承和發展，給我國人才培養提出了新的要求。

一是情緒勞動。情緒勞動是指個體在公共場合“通過自我情緒的管理呈現出得體的表情和肢體語言，以建立良好互動關系贏得信賴，從而產生交換價值”的勞動形式。情緒勞動要求教師在教學過程中合理表達自己的情緒以提高教學質量，要求學生了解情緒勞動的基本知識和學習情緒勞動的基本技能。要求服務人員學會衡量情緒和工作之間的關系，為人們提供優質服務時實現自身的勞動價值。因此，情緒勞動的出現拉高了國家的人才培養標準，促進了我國人才培養體系的完善。

二是創造性勞動。創造性勞動是個體利用已有經驗和知識產生滿足現實社會需求的、新穎的、獨特的想法和概念的能力。創造性勞動是腦力勞動的發展，是人們對自己勞動成果的肯定。傳統勞動教育體系中的創造性勞動教育并未得到人們重視，智能時代的創造性勞動強調開放性、創新性、自由性，它以科技為載體，以腦力勞動為主，創造出巨大的社會財富。因此，創造性勞動在智能時代勞動教育體系中至關重要，是培養大學生的勞動品質、勞動精神、勞動道德的黏合劑，是培養創新型人才的勞動平臺。

三是服務性勞動。服務性勞動是指從事服務生產和經營活動過程中，勞動者運用特定的工具或設備，直接滿足消費者對服務產品的需要。傳統服務性勞動目的是培養大學生的奉獻勞動精神，智能時代服務性勞動主體是人和機器，機器代替人們大部分簡單重復的工作。智能時代的服務性勞動是高新科技在人們日常生活中的運用，要求培養掌握專業科技知識和智能設備操控能力的復合型人才。

四是虛擬勞動。虛擬勞動是指人們勞動手段的數字化、勞動場地的網絡化以及勞動工具的智能化。虛擬勞動以互聯網和智能設備為依托，保證了人們勞動實踐時間和空間的同步性，使人們擺脫了對勞動教育器材的依賴，滿足了勞動實踐的需求，有助于多樣化人才的培養。

二、智能時代勞動教育人才培養存在的問題

智能工具在給勞動教育帶來巨大革新的同時，濫用智能工具也導致了諸多問題的出現，阻礙大學生勞動精神的形成，增加了勞動教育數據泄露的風險。

（一）技術主導侵蝕勞動價值觀

智能時代，人們對智能技術的依賴性也隨之增強，容易滋生不尊重體力勞動者、輕視體力勞動價值、無視體力勞動成果的錯誤勞動價值觀。虛擬勞動實踐是智能時代勞動教育發展的新形式，既是一種個性化的勞動教育，也與傳統勞動教育有共性特點。在虛擬勞動實踐中，主體不需要直接接觸客體，通過界面和計算機輔助系統間接和現實世界發生作用。因此，在虛擬勞動實踐中，人們并未與客體發生直接現實性關系，他們的勞動感受僅停留在智能設備上，并未感受到在勞動中身體、大腦、心理和勞動場景的交融，容易扭曲人們的勞動價值觀，削弱人的主體意識。

（二）智能化勞動削弱勞動知能

大學生的勞動教育必須堅持勞動知識和身體功能訓練的有機結合。但智能工具的過多使用割裂了理論知識和身體在勞動實踐中的統一性，甚至削弱了勞動知能。勞動認知是人們在勞動實踐中感悟勞動樂趣、獲得勞動成果、形成正確的勞動道德和勞動精神的過程。勞動能力是人們進行生產活動的能力，包括體力和腦力兩個方面。勞動實踐是勞動能力發展和完善的重要途徑。身體作為訓練勞動能力的載體，只有在勞動實踐中才能得到保障、養護和發展。但智能時代勞動教育以線上教育為主，人們勞動認知的形成和勞動能力培養來自頭腦的知覺經驗而不是身體的感覺經驗，這就遏制了大學生身體感官和機能的發展，導致大學生的頭腦越來越“充實”，身體卻越來越“僵化”。頭腦和身體的高度協調配合是成為全面型人才的首要條件，因此，僅有知識不加以實際應用造成人的單向發展，阻礙全面型人才的培養。

（三）智能工具濫用面臨人才數據泄露風險

智能工具對人們勞動行為和現象進行分析理解，把收集到的認識轉換成數字代碼，然后對這些認識進行計算，其運算結果以數據的形式輸出，大學生的所有信息都被上傳至網上，因此，人才數據庫面臨泄露的風險。一是因為部分學生技術知識素養不完善，缺乏技術理性，導致技術工具濫用；二是部分人為了謀取私利，利用智能設備侵犯他人信息，導致私人信息泄露；三是智能工具泛濫，但人工智能專業知識普及率低，人們對人工智能未形成完整認知，只看到其益處忽視其風險，智能工具的不合理及不正當使用導致人才數據庫信息泄露。

三、智能時代勞動教育人才培養的實踐策略

科技的迅速發展給勞動教育提供了新的技術支持，也對我國人才培養計劃提出挑戰。對此，引導大學生樹立正確的勞動價值觀有助于提高大學生參與勞動實踐的積極性，進而達到還原身體知能、提升大學生駕馭科學技術能力、培養復合型人才的目標。高校、社會、家庭作為發展勞動教育的主要場所，應當積極回應時代挑戰，做出應對策略。

（一）引導大學生樹立正確的勞動價值觀

智能機器設備代替機器性、重復性的體力勞動，勞動價值觀念逐漸邊緣化。勞動價值觀對人才發展具有塑造、引導作用。因此，明確勞動育人本質，樹立正確的勞動價值觀是培養智能時代人才的前提條件。

一是以“立德樹人”為根本任務。高校的勞動教育必須堅持以勞樹德、增智、強體和育美為核心，通過勞動教育培養大學生的道德意識、知識素養、身體素質以及審美能力，有助于引導大學生樹立正確的勞動價值觀。

二是教育者重視勞動教育知識的傳遞和價值觀的引導。一方面要根據智能時代勞動教育內涵、形式的變化，更新自身的勞動知識體系、教學方法以及教學模式，更新學生對智能時代勞動教育的認知。另一方面培養大學生對高新技術的掌控能力，使大學生明確科學技術只是對體力和腦力的延伸，明確人的主體地位。

三是培養大學生多元化的勞動價值觀。高校應該通過加強精神文明建設，宣傳勞模事跡，塑造大學生的精神世界。大力開發實踐課程和活動課程，鼓勵大學生參與社會實踐，深化大學生對“勞動”含義的理解，增強大學生勞動意識。

（二）在勞動實踐中還原大學生的勞動知能

當前，以大數據、互聯網為依托的智能技術豐富了勞動的內涵，創新了勞動的形式，部分大學生在新型勞動的“滋養”下逐漸與真實勞動脫節。因此，智能時代勞動教育應回歸現實生活，重視勞動實踐，還原勞動知能，增強身體素質。勞動知能是培養智能時代應用型人才的基礎，需要學校、社會、家庭三方同心協力，助力人才培養。

一是學校積極開展校企合作，促進大學生勞動知能還原。高校聯系地方智能技術相關企業，助力大學生與專業對口的企業對接，接觸到一些大型智能工具，參與實際操作；二是社會各界應提供勞動實踐場所和基礎設施，推動勞動實踐的便捷化，保證大學生充分參與勞動實踐，強化勞動認知，提高勞動能力；三是加強家庭對勞動教育基礎性作用的發揮，在家庭中積極營造勞動最光榮、勞動最崇高的氛圍，積極引導大學生參與社會勞動實踐，還原身體知能；四是通過這三方提供的勞動實踐平臺，大學生的勞動認知和勞動技能獲得極大提高，達成應用型人才培養目標。

（三）培養大學生對智能工具的掌控能力

智能工具的廣泛使用，使部分大學生陷入智能工具創造的“舒適圈”，對智能工具的依賴性日益增加，對此，各大高校要積極培養大學生對智能工具的掌控能力，促進技術型人才培養。

一是要培育大學生的創造能力和創新意識。創造性勞動要求思維的開放、自由，專業、嫻熟地操作智能工具。因此，創造能力和創新意識的培養有助于增強大學生對智能工具的掌控能力。

二是深化大學生對智能時代勞動教育二重性作用的理解。人工智能技術顯然創造了大量的社會財富，但是人工智能沒有自主意識，不能代替人完成一些創造性勞動，人才是勞動的主體，是智能工具的發明創造者。

三是積極推動AI走進校園，走進課堂，有助于大學生近距離接觸人工智能設備，在學習先進理論知識與感受先進生產力的同時，意識到自我發展、自我提升的重要性，從而增強對智能工具的掌控能力，做AI的主人。

四是培養大學生與機器之間的協作能力。當前，人與機器協作成為勞動教育發展的常態。大學生可以通過學習計算機技術、編程語言等跨學科的知識，擴展自己的知識領域，完善自身的科學技術知識體系。

四、結語

綜上所述，人工智能技術與勞動教育的高度融合下，勞動教育內涵、方式、手段不斷更新，創造性勞動、數據勞動在勞動教育體系中的地位越來越凸顯，勞動教育向著智能化發展。智能時代勞動教育既給人才培養帶來了機遇，也帶來了挑戰。因此，既要大力培養全面型人才，又要應對人工智能給人才培養帶來的挑戰，制定新型人才培養方案，轉變人才培養的思維方式，培養智能型、創新型、技術型人才。

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（責任編輯：劉潔）