中小學教師師德現狀與對策研究

摘要：本研究對11585名北京市中小學教師進行問卷調研，了解師德現狀，探索加強師德建設的相關對策。研究發現，中小學教師師德良好，在理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心等方面都能達到較高水平；但也存在一些不足，在樂于奉獻、團結協作、與時俱進和公平公正等方面有待提升。職業成長期、高原期與職業后期是在師德建設中需要關注的三個關鍵階段，班主任工作對師德發展具有雙向作用，職稱與榮譽稱號對師德發展起到強化作用。通過開展師德教育、完善激勵制度、減輕教師負擔等多措并舉，能夠提升教師的師德修養。

關鍵詞：中小學教師；師德；現狀；對策

師德建設是教師隊伍建設的根本性問題，教師的思想政治素質和師德師風直接影響人才培養的方向和目標，因此，黨和國家歷來把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在教師隊伍建設的首位。特別是黨的十八大以來，習近平總書記對教師隊伍寄予厚望，相繼提出 “‘四有’ 好老師”“四個引路人”“四個相統一”“大先生”“教育家精神”的時代要求。可以說，師德始終擺在教師素質的首位，是評價教師的第一標準。為進一步精準把脈新時代師德現狀，本課題組對11585名中小學教師開展問卷調研，以期發現問題，探索加強師德建設的對策。

一、調研設計

（一）政策依據

2020年7月，教育部印發了《中小學教師培訓課程指導標準（師德修養）》，主要包括基本理念、設計思路、框架內容、培訓目標與課程、實施建議等部分，成為開展中小學師德教育的重要參考。其中，“框架內容”在師德理論、政策研究、國際比較和社會調查的基礎上，以“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師為目標導向，提出12個二級指標，細化出28個研修主題。這一標準經專業團隊研制，由教育部頒布，具有較強的嚴謹性和權威性。因此，本次調研以該框架內容為政策依據設計調研問卷。

（二）問卷編制

基于上述政策依據，本課題組構建師德調研維度框架，并在此基礎上初步編制調研問卷，經過向專家咨詢，反復調整，幾易其稿，形成師德現狀調查問卷。

問卷包含教師基本信息和師德現狀兩部分。基本信息部分收集教師學段、學科、教齡、職稱等信息。師德現狀部分采用李克特五點量表考察符合程度（非常符合、比較符合、一般符合、不符合、非常不符合），符合程度越低，分值越低，以理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心為一級維度，每個一級維度下設3個二級維度，每個二級維度分別設置3～5道行為表現的表述問題，共計45道題目，為保證數據效度，其中設置了6道反向題目和1道測試答題一致性題目。

為保證問卷的科學性和有效性，本課題組選取部分教師進行預調研，并依據相關結果及教師反饋對問卷進行調整，形成最終的調研問卷并正式實施調研。

（三）調查實施

本次調查利用“問卷星”平臺面向中小學教師進行隨機調研，問卷收集完畢后，本課題組對無效問卷進行剔除，共回收有效問卷11585份。采用SPSS軟件對數據進行整理、統計和分析，考查Cronbach's Alpha系數為0.815，說明問卷具有比較好的內部一致性。通過KMO和Bartlett球形檢驗，KMO=0.975，表明師德問卷非常適合進行探索性因子分析。調研對象的基本信息見表1。

二、師德現狀分析

（一）師德現狀整體描述

總體而言，理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心4個一級維度的均值均在4.60分以上。可見，調研對象的師德水平整體較高，但各維度均值存在微弱差距，其中最理想的是仁愛之心，其次是扎實學識和理想信念，最后是道德情操，具體得分情況見表2。

理想信念的均值為4.67分，這體現出大多數中小學教師思想政治素質良好。在二級維度上，排在第一位的是愛黨愛國，第二位是愛崗敬業，第三位是樂于奉獻。中小學教師應堅決擁護中國共產黨的領導，貫徹黨的教育方針，自覺傳承中華優秀傳統文化，踐行社會主義核心價值觀。大多數教師長期從教意愿較強，且能夠在工作中盡職盡責。但也有部分教師沒有從工作中體驗到快樂，不能在深入理解教師職業本質的基礎上做好職業發展規劃。

道德情操的均值為4.65分，這表明大多數教師能夠做到立德為先。在二級維度上，排在第一位的是為人師表，第二位是廉潔自律，第三位是團結協作。大多數教師能夠在教育教學中以身作則，為人師表，妥善處理與學生、同事、家長之間的關系，自覺遵守法律，做到依法執教，嚴于律己，自覺抵制不良誘惑。但也有部分教師在與學生建立良好關系方面存在困難。

扎實學識的均值為4.70分，這反映出大多數教師具備扎實的知識功底和過硬的教學能力。在二級維度上，排在第一位的是嚴謹治學，第二位是科學施教，第三位是與時俱進。說明大多數教師能夠積極投身教育教學實踐和研究，遵守學術規范，堅持實事求是，遵循教育內在規律和學生身心發展規律，開展有針對性的教學，時常反思并進行改進。但也有部分教師不愿接受教育變革。

仁愛之心的均值為4.77分，這表示大多數教師能夠以仁愛精神呵護學生的健康成長。在二級維度上，排在第一位的是以人為本，第二位是關愛學生，第三位是公平公正。說明大多數教師能夠以寬容、體諒的心態對待學生，尊重學生家庭、文化、民族等背景的差異，在教育教學活動中對學生進行細致化、全方位指導，能夠做到一視同仁，處事公平公正。但也有部分教師對學生的個性化需求束手無策。

（二）不同特征教師師德現狀分析

為了進一步了解不同特征教師在理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心維度上的差異，進行獨立樣本t檢驗和方差分析，下面分別呈現相關結果。

1.不同學段教師師德現狀比較分析

本課題組通過單因素方差分析發現，理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心在不同學段上都存在顯著差異。本課題組進行LSD事后比較可以看出，4個維度都與學段呈現出負相關，即隨著學段的升高，教師理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的得分都呈現出下降趨勢。具體而言，在理想信念層面，小學教師與高中教師、初中教師與高中教師存在顯著差異，高中教師的得分明顯低于前兩個學段。在道德情操、扎實學識、仁愛之心3個方面，小學教師與初中教師、高中教師存在顯著差異，小學教師的得分明顯高于初、高中教師；初中教師與高中教師存在顯著差異，初中教師的得分明顯高于高中教師。

2.不同性別教師師德現狀比較分析

本課題組通過獨立樣本t檢驗發現，男教師在理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心4個維度都與女教師（P=0.000、P=0.000、P=0.000、P=0.000）存在顯著差異，4個維度的均值都顯著低于女教師，這可能與教師隊伍本身所存在的性別失衡問題有關。不過，在本研究的調查樣本中，女性教師的比例超過了80%，因此還需要進一步深入分析。

3.不同年齡教師師德現狀比較分析

本課題組通過單因素方差分析發現，理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心在教師不同年齡階段上存在顯著差異。進行LSD事后比較可以看出，4個維度都與不同年齡階段呈現出正相關，即隨著年齡升高，各維度也呈現上升趨勢，但在道德情操、扎實學識、仁愛之心3個維度上隨著年齡變化出現波動和回落。一是不同年齡階段教師理想信念呈顯著性差異。整體而言，隨著年齡的增長，教師的理想信念更加堅定。二是不同年齡階段教師道德情操呈顯著性差異。51～55歲年齡階段及以下的教師道德情操與年齡階段呈正相關，隨著年齡增加而提升，但56歲及以上教師又出現回落。三是不同年齡階段教師扎實學識呈顯著性差異。以46～50歲年齡階段教師為分界線，此年齡階段之前，扎實學識與年齡基本呈正相關；此年齡階段之后，扎實學識與年齡呈負相關，56歲及以上出現得分最低值。四是不同年齡階段教師仁愛之心呈顯著性差異。不同年齡階段教師在仁愛之心維度出現兩個洼地，即31～35歲、51歲及以上，特別是56歲及以上教師得分達到最低值。

4.不同教齡教師師德現狀比較分析

本課題組通過單因素方差分析發現，理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心4個一級維度在不同年齡階段存在差異。經過LSD事后比較可以看出，4個維度都與不同教齡階段呈現出正相關，即隨著教齡增加，各維度呈上升趨勢，但在理想信念、扎實學識、仁愛之心3個維度上出現一定的波動。一是不同教齡教師理想信念存在顯著差異。綜合分析發現，20年及以下教齡教師理想信念呈現小幅波動，但動中有升，20年以上教齡教師理想信念穩步提升。二是不同教齡教師道德情操存在顯著差異。整體而言，教齡與道德情操維度呈現顯著正相關，即教齡越長，道德情操得分越高，31年及以上教齡教師道德情操水平最高。三是不同教齡教師扎實學識存在顯著差異。隨著教齡的增加，扎實學識維度呈現增加趨勢，只有16～20年教齡教師是一個例外，扎實學識得分出現了下跌，之后繼續回升。四是不同教齡教師仁愛之心存在一定差異。0～3年教齡教師與31年及以上教齡教師存在差異性。

5.不同職稱教師師德現狀比較分析

本課題組通過單因素方差分析發現，4個一級維度中，只有理想信念、道德情操在不同職稱上存在差異，扎實學識和仁愛之心未見明顯差異。經過LSD事后比較可以看出，理想信念、道德情操與職稱之間呈現出正相關，即隨著職稱的提高，二者得分均值增加，但理想信念維度略有波動。總體來看，除初級教師得分出現下降外，其他職稱教師得分都穩步提升。

6.是否擔任班主任教師師德現狀比較分析

本課題組通過獨立樣本t檢驗發現，擔任班主任的教師只在理想信念、仁愛之心兩個維度與未擔任班主任的教師存在顯著差異。其中，在理想信念維度，擔任班主任的教師得分均值低于未擔任班主任的教師；而在仁愛之心維度，擔任班主任的教師得分均值高于未擔任班主任的教師。可以這樣理解，班主任工作確實有助于加深教師對學生的理解，從而提高教師的仁愛之心，但其帶來的負擔和壓力也在一定程度上削弱了教師的理想信念。

7.不同學歷教師師德現狀比較分析

本課題組通過單因素方差分析發現，不同學歷教師在4個一級維度上都存在顯著差異，經過LSD事后比較可以看出，理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心在學歷上呈現出較大的波動性。隨著學歷的升高，4個一級維度基本上表現為先降后升的態勢，碩士研究生學歷教師在4個一級維度的得分都是最低，其原因還需要做進一步探討。

8.不同榮譽稱號教師師德現狀比較分析

本課題組通過單因素方差分析發現，不同榮譽稱號教師在4個一級維度上都存在顯著差異。經過LSD事后比較可以看出，理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心在榮譽稱號上均呈現出一定的波動性，但總體趨勢仍然是降中有升。一是不同榮譽稱號教師理想信念存在顯著差異。隨著榮譽稱號的提高，教師理想信念呈波動趨勢，有升有降，其中特級教師理想信念得分最高，無榮譽稱號教師和區級骨干教師得分最低。二是不同榮譽稱號教師道德情操存在顯著差異。特級教師在道德情操方面得分遠高于其他榮譽稱號教師，榮譽稱號教師和區級骨干教師得分最低。三是不同榮譽稱號教師扎實學識存在顯著差異。隨著榮譽稱號的提高，教師扎實學識得分呈現出先升后降，之后呈現逐步上升的趨勢，其中特級教師在扎實學識方面得分最高。四是不同榮譽稱號教師仁愛之心存在顯著差異。市級學科帶頭人在仁愛之心方面得分最低，其次是無榮譽稱號教師，特級教師得分最高。

三、結論與對策

通過以上數據分析，結合實際，本課題組總結出中小學教師師德現狀的一些基本特征與問題，并據此提出相應的對策與建議。

（一）調研結論

1.中小學教師師德水平整體較高，但一些方面仍有待提升

通過總體分析發現，中小學教師師德良好，在理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心方面都能達到較高水平。具體而言，在理想信念方面，教師的思想政治素質較強，堅決擁護中國共產黨的領導，貫徹黨的教育方針，能夠做到愛崗敬業，具有樂于奉獻的精神；在道德情操方面，教師堅持言行雅正，為人師表，嚴于律己，依法執教；在扎實學識方面，教師具備專業的學科知識與教學技能，能夠因材施教，教學相長；在仁愛之心方面，教師關心愛護學生，嚴慈相濟，誨人不倦，理性處理各方面的關系。

不過，在一些方面，教師師德仍然有待提升。例如，部分教師在樂于奉獻方面不足，不能在工作中享受職業幸福，不能基于教師職業的特殊性來認同并規劃職業發展；部分教師無法處理好與學生的“亦師亦友”關系，特別是在民主課堂的建構方面任重道遠；部分教師對于教育變革持拒斥的態度，對于相關課改措施并不認同，不能做到與時俱進；部分教師對于學生的個性化需求不知所措，不能有效實施個性化教育。

2.不同特征因素對中小學教師師德的影響

通過相關分析發現，不同特征的教師師德水平現狀存在顯著性差異，這些因素主要包括學段、性別、年齡、教齡、是否擔任班主任、職稱、榮譽稱號等。

第一，學段與性別是影響教師師德表現的重要因素。小學教師在理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心4個一級維度的表現優于初中教師，初中教師優于高中教師。這與不同學段對學生的學業要求存在關聯，中高考帶來的工作壓力確實在一定程度上影響了教師的師德表現。女教師在四個一級維度的表現都優于男教師，這一方面得益于女教師具備天然的性別優勢，另一方面要歸因于教師隊伍性別結構失衡。

第二，年齡與教齡因素呈現了師德建設的關鍵期。從年齡上看，31～35歲、51～55歲、56歲及以上3個年齡階段的教師在道德情操、扎實學識和仁愛之心3個維度都出現了下滑。從教齡看，4～10年教齡教師在理想信念維度，16～20年教齡教師在理想信念、扎實學識、仁愛之心維度都出現了明顯的回落。通過對教師年齡與教齡疊加分析，得出職業成長期、高原期與職業后期是在師德建設中需要關注的關鍵階段。

第三，班主任工作對師德發展具有雙向作用。擔任班主任的教師在仁愛之心維度的表現優于非班主任，但在理想信念維度不如后者，這說明班主任工作的育人特質有助于培育仁愛之心，但不斷加重的非教學負擔讓教師陷入“事務性旋渦”，導致了部分教師理想信念不強。

第四，職稱與榮譽稱號對師德發展具有強化作用。隨著職稱的提高，教師理想信念與道德情操都獲得發展。除區級骨干教師與市級帶頭人兩個特殊群體外，其他群體的表現均呈現榮譽稱號的賦能作用。

（二）解決對策

1.突出精神引領，強化師德自律

喚醒教師個體的道德自覺是師德建設的根本。習近平總書記提出的“教育家精神”，是對“‘四有’好老師”“四個引路人”“四個相統一”的進一步豐富和發展，從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求6個方面為教師涵養師德指明了方向，成為新時代教師的價值引領和行為準則。教育部門要始終把教育家精神貫穿于教師隊伍建設的全過程，要充分發揮教育家精神“一面旗”和“一把尺”的作用，通過教師家型教師的榜樣示范，為廣大教師提供精神指引，讓高尚師德成為教師的自覺追求，并在工作和生活中貫徹落實。

2.開展師德教育，煥發發展活力

師德教育是提升師德水平的重要途徑。追根究底，師德素養問題背后凸顯的是教師育人能力不足。要堅持理念與能力并重開展師德教育，以德統能，以能資德，通過反思性、體驗性、實踐性課程提升師德修養。關鍵發展階段與關鍵群體反映出是教師發展動能不足。因此，在職業成長期、高原期與職業后期等師德發展的關鍵階段，面向區級骨干教師與市級帶頭人等關鍵群體，都可以通過全覆蓋、分層次、系統化的師德教育，助力其師德發展。師德教育的過程中要匯聚多方力量，通過暢通渠道、搭建平臺、提供支持等多種方式，幫助教師重新煥發專業發展的活力。

3.完善激勵制度，賦能師德發展

從調研結論可以發現，外在激勵是提升教師師德的重要影響因素。因此，教育行政部門要進一步完善包括職稱、榮譽和待遇在內的系統化激勵制度，為中小學教師師德發展賦能。一般情況下，只有當師德達到一定水平，教師才能獲得職稱、榮譽與待遇上的提升，而這反過來又會強化教師的師德自律及師德引領，最終形成良性循環。面對當前教師負擔不斷加重的情況，相關部門應把提升教師的經濟待遇作為重要的考量，想方設法提升教師薪資水平，讓多勞者多得，回報與付出成正比，教師自然就能夠安心從教、靜心從教、熱心從教。

4.減輕教師負擔，回歸育人本質

教師的工作負擔已經成為影響其師德發展的重要因素。相關研究指出，面對教學工作，大多數教師心甘情愿付出時間和精力備課、改作業，這是出于對“教書育人”者的身份認同，然而各種各樣紛繁復雜的增量負擔偏離了教師對專業自我的認知，讓教師倍感壓力。教師奉獻精神的缺失、班主任工作對師德發展的雙向作用，其背后隱藏的都是教師承受非教學負擔過重的深層次原因，而這種負擔一旦超越了某一限度，極易造成教師“躺平”現象。因此，要切實從源頭上開展教師非教學負擔的治理工作，讓教師工作回歸育人、舒心從教，在專業的育人活動中實現高尚師德。

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（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：郝國強，北京市海淀區教師進修學校中級教師。劉鋅，北京市海淀區教師進修學校高級教師。李珂，北京市海淀區教師進修學校二級教師。謝婧，北京市海淀區教師進修學校二級教師。

課題項目：本文系北京市教育學會“十四五”教育科研課題2021年度重點課題“基于培訓課程指導標準的區域中小學師德培訓課程建構與實踐研究”的階段性研究成果。課題編號：HDZD2021-012。