新課標背景下初中跨學科項目學習實踐

摘" "要：新課標背景下，道德與法治課程立足核心素養、凸顯課程性質、理念與目標。結合跨學科項目學習理念，以“藻類污染”本土化活動為基礎，開展道德與法治學科的創新教學，有助于促進學生價值觀，提升個人品格和關鍵能力。

關鍵詞：新課標；跨學科理念；初中道德與法治；項目化學習

中圖分類號：G633.2" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）14-0040-02

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出“學科融合”“跨學科主題教學”等概念，要求學校設計占據總課時10%左右的跨學科主題學習活動，借助“項目化學習”活動展開跨學科實踐。促進學科關聯性，提升學生學習的綜合性，深化核心素養。

一、明確目標，厘清學習活動內容

（一）前期籌備

以學生實際學習情況出發，九年級學生的項目化學習活動可以設計在九年級（上冊）的第三單元“文明與家園”學習之后，主要和“共筑生命家園”課時相互呼應，除本學科之外，涉及到的學科知識主要涵蓋生物、信息技術、化學學科等，教師組成團隊，共同參與項目化學習；學生分組開展活動探究，以激發學生的合作意識和探究能力。

（二）內容設計

學習內容主要結合本地曾出現的“藻類污染”事件進行探究。

1.提供資料，預設“項目”。項目式學習活動的關鍵前提是設計“項目”內容，教師可先出具下述材料：

2.設計問題，鼓勵探究。結合上述材料，設計問題：

（1）使用河北省地圖，了解石家莊附近的水域特征，分析藻類植物的習性和其他植物的區別等；列舉一些較常見的藻類，分析其正面意義和負面影響，猜測未來利用可能。（2）理解藻類植物多樣性，從保護環境的角度，分析藻類植物過度繁殖可能帶來的影響；從國家層面說說環境保護、生態平衡等政策的重要性。

上述問題僅用作引導，學生可以自行結合小組的興趣進行探索。

二、多元開展，綜合學科基礎知識

學生選擇不同的方向做出探究，下面僅以兩種情況作為舉例闡述：

（一）“湖中尋藻”

鼓勵學生小組進行實地考查，針對石家莊附近水域進行采樣，在真實的生態環境中了解藻類生長環境，觀察大自然的美，并獲得科學采樣的技巧，形成科學精神。主要包括實地觀察藻類的成長情況、采集水體不同層面上的水樣和植物樣本并標號和觀察，將采集到的樣本進行科學有效的養護。

因近幾年生態環境改善，學生的能力受限，即便在教師的幫助下也很難采到合適的藻類樣本，對此，教師應引導、鼓勵學生使用互聯網等方式收集相關資料，起到補充作用。

（二）“治藻峰會”

學生尋藻活動結束后組織“治藻峰會”，結合調查結果，分別在會前認領“漁民”“種植戶”“藻類植物巡查員”“環保局工作人員”“環境研究學者”等角色，設計發言，學生在“峰會”上發表觀點以及綜合治理方案，教師團在峰會過程中以“聽證者”的身份認真傾聽，并給學生的方案提出建議，“峰會”結束之后進行總結性評價，并結合調查結果和“峰會”心得，撰寫生態環境治理的論文。

此次項目化學習活動，激發了學生的學習興趣，讓學生意識到“藻類污染”的風險隱患，強化學生的溝通能力，幫助學生形成環保意識和責任意識。此外，還可通過和美術等學科的融合，設計宣傳海報，科普有關藻類污染的知識；還可設計藻類植物的開發方案，如制作食物、裝飾物等，鍛煉學生的創新意識和動手能力。

三、相關思考

“跨學科”項目化學習是教學改革的熱點和重點，每位教師都要有意識地分析學科教材、整合教學經驗，深度挖掘社會熱點事件或關鍵性問題，配合學校的綜合實踐課程或者社會實踐活動，展開項目化學習預設和實施，保證課時的同時結合實際情況，有效提升教學實效。宏觀角度，新《課標》背景下的跨學科項目學習活動，能夠產生以下幾方面積極影響：

第一，“跨學科”項目化學習活動能夠促進學生對道德與法治知識的理解和應用。通過實際的項目，學生可以將所學的理論知識與現實生活相結合，更好地理解道德與法治的重要性。

第二，“跨學科”項目化學習活動能夠提升學生的綜合素質。在完成項目的過程中，運用多學科知識提升自己的問題解決能力、創新能力和批判性思維等，對學生的未來發展起著重要作用。

第三，“跨學科”項目化學習活動可以培養學生的團隊協作能力。在完成項目的過程中，學生需要與同伴合作，共同解決問題，這對于培養學生的團隊協作能力和溝通技巧非常有益。

第四，“跨學科”項目化學習活動有助于培養學生的自主學習能力。通過自主探究和合作學習，學生能夠養成自主學習習慣，提高自主學習能力。

綜上所述，“跨學科”理念要密切聯系不同學科之間的學習活動，在真實的情境中借助不同學科的知識點認知事物或問題、理解其內在規律。新時期的教學應鼓勵學生走出教室，接觸生態環境，在實踐中獲取知識、理解知識、探索知識。教師不再局限于教材內的教學，而是和學生一同面對，實現“共生”式學習。