小學數學教育中學生核心素養的培養對策分析

摘" 要：隨著我國社會發展的不斷加速，核心素養的培養已經成為各學科教學工作所要追求的目標。優質的教學實踐可以使學生獲得較大的發展與提高，有利于提高學生的整體素質與能力。因此，文章結合小學階段數學課堂教學工作實際，著重探討在課堂教學工作中對學生核心素養的具體培養與實施策略，以期能充分發揮這一學科教育的優勢與特色，確保學生在最佳的環境與最好的狀態下吸收知識，提升數學學習能力。

關鍵詞：小學數學；核心素養；數學教學

數學知識比較抽象，對小學生而言，比較難理解。需要教師在數學教學中靈活運用多種教學手段，才能達到最佳的教學效果。文章以數學課堂教學活動為中心，對如何提高學生的核心素養進行了深入的探索，以期將核心素養的思想理念引入課堂教學中，從而充分發揮教育的作用，促進學生的全面發展與進步。

一、核心素養概述

新課標指出，義務教育數學課程應使學生通過數學的學習，形成和發展面向未來社會和個人發展所需要的核心素養。核心素養指的是學生在接受教育的過程中，通過學習培養各方面的能力，是學生綜合能力和素質的體現。學生具備較高的核心素養，不僅對當前的學習非常有效，從長期來看，對學生未來的成長和發展同樣具有非常重要的現實意義。

二、小學數學教育中培養學生核心素養的意義

（一）激發學生對數學的學習欲望

數學知識來自生活，但又高于生活。對許多學生而言，數學是一門易于接受卻難以引起深入研究的課程。教師培養學生的數學學科核心素養，能夠使學生更加深刻地認識到學習數學的意義，將數學的學習內容與生活實際相結合，不僅能讓學生在生活中發現數學知識，還能夠將數學知識運用到生活中，達到“引進來、走出去”的目標，從而提升學生的學習興趣，激發他們對數學的探索欲望。

（二）培養學生的探究能力

與傳統的數學教學目標相比，當前教育強調對學生數學學科核心素養的培養，在課堂上，教師所能傳授的知識僅限于一堂課所講的內容。但數學的學習永無止境，要想讓學生在未來的數學學習中取得更大的進步，教師就要有意識地在教學中加強對學生核心素質的培育，使他們的學習態度由“要我學”轉變為“我要學”，進而提升探究能力，達到讓他們能舉一反三的目的，即培養他們的自主性。不管是發現生活中的數學知識，還是把它們運用于實際，都離不開核心素養的推動作用。隨著學生探究能力的不斷提高，學生更能發揮自己的主觀能動性，對數學學習也有了更加直觀的認識。

（三）提高學生的綜合素質

數學的學習對邏輯思維能力、推理能力的培養有很大的幫助，然而，在傳統的教育方式中，教師的教學方式過于死板，不但沒有給學生的思維帶來活力，還會束縛他們的思維，這與開設數學課程的目的相悖。小學生的思想意識和學習意識尚不健全，這就要求教師進行適當的指導，教授給學生適當的方法，讓他們可以更好地發揮自己的思考能力，從而達到全面的發展，提升學生的綜合素質。

三、小學數學教育中培養學生核心素養的問題

（一）教師教學方法不當

社會在進步，但部分教師在授課時，并沒有及時更新理念，還是被舊的教學模式所影響。在給學生上課時，僅依靠口頭的講解，不夠靈活。部分數學教師為了提高學生的成績，忽視了培養學生核心素養這一重要工作，導致學生在學習的過程中處于被動地位，只靠教師的講解，不動腦，這對學生的數學學習產生了不良影響。

（二）學生缺乏興趣

不論在什么學科的學習中，學生的興趣和參與都至關重要。要想獲得最佳的教學效果，就要讓學生主動、自主地去學習。如今的數學教師在給學生上課時，有很大一部分學生對這門課程沒有興趣，更談不上主動地去學。另外，由于數學知識比較抽象，學習起來比較困難，所以學生也不愿意學習。此外，數學教師的授課方式不夠新穎，枯燥乏味，沒有做到以學生的特征和實際需要為基礎，選擇適當的授課方式，這就導致了學生不愿意積極地參加到課堂教學活動中。

（三）教育模式較為落后

在目前的小學數學教學中，教師的教學理念落后，教學手段不夠創新，學生在課堂學習中難以建立正確的學習理念。教師未在思想上對學生進行指導，只是用題海戰術來強化學生對數學知識的掌握。在教學中，教師應運用多種不同的教育教學手段，創新教學方式，從而提高現代數學教學的科學性。然而，因為教師并沒有能夠啟發學生建立起科學的好奇心和學習心理，因此很難滿足學生的學習積極性。

四、小學數學教育中學生核心素養培養對策

（一）強化預習教學，培養學生自學意識

預習是教學中的一個關鍵步驟，也是提升課堂教學品質的先決條件，在小學數學教學過程中，教師要充分關注預習工作，在課前安排好預習任務，指導學生進行課前自主預習，讓他們學會自我學習。在過去的教育過程中，教師往往會忽略預習的內容，只是通過口頭建議，讓學生去預習。小學生的自制力弱，他們在閑暇時很愛玩耍，忽略了課前預習，缺少自主學習意識。所以，教師要加強預習教學指導，并以學生的數學基礎為依據，布置一些具體的、有趣的預習任務，讓學生認識到在課堂之前進行預習的重要意義，從而積極地進行預習，并將其完成。

在課堂上，教師可以讓學生發表自己的看法，在班上展示自己的預習結果，談一談他們對數學的理解，從而了解他們的預習情況。然后，通過學生收集到的資料，對與數學有關的知識進行深入的探索，讓他們能夠進行獨立的思考，并與其他學生交流，討論在學習過程中所碰到的問題，從而訓練他們的思維。在自主預習的過程中，不僅可以增強學生的自我教育的意識，還可以節省上課時間，讓學生可以預先掌握相關知識，知道自己在學習過程中存在的問題，從而在上課時，可以有目的地展開自己的思索，并對所遇到的問題進行歸納和總結，從而提升了課堂的學習效率，有效培養了學生的自我學習能力。

例如，在教授“分數的加減法”這一單元前，教師可為學生布置具體的預習任務。要求學生提前閱讀課本，理解分數加減法的基本概念，并嘗試做一些簡單的練習題。同時，還可鼓勵學生通過查找資料或上網搜索，了解分數加減法的實際應用和背景知識。為了激發學生的預習興趣，教師還可特別設計一些趣味性的預習任務。讓學生用生活中的物品（如糖果、餅干等）來表示分數，并進行加減運算。這樣的任務既有趣又實用，讓學生在動手操作的過程中加深了對分數加減法的理解。

在課堂上，教師首先讓學生分享自己的預習成果和心得。學生紛紛舉手發言，有的談到了自己對分數加減法概念的理解，有的展示了自己完成的練習題，還有的分享了自己找到的相關資料和實際應用案例。教師認真傾聽學生的發言，并給予積極的反饋和指導。接著，教師根據學生的預習情況，有針對性地展開教學，重點講解了學生在預習中遇到的難點和易錯點，并引導學生通過小組討論和合作學習的方式解決問題。在這個過程中，學生不僅學會了分數加減法的計算方法，還學會了如何獨立思考、如何與他人合作交流，久而久之，學生逐漸養成了良好的預習習慣。

（二）創設教學情境，降低問題解決難度

在小學數學課堂教學中，有些問題對學生的抽象性思維、邏輯性思維能力有較高要求。在一些情況下，數學課堂上的抽象知識，對學生而言，更多的是一種思考的空間，需要他們自己去進行更深層次的思考與探索，才可以實現最好的教學目的。在這種情況下，教師可以發揮自身的引導的作用，為問題設定一個情境或畫面，幫助學生更好地理解，將抽象知識簡單化處理。

例如，在教學“加減法混合運算”這一部分知識點時，教師可以為學生創造一種能夠進行高效學習混合運算的生活情境，讓他們能夠積極地進行思維活動，進而得到一些計算的公式，讓課堂上的氣氛變得更加活躍。比如，教師可提問：一個圖書館，里面有六十冊書籍，當管理員翻閱借閱列表時，發現這個星期，只有小明一個人來這里借閱，小明在周一一次性借閱了十六冊，在周三時歸還了十冊書籍，在歸還時又借走三本圖書，問小明還剩下幾冊圖書沒有還？針對該問題，大部分學生在見到已有條件后，會覺得問題很難，并產生恐懼、逃避的情緒。然而，若能讓學生將書本的數量進行細致的劃分，采用混合運算的方式進行計算，則可以獲得準確的結果，并可以使學生對已知的數學知識進行靈活的操作，在這種情況下，可以深化學生對知識的認知，使其掌握相應的數學知識，并可以使其獲得相應的解決方案，有利于提高學生的數學核心素養。

（三）引導學生構建自己的知識體系

任何一門學科都有它自己的知識體系，有了知識體系，學習起來就會非常容易，在數學這一學科中，建立一個數學學習體系至關重要。因為數學的學習是一個循序漸進、逐步深入的過程，如果把知識點和概念分開進行理解，非常抽象，但是建立一個知識體系，就會容易許多。除此之外，在建立了一個完整的知識體系之后，還能夠幫助學生深化對概念的理解。由于單一的死記硬背與人腦的記憶規律不符，人腦對一些準確的、有規律的知識的記憶速度和記憶效率都更高，因此，學生建構出自己的知識體系十分重要。

比如，教師在講授“三角形的認識”這個概念時，不能簡單地只講述三角形是具有三個角的圖形，而要系統地向學生講述三角形的角度特點，在生活中如何運用，如果可能的話，還可以將正方形和長方形的特點相結合，對三角形展開分析，并告訴學生這幾者之間的區別和聯系。通過這種方式，將概念與概念之間的內在聯系，向學生解釋清楚，進而讓他們建立起自己的數學知識體系，這不但對他們今后的數學學習有很大的好處，還可以讓他們在學習和實踐的過程中，不斷地找到快樂，慢慢地培養他們的學習興趣和積極性。

（四）提高數學課堂教學活動的趣味性

在小學階段的數學課堂教學中，教師可以發現，激發學生學習和探究的興趣十分重要，因為數學知識本身難度較高，若學生失去探究欲望，便難以進行高效的學習。為此，在數學教學中，教師在提出一個問題后，可以自由地開展一些有關的且有趣的小活動，然后讓學生自己去解答這個問題，讓他們在動手實踐中，掌握知識，提高能力。

比如，在教學《認識人民幣》這一課中，教師如果只是拿著錢幣在課堂上展示給學生看，教學效果不佳，也不會激發學生的學習熱情。要想讓他們對人民幣有更多的認識，就必須設計一些有趣的課堂游戲。比如，進行角色扮演，把教室當做超市，讓學生扮演商店的店員、小販、顧客、銀行職員等，并讓他們在游戲中練習加減法。在這個過程中，扮演店員的學生可以把他們比較中意的東西拿出來售賣，扮演顧客的學生則購買他們所需要的物品。一些學生要買兩件以上的貨物，就必須用到加法，在付錢和找錢的過程中，他們也會用到減法，這既可以增加課堂的趣味性，又可以讓學生感覺到生活中無處不在的數學知識，從而提升了學生對數學知識的學習效率，讓學生從一個新的角度去認識數學，了解數學，體會數學知識的魅力，進而有利于學生形成核心素養。

五、結語

綜上所述，在小學數學教學中，強化對學生核心素養的培養，不僅是深化教育教學改革的需要，也是時代發展對人才的要求。加強培養學生的核心素養，能有效提升學生的綜合素質和能力，使其具有更強的競爭優勢，從而在未來的學習和工作中發揮更大的作用。因此，在實際教學中，教師要發揮引導的作用，在加強對基礎知識教育的同時，要綜合利用各種教學方法和活動，增強小學數學課堂的趣味性和實踐性，使學生養成一種適應社會發展的關鍵能力和必備品格。

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