基于核心素養理念的小學數學大單元教學設計研究

摘" 要：數學是小學階段學習的重要課程之一，其不僅能夠培養學生的邏輯思維能力，還能發揮學生的想象力。新課改以來，小學教師在教學時更注重培養學生的核心素養，基于此，小學數學教師更應該運用專業、適宜的教學方式來提高學生學習數學的效果。為實現教學目標，教師可以采用大單元的教學模式開展數學教學，提升學生學習興趣的同時還能增強學生的自主學習意識，教師也應該積極總結教學經驗以及教學方式，在不斷改進后給出系統的教學方案，幫助學生科學完成大單元的整體教學目標，提高學生綜合素養。

關鍵詞：核心素養；小學數學；大單元教學

一、核心素養理念下小學數學大單元教學概念以及教學原則

（一）小學數學大單元教學概念

小學數學大單元教學主要是采用“泛學”的教學形式，將不同學習領域之間的知識融合在一起進行教學，它能讓學習成為有機過程，提升學生的學習能力以及核心素養。小學數學大單元教學能夠為學生提供完整的學習體系、進行更全面的系統思維能力教學，開闊學生視野的同時還能提高學生的學習以及實踐能力。在進行大單元教學時，教師一定要全面了解書本知識體系，在整體基礎上進行知識教學。小學數學大單元教學注重學生的學習過程，將學生放在學習知識的主體位置，幫助學生形成完整的學習知識體系，深刻地掌握知識、形成系統性認知。

（二）小學數學大單元教學原則

小學數學大單元教學原則有關聯性、生長性、非均衡性以及多樣性四種。

關聯性指的是小學數學大單元教學的基礎是書本知識以及生活實際經驗，這樣能夠讓學生將知識學習與實際生活進行緊密聯系，在合作探究學習的過程中，學生還能運用所學數學知識來解決問題，幫助學生切實感受數學知識的實用性以及與生活的關聯性，讓學生從被動學習轉化為主動學習。

生長性指的是小學數學大單元教學形式能激發學生學習數學知識的興趣、愛好以及動力，激發學生尋找新的學習途徑、建立完整的學習方法，在實際學習的過程中，學生還能運用創新思維來解決問題，快速提升學生的核心素養。

非均衡性指的是教師在運用大單元進行數學知識教學的過程中應該更多地考慮非均衡性的教學形式。例如，教師可以將知識遷移到家庭以及校外實踐活動等，這種多場景的教學形式能有效激發學生的學習興趣，不僅如此，教師還應該引導學生多參加探究活動，比如室外實驗以及問卷調查等，讓學生感受數學知識的魅力。

多樣性指的是小學數學大單元教學能夠拓展學生的學習空間，可以從課堂延伸至操場、家庭甚至社會等，學習內容也可以多變。教師可以采用問卷調查以及實驗研究等形式開展知識教學，靈活調整學生的學習時間，讓學生將更多精力放置于知識學習中。

二、小學數學教學現狀

（一）教師教學視野受限

首先，部分教師只重視當前的知識備課，在備課的過程中只是簡單地準備當前書本知識，而沒有將眼光放置在所教學內容的整體小學階段以及教學目標上，這樣的備課過程缺少瞻前顧后以及系統性，沒有進行深層次的知識挖掘，導致教師大單元教學意識淡薄。如教導知識的過程中沒有導入環節或者導入環節的鋪墊過程老舊，沒有尋找到新舊知識之間的聯系，沒有搭建知識框架，只會導致學生不能很好地進行知識遷移，也不能體會知識之間的連貫性。

其次，缺少變式練習，目前大部分小學數學教師在講解完書本例題之后就讓學生自主完成書本課后習題，希望借此達到鞏固知識點的目的，很少進行開放型、創新型的題目訓練。這樣無法讓學生體會到數學知識的有趣，提高他們的學習興趣。這種缺少變式的學習方式只會導致學生不能進行豐富的思維訓練，不利于培養學生的數學學習思維。

（二）學生學習基礎和能力較弱

首先，學生自身基礎知識不牢固、對數學學習興趣不高。小學階段的數學知識學習并不難，主要為幫助學生打好基礎，但是目前許多小學生的數學基礎不牢固，再加上數學知識難度循序漸進、環環相扣，只有充分學習知識、扎實掌握各環節知識點，才能切實提高數學學習興趣以及成績，學生自身基礎知識不牢固，就不能準確找到學習方向、不知如何正確解決難題，甚至會讓學生產生厭學心理；另外，數學講究學習邏輯，但目前的書本知識教學因為受到小學生的認知水平以及年齡限制，導致部分學生在一學期內不能很好地消化所接觸的數學知識，降低了學習積極性，對數學產生了抵觸心理。

其次，學生遷移知識的能力較弱。數學知識要求學生具備一定的知識遷移能力，但目前部分學生缺少這種能力。例如，在教學“小數乘、除法”時，整數乘除之間具有一定聯系，但是學生經常在這一知識點出錯，出現這一問題的主要原因是教師在講解知識的過程中只是簡單地將知識傳授給學生，并沒有讓學生意識到新舊知識之間的聯系，再加上部分學生本身就缺少對數學學習的興趣，或者學習思維已經固化，很難將數學知識化繁為簡、化難為易，因此學生很難高效進行知識遷移。

三、大單元教學的重要性

（一）優化學習內容

提升學生學習能力以及學習成績的最佳方式是進行大單元學習，碎片化的學習方式只能成為學生學習的輔助手段，很難幫助學生系統掌握專業知識。由于小學階段的學生不能僅依靠碎片化時間來學習知識，應該在一定方式的指引之下進行系統化知識學習。但是在實踐的過程中，由于受到學生思維以及教學時間的影響，導致教師在教學過程中要進行知識點的細致劃分，采用不同的教學方式進行知識點教學。這樣的教學方式會導致不同單元之間的知識點沒有連貫性，很難幫助學生形成系統學習知識的習慣，使用大單元教學模式能幫助學生實現從學習知識到建構體系的跨越，提高課堂教學效率。

（二）提高學生自主學習能力

以往數學教學過程中也存在單元教學形式，但教師在進行數學教學時往往局限在本單元，與大單元教學模式還存在一定差別，教學內容還存在學科跟學科之間的壁壘，教師的教學目標往往更加注重學生對知識點的掌握程度，課程教學內容之間的“鏈式效應”并不突出，教師給出的教學評價也更加傾向于結果性。但大單元教學模式能幫助教師用更高視角從更高層次以及結構進行知識教學，通過任務群來幫助學生形成系統性的知識學習網絡，增強學生自主學習的意識以及能力，將學生的惰性轉化為學習數學知識的積極性。

（三）提升教師專業能力

大單元教學模式能夠幫助教師更加清晰地梳理書本單元知識，熟稔掌握各單元以及各個課時之間的聯系，以往的教學模式只是教師簡單將書本知識傳授給學生即可，并不能提升自身專業素質，也不能提升學生對數學學習的興趣，只有采取大單元教學模式，才能讓更多教師意識到單元設計實踐研究的重要性。因此，教師積極主動采取大單元教學模式，不僅可以提高教學教研的科學性以及成效，還能高效完成教學目標，與學生建立和諧的師生關系、提高學生學習興趣。

四、核心素養理念的小學數學大單元教學策略

（一）明確單元教學主題

教師在運用大單元教學模式時，一定要將單元內容作為最基礎元素，選擇最佳的單元主題之后再進行教學活動。教師可以將書本知識教學從知識型轉化為活動型，激發學生的學習興趣，讓學生在活動的過程中感受數學知識的魅力，提高核心專業素養。

為確定單元教學主題，教師首先就要注意將學生的生活實際與數學教學聯系在一起，從生活情境角度進行數學知識的講解，更能增加學生對知識的印象以及學習興趣；其次，教師還要注重進行趣味性單元主題教學。小學生學習的最主要動力是興趣，有趣的教學方式能有效激發學生的學習積極性，提高學生自主學習興趣，有效提升課堂教學效率；最后，教師一定要從學生的實際角度來創設教學情境，從生活實際出發解決問題，還可以借助游戲的形式進行知識點教學，以提高學生對數學學習的興趣、主動學習數學知識，實現大單元教學目標。

（二）注重教學備課

教師為提高課堂教學效率，一般會選擇在正式上課之前備課，這樣能幫助教師系統性地總結書本專業知識，因此，教師應該借助大單元教學方式幫助學生學習書本專業知識，給學生創建高效以及創新性的學習方式，全面提升課堂教學效率。不僅如此，在大單元知識的備課過程中，教師應該充分意識到這種教學方式的重要性，不僅要在課堂上串聯知識點，還要全面、系統地講解知識點。例如，教師在教授“多邊形”這一知識點時，一定要充分運用整體教學手段，將三角形、四邊形以及菱形等多種圖形的差異以及共同點進行明確的分析，讓學生能自主找到多邊形之間的共同特點，充分鍛煉學生的思維活性，加強學生對知識點的掌握程度，進行高效的備課活動，提高學生核心素養能力。

（三）優化教學過程

教師在進行大單元教學活動時，一定要注重優化知識教學過程，為學生提供創新、全面的教學方式，讓學生能擁有自主學習以及探究知識點的能力，這樣能幫助學生整體學習書本知識、積極發揮學生的課堂主體性，進而培養學生的學習積極性以及主動性，鍛煉學生的綜合學習思維能力，引導學生積極參與到知識的探究以及學習過程中。例如，教師在講解“小數乘法”這一章節知識時，就可以整理多樣的乘法算式題，促進學生整體學習單元知識，幫助學生掌握“小數乘法”的相關知識點。教師可以通過單元整體教學手段幫助學生從具體問題角度出發解決難題，全面優化大單元整體教學活動流程，提升小學數學學習整體效率。

（四）采用趣味性教學，提升學生獨立思考能力

新課改之后，傳統“填鴨式”的教學方式已經被淘汰，目前課堂教學已經不再是簡單的“你教我學”形式，為提高學生的學習興趣以及自主學習能力，教師應該采用趣味性教學，為學生創建豐富有趣的學習情境，讓學生在大量的交流過程中完成知識點學習，也可以通過游戲的方式進行知識點教學。

另外，教師還可以采用小組合作學習形式，讓學生快速主動地組成學習小組，這不僅能幫助學生在自由、輕松的氛圍中學習書本知識，還能建立深厚的同學情誼，提高學生學習積極性。教師也要注重實踐教學的重要性，在課堂上可以通過“折一折”“畫一畫”的形式進行知識點教學，提升學生的動手能力以及思維活躍程度。教師作為課堂的主導者以及學生學習的輔助者，更應該放手讓學生自主參與到知識的學習過程中，將抽象知識具體化，激發學生的主觀能動性，實現大單元教學目標。

（五）注重培養學生的思維品質

小學生的學習能力以及對知識點的理解程度都相對較弱，不能深刻理解書本知識實屬正常，教師需要在學生接受能力的基礎之上提高學生的思維品質，深刻性是小學生思維品質的最直接體現，在思考問題的過程中能抓住復雜問題的本質、猜測問題結果就是最終目標。小學生思維品質在小學數學學習過程中主要體現在深刻思考問題，同時還能挖掘問題實質，為了實現這一目標，需要小學數學教師正確引導學生分析新舊知識之間的區別以及聯系，加強學生對知識點的掌握程度，引導學生轉換數學概念解決問題。

五、結語

在核心素養的概念下進行小學數學大單元教學的重點是為了培養學生的創新意識以及能力，通過不同教學方式以及手段來提高學生的思維能力以及自主學習能力，因此，小學數學教師一定要在核心素養的背景之下幫助學生挖掘大單元知識教學的重要性，提升小學生的學習綜合能力。

參考文獻：

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