高校足球人才培養創新路徑探索

摘要：貫徹《中國足球改革發展總體方案》和《中國足球中長期發展規劃》的核心思想，努力實現動力更足、活力更強、影響力更大的足球發展目標，其關鍵環節在于足球人才的培養。文章探索高校足球人才培養創新路徑，得出結論：（1）擴大足球人口規模，形成良好的培養選材“金字塔”；（2）重新審視足球人才培養的基本目標，加大普及推廣足球運動的力度；（3）努力實現足球人才培養的多學科融合；（4）通過足球人才培養的社會適應進行價值評價，社會需求是足球人才培養的價值導向。

關鍵詞：高校人才；足球人才；人才培養；校園足球

2021年12月28日召開的全國體育人才工作會議指出：“把人才資源開發放在最優先位置，要堅持開放育人、以用為本，多方協同培養人才”。體育運動的發展離不開人才，人才的培養離不開教育系統，而人才服務社會最后的教育階段為高校，因此高校環境應該成為人才培養的主要戰場。足球運動的發展亦是如此，在逐漸擴大足球人口基數的同時，足球人才的培養應成為足球運動發展的重中之重，通過足球人才推動加快足球運動的發展，高校足球人才的培養理應成為足球運動發展的重要基地。

1 高校足球人才培養的重要意義

1.1 國家明確高校足球人才培養的重要地位

體育人才資源是推動我國體育事業科學發展的第一資源[1]。2016年，國家發展改革委在《國家中長期足球發展規劃（2016-2050年）》中明確指出，“提高高等院校體育類專業招收足球專項學生的比重”，吸引更多其他專業的的學生將足球作為選修方向，培養復合型足球產業人才。2020年，國家體育總局、教育部聯合印發《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》，強調“加快體育高等院校的建設，豐富完善教育體系建設”，明確了高等院校在足球人才培養中的重要作用。同年教育部等七部門聯合印發《全國青少年校園足球八大體系建設行動計劃》，提出“加快青少年足球后備人才培養體系的建設”，并明確表示“足球人才的孵化依托于校園”。2021年，國家體育總局發布《“十四五”體育發展規劃》，也提出“基本建成適應需要、主體多元的體育后備人才培養體系”，夯實后備人才基礎，全面提升綜合素質。

1.2 地方政府出臺高校足球人才培養的指導意見

從“校園足球”概念提出，到校園足球改革發展至今，各省市自治區響應政策號召，結合當地實情，相繼發布校園足球發展意見。研究報告顯示：我國23個省市自治區校園足球發展意見里，從供給型政策工具運用角度分析可得知，推動校園足球發展重點是足球人才的培養[2]。這23個省市自治區以外的其他各省，也都有明確的指示意見出臺。2022年，上海市教育委員會明確指出：著力發展校園足球高水平后備人才培養；同年，海南省圍繞《做大做強瓊中女足工作方案》開展會議指出：“統籌省內各類資源，為瓊中女足提供升學綠色通道，保障人才發展需要”。全國各省市自治區就校園足球發展相關，都給予了政策與意見的支持，由此可見，足球人才培養是各省市足球改革的重要環節，也是推動足球發展的必要條件。

1.3 高校足球人才培養的現實情況

1.3.1 正視足球人才培養的重要價值與意義

人才培養是高校的基本目的和核心任務[3]。2015年，中央深化改革領導小組審議通過了《中國足球改革發展總體方案》（下稱“《方案》”），明確提出在高校建設足球學院，為中國足球事業發展提供足球人才儲備。這也是實現中國足球事業振興的一項基礎性工作。2016年廣州體育學院成為全國第一所成立足球學院的高等體育院校，隨后北京體育大學中國足球運動學院在2017年成立，全國各類高等院校相繼加入成立足球學院的隊伍中，足球學院的成立一方面是培養更多滿足校園足球需要、滿足社會足球需要、滿足足球事業發展需要的足球專業人才；另一方面是通過高校秉持的教育育人屬性，強化足球人才的文化素養，避免出現“重競技水平、輕文化學習”的現象[4]。高校具有豐富的教育資源，足球人才培養需加大培訓力度，注重足球教育理念與觀念的更新。高校人才培養的服務對象是社會，社會是足球發展狀況的主要呈現場所，足球人才通過高校培養，作用于社會，推動足球運動的發展。

1.3.2 實際落實有悖于核心思想，存在理論與實踐的價值偏差

足球運動的發展離不開足球人才的培養，足球人才的培養離不開高校環境。高校作為足球人才儲備和社會輸出的重要基地，在人才培養過程中依然存在較多問題。隨著足球相關專業的不斷擴招，高校足球人才培養的質量有所下降，人才培養模式需要進行改革，高校結合自身實際，總結現階段人才培養的經驗，科學分析優秀足球人才培養高校的特點，多進行高校間的學習交流，重審與重視足球人才的培養的結構與功能的完善[5]。各高校主體制定了足球相關人才培養的計劃與方案，具備切實的中心思想指導工作實踐，但在落實到具體的工作環節中，出現理論有悖于實踐或存在價值偏差的情況。

首先，高校足球人才培養的根本目的是更好地發展中國足球事業，現階段高校培養的足球人才，趨向于訓練與教學的應用型人才，社會服務于校園足球和社會足球，培養過程中存在“重實踐，輕思想”的教育理念，出現價值偏移，導致足球運動的育人功能被忽視；然后，高校足球人才培養的對象過于單一，僅著眼于足球專業的學生，而忽略掉了同樣可能成為足球人才的非足球專業學生，從而使所培養的足球人才綜合素質單薄，缺乏獨立思考能力；最后，足球人才的服務終端是社會，而當高校缺少與社會聯系對接時，會導致培養人才的學無能用、學無所用，而背離高校足球人才培養的初衷——服務社會、服務中國足球事業。

2 高校足球人才培養的核心思想

2.1 育人本質，強身健體，參與其中，個性發展

校園人才培養的本質是育人[6]。高校足球人才培養亦是如此。把足球作為教育的一種工具，以“足球育人”的指導思想，是校園足球改革發展至今，始終不變的核心。參與足球運動能使學生享受運動樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志[7]。健康的身體是一切社會活動的保障，正常和諧的人格形成是進行社會行為的內驅力。應積極鼓勵學生參與到足球運動中去，以獲得足球運動的直接體驗，從而建立以足球實踐為基礎的良好認知。由興趣作為導向，根據學生實際出發：喜歡踢球的，就培養、提高足球專業技能；喜歡看球的，就培養理論知識，提高足球認知；喜歡足球氛圍的，就提供活動平臺，舉辦多樣化的足球活動。諸如此類的等等情況，結合學生興趣愛好、個性特點，有針對性的提供資源平臺，助力進行發展與提高。

2.2 結合校園實際，探索高校特色培養理念

《中國足球協會青少年訓練大綱》中提出球員發展的“五環模型”，即基于技術、戰術、身體、心智、社交五個維度進行全面發展[8]。《中國足球協會青少年訓練大綱》的培養對象是青少年球員，“球員”概念在高校足球中是無法獨立存在，它需依托于高校里的“學生”身份。高校足球人才培養的對象是學生，應制定符合學生實際的足球培養理念。有學者通過參照《青訓大綱》球員發展的五個視角維度，結合高校人才培養實際，制定符合高校特色的足球人才培養理念。根據社會適應的基本需要，結合高校實際，從學生角度出發，能夠從足球運動中攝取和獲得的基本能力，進行核心思想的價值定位：本著健康第一的原則，增強學生體質為前提，提高學生的運動能力，協同發展語言表達能力、思維思考能力、觀察識別能力、心理方面能力。從身體、語言、思考、判斷、心理五個方面建立模塊，創建“五位一體”發展模型[9]，通過協調各個模塊的發展，以此全面提高學生的社會適應性。

高校足球人才培養的根本宗旨是育人，但是育人在足球人才培養過程中的視角過于宏觀，執行起來無法進行明確界定，將其作為核心思想是必然，但具體到實施過程中，可能會引起價值定位的偏差。因此需要結合不同地方高校的現實需求，制定符合高校、社會普遍價值認可的邏輯框架，來形成足球人才培養過程中“每個點”的價值劃分，以點促面形成具體能力素質的培養定位，從而形成并完成足球人才的培養目標。再通過社會的價值評價與反饋，反哺中間過程，完善足球人才培養中“每個點”的需求，以此達到足球人才的全面發展。而在高校足球人才培養制定計劃過程中，更多是參照教育視角的評價，并沒有具體到哪些方面、哪些素質、哪些能力；或是在執行過程，產生一定的價值偏差，無法形成計劃制定的客觀結果。因此，具有高校特色的足球人才培養理念，應成為高校足球人才培養方案制定與實施過程中的重點考慮。

3 足球人才培養的創新路徑

3.1 擴大足球人口規模，形成高校足球人才培養“金字塔”

現今越來越多的適齡足球隊員與普通學生選擇通過普通高等學校運動訓練招生考試和高水平足球特長生考試（后統稱足球特招考試）進入高校，為高校的足球競技水平發展提供了寶貴的人力資源，高校涌現的足球人才數量理應呈現上升趨勢。但事實并非如此，在教育部政策引導下，到2020年，能夠招收足球高水平運動員的高校有188所[10]，以每所學校11名學生（包含男女）的招生數量計算，每年共有2000人左右的招生指標；《2022年普通高等學校運動訓練、武術與民族傳統體育專業招生管理辦法》顯示，有107所高校進行運動訓練的招生，假設這些學校都招收足球專項的學生，以每所學校22人的招生計算，每年的招生指標也不足2500人。據一些招生機構不完全統計，2021年全國參加足球單招考試的學生約10000人，參加足球高水平考試的學生約14000人，不排除有考生兩項考試都參加。整體合算來看，實際通過足球特招考試進入高校的學生不足5000人。相較而言，2021年體育特招錄取人數在25000左右，2021年高考錄取人數在700萬，足球特招人數不在一個數量級。實際高校能夠進行足球培養的人口基數可見一斑。

中國青少年足球運動員培養的目標群體不應僅限于足球俱樂部或足球學校里的青少年群體，還應包括在校的學生群體。競技體育的選材本身就是精英式培養，“金字塔”式選材體系，通過階段選拔、層層晉升，才有可能完成足球競技人才的培養成效[11]。校園足球也是如此，依托于高校教育環境，高校足球人才培養應建立屬于自己的塔式選材體系。高校足球人才培養具有天然的、巨大的學生人口基數，進行合理把控能成為金字塔底座的堅實基礎；高校具備優質的體育大環境（球場、體育課、社團等）和政策的支持（體育特長招生、足球高水平招生等），如此環境下影響的人才培養，能成為金字塔承上啟下的關鍵保障；全國大學生各系列的足球比賽，高校舉辦的各種足球活動，以及具備體育專業或足球代表隊的高校，能為足球人才的成長提供優質資源。通過對高校學生層次不同的評估，進行差異化培養，并構建形成塔式人才培養體系，以接近并實現足球人才的培養目標。

3.2 基本目標再審視，加大普及推廣足球運動的力度

基于自身環境，高校能培養優秀的足球競技后備人才，填補競技足球人才的空缺固然好，但現行的高校足球人才培養目標較為單一，培養類型不夠清晰，培養視角偏狹窄，對于足球專項技能培養有過多要求，導致整體思路與方向依舊按照傳統體校式培養執行，學習氛圍差，文化課的學習易被忽視，可能重蹈舊時代足球培養的覆轍。高校具備寶貴的教育資源，應積極開發利用，高校的本質屬性是教育育人，足球人才培養的基本目標應是培養德智體美勞全面發展，具備扎實的專業知識與技能，具備扎實的足球專項技術與認識，具備健康陽光的心理特質，正直的三觀，善于溝通，善于表達，有責任感，有團隊意識的學生。毛澤東在《體育之研究》指出“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。”無體是無德智也。因此無論是專項技術的學習、道德素質的建立、精神品質的磨練都可從足球運動中獲得，且能通過參與足球運動，樹立積極健康的心理品質，在高校生活、學習中面對其他困難時主動思考、迎難而上。

高校保持足球活動的開展，無論是通過教學、訓練達到專項學習與提高的目的，還是通過足球文化宣傳、社團、校聯賽等等校內足球活動創造優質足球環境的目的，根本宗旨是希望有更多的學生加入到足球運動中。而對于足球運動最好的體驗方式就是加入進來，參與其中。讓學生直接參與到足球運動中，身臨其境地體會足球運動的樂趣，增加對足球運動的認知，以足球運動經歷作為原點，進行橫向、縱向的思維遷移，反哺至日常生活中的方方面面。如此，通過推廣和普及足球運動，讓更多的學生切實地體驗足球運動、參與足球活動，這樣學生才能了解它的特征，在豐富運動經驗的同時，建立個人足球價值觀，再通過個人輻射至群體，不僅能讓更多的學生對足球運動有直觀的體驗，還能合理優化高校足球環境。因此，高校應加大足球運動的推廣與普及工作，繼續貫徹落實工作執行辦法，因地制宜。足球運動只有在高校內落地生根、持續的開展，才能滿足人才培養的基本需求。

3.3 努力實現多學科融合培養

高校大學生，本職身份是“學生”，需學習既定的學科知識，完成要求才能畢業。以學生學科專業為主體，保證學科專業知識學習的基礎上，加入橫向學科知識的學習，比如體育學院的學生，以體育學為主體的學科縱向教育學習，橫向學科拓展可包括教育學、心理學、管理學、語言類等等[12]。其他學科專業的大學生，可以通過體育課為媒介來了解足球運動的特征特點，高校校園內的足球競賽、足球社團等足球文化載體能為其提供親身體驗平臺。因此，基于高校環境下，無論是體育方向還是非體育方向的足球人才，通過大學校園里本就有著豐富的教育教學資源、學科知識的多樣性，各學院之間加強聯系溝通，尋找知識共建，探索學科共性，通過跨學科知識研討探究，形成學科融合、學科交叉，以此建立聯合的、多學科融合的培養共知。

在實施前期，維持并嚴格落實原有足球專業的知識教學與專項訓練，保障本專業學科知識扎實掌握與熟練應用，主要體現在既定的知識目標、課程目標、能力目標的完成情況。然后在學科專業知識學習基礎上，結合學生個性特點，根據實際興趣出發，有方向地培養學生專業業務能力，努力實現期望目標；前期過渡至中期時，加強足球知識的普及與推廣足球運動的體驗參與，以足球社團活動和足球比賽的形式，聯合體育職能單位（體育部或體育學院）與各級培養單位（各類學院與相關部門），加強足球氛圍的沉浸式體驗，提高學校層面的認知度。并增加各學科、各學院、各單位部門的學術聯系，互相扶持，互相融入，共建、共生形成學科融合的共識，反饋、促進教育教學環節；實施后期，基于高校環境下，各單位、各部門達成足球人才培養的共建共識，以足球作為原點，復合學科知識教學作為主要方式，形成“你中有我、我中有你”的多學科、多視角的培養模式，以達成高校人才培養的最終目標，服務社會，并通過成功培養足球人才的模式反哺、正強化培養對象，以此螺旋向上推進與發展。

3.4 社會適應進行價值評價，社會需求進行價值導向

社會需求是高校人才培養的價值導向[13]。高校學生培養的基本目標是社會就業，而隨著社會經濟的不斷發展，就業方向與就業競爭也在不斷變化。高校足球人才培養的目標之一是服務于綜合足球產業，無論是社會商業性質的足球產業，還是高校教育性質的足球產業，或是職業足球性質的產業服務，這些都是由用人單位進行反饋評價的。因此高校在足球人才培養時，應主動對接社會市場，了解發現社會需求，反饋完善培養計劃，迎合社會價值需求。社會需要什么樣的人才，高校就制定什么樣的培養計劃。高校足球人才培養的服務路線是對接社會的，校園里有關足球的所學、所知、所用，怎么才能夠在復雜多變的社會活動中得以應用，這是高校足球人才培養中需設定的重要評價。

足球運動作為世界第一運動，它本身就具備極高的商業屬性，在我國社會主義市場經濟的巨大體量下，結合我國的足球發展現狀，還存在很大的開發空間。高校是學生進入社會最后一層壁壘，它扮演著承上啟下的重要角色。通過高校自有的社會屬性，主動與企業、與單位、與社會組織進行溝通交流，了解用人單位的必要需求、次要需求、未來需求，以此反饋信息給學生，再完善高校現有的培養體系。例如：在“雙減”政策下，體育教育培訓發展成為必然，是否足球的培訓產業會成為下一個風口，足球教育教學是否應在高校學習中增大占比[14]。再如，新冠疫情下，全球經濟發展大受影響，世界人口流動嚴格把控。我國在疫情控制相對穩定的情況下，足球聯賽及相關產業依然受到嚴重影響，雖然與外界足球相對隔絕，但會不會加快形成我國本土足球文化、校園足球文化和社區足球文化[15]。因此，高校足球人才培養應通過不斷反饋與總結，再結合社會發展需要，預見性制定符合趨勢所示的培養計劃，以此推進足球事業的整體發展。

4 結語

本文僅對高校足球人才培養路徑提供一些創新、建設性的意見與思路，對于具體落實于不同高校環境下的核心理念制定、培養計劃梳理、執行辦法和手段以及中心主旨內容等未進行深入的探索、論證和實踐檢驗。更多的足球工作者和熱愛足球的其他領域工作者，應協同互助，對高校足球人才培養模式進行不斷的革新升級，形成屬于我國特色的高校足球人才培養體系，為振興中國足球事業夯實基礎。

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