“雙減”政策下驅動式數學課堂的建構

摘" "要：隨著“雙減”政策的貫徹落實，小學數學課堂被賦予了新的內涵。在日常的課堂教學中，教師應致力于減輕學生的課業負擔，提升課堂教學的效率，并引入豐富的教學策略。在任務驅動及問題驅動的課堂教學中，學生能夠逐步意識到自身的課堂主體地位，并圍繞具體知識點展開高效的師生互動。在本文中，筆者從具體的教學案例出發，深入分析“雙減”政策背景下驅動式數學課堂的建構方法。

關鍵詞：“雙減”政策 驅動式教學 小學數學 建構方法

驅動式教學以學生為主體，以問題、任務為載體。在驅動式教學過程中，教師要緊扣“雙減”政策的基本要求，尊重學生的課堂主體地位，促使學生感受數學學習的樂趣、魅力，提升學生的數學學科核心素養。

一、以學生為主體，促進主動探索

（一）引入情境式教學，注重問題驅動

驅動式教學的目的有兩個，首先是讓學生自主思考問題，其次是讓學生在自主解決問題的過程中提升數學學科核心素養。為了最大限度地發揮驅動式教學的作用，教師可以結合“雙減”政策的重要理念，開展問題驅動教學。考慮到學生的實際情況，教師可以從以下幾個方面進行實踐：其一，將具體問題隱藏于生活情境中。憑借與日常生活息息相關的場景，學生能夠快速接受問題驅動，并循序漸進地摸索出問題的答案。其二，將具體問題隱藏于動態化的教學資源中。一般來說，小學生傾向于視頻化、動態化的資源，因此教師可以將情境與問題驅動相結合，從而提升學生的課堂參與積極性。

以蘇教版小學數學“兩位數乘兩位數”為例。通過本節課的學習，學生需要掌握兩位數乘兩位數的豎式計算基本方法。學生已在前期的預學階段學習了本節課的內容，在上課伊始，筆者以問題“14×12=？”摸底，從實際的情況來看，部分學生沒有掌握基本的計算方法，無法得出問題的答案；部分學生雖已了解“兩位數乘兩位數”的豎式計算基本方法，但他們仍依賴算式“14×10+14×2=？”來得出最終的答案；部分“學優生”則可以利用“兩位數乘兩位數”豎式計算解決上述問題。結合學情，筆者向學生強調了“兩位數乘兩位數”豎式計算的重要性，并將簡單的計算題賦予一定的生活內涵。當學生掌握豎式計算的基本方法后，筆者設計了以下例題：“我要獎勵百米測試的前十名同學每人一本本子，且每一本本子14元，那么一共要花多少錢？有三名同學的分數是并列第十名，那么一共要花多少錢？”在問題的幫助下，學生借助“兩位數乘兩位數”豎式計算得出答案。

在日常的教學活動中，教師可以在前期的課程導入、課程講解中融入教學情境，優化知識點的展示方式。情境式教學的引入是一個長期且系統的過程，教師要將知識輸入與知識輸出結合起來，讓學生在情境的驅動下，逐步產生學習積極性，完成知識的學習。

（二）緊扣學生學情，鋪設問題情境

“以學生為主體”是“雙減”政策的核心理念。在此過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是主動的課堂參與者。在問題驅動下，學生會嘗試自主發現問題、分析問題、解決問題。從具體的實踐方法來看，教師可以從以下幾個方面設計問題情境：其一，挖掘學生的“疑問點”，創設具體的問題情境。一般來說，每一個學生的學習能力、學習基礎都不同，因此他們的“疑問點”亦不同。針對形形色色的“疑問點”，教師要根據“分層化教學”這一新穎的教學理念，預估學生的學情，并為不同層級的學生創設問題情境，設計探究型問題。其二，貼合學生的“最近發展區”。從前文的論述中，我們不難發現，每一個學生的學習基礎都不同，因此，教師在開展驅動式教學時要充分考慮學生的實際情況。

以“運算律”的教學為例。在課程講解階段，為了不讓學生產生倦怠的心理，筆者設計了一道題：“適逢植樹節，每個種植小組要種植2棵柳樹、8棵松樹。此外，本次種植活動共有6個種植小組，請問本次種植活動共種植多少棵樹？”針對這一問題，學生以小組為單位展開探索。有的學生先計算每一小組要種植的數量，再計算6個小組總共種植的樹；有的學生先計算共種植柳樹多少棵，再計算共種植松樹多少棵，最后算出總和。針對學生的計算方法，筆者進行了鼓勵，并引導他們將具體的數字轉化為抽象的計算方法。

問題情境的搭建講究“以學生為主體”，教師創設問題情境的最終目的就是讓學生自主分析問題、解決問題，促使學生通過循序漸進的問題逐步提升數學學科核心素養。此外，教師還可以將發現問題的主動權交給學生，加深學生對具體知識點的理解。

二、基于多元要素，實現知識內化

（一）設計合理的學習任務

受應試教育模式的影響，小學生容易將數學學習簡化為知識點的輸入與輸出。然而，數學課堂不僅包含大量的知識點，還承載著豐富的人文要素。在日常教學活動中，教師要緊扣驅動式學習任務，將新舊知識聯系起來。小學生的理解能力有限，因此教師在布置驅動任務時，要遵循以下幾個標準：其一，漸進化。教師要基于循序漸進的探索任務，幫助學生構建完善的知識體系。其二，分層化。學生之間存在個體差異，因此教師要借助分層化、差異化的教學任務，提升每一個學生的綜合素養。其三，個性化。在分層化、差異化的教學任務中，教師要時刻關注學生的探索進程，并給予學生個性化的引導。

以“圓”的教學為例。在課程講解階段，筆者先提出較為簡單的問題：“如果一個圓的半徑為4厘米，那么它的周長是多少？它的面積又是多少？”學生很快得出答案。此時，筆者增加問題的難度：“現需要一個周長為4.71m的圓盤，那么該圓盤的直徑是多少？”相比前一個問題，這道題更加靈活，難度也更大，學生可能暴露出更多的問題，找不到解題的基本思路。為了最大限度地提升課堂教學效率，筆者引入小組合作的方式，通過高效的“生生互動”，提升學生對知識點的應用能力。

在設計驅動任務時，教師要注意任務的漸進化、分層化和個性化。在具體的教學中，教師不能隨意打斷學生的探究，而要從引導者的視角了解學生的所思所想與探索進度，幫助學生逐步搭建完整的知識體系。

（二）秉承創新理念，優化項目設計

隨著“雙減”政策的推行及新課程改革的推進，小學數學課堂被賦予了更多的內容與使命。區別于以往的教學模式，學生不再拘泥于做題，而是嘗試從整體的角度、學科的角度思考數學問題。在小學數學教學中，教師要重視問題驅動、任務驅動，并從以下兩個方面進行學習任務的優化：其一，融入創新思維。憑借形式多樣、內容豐富的數學實踐活動，學生能夠調動自己的知識經驗，提升自己的數學學科核心素養。其二，融入實踐活動。數學不僅是一門具有理論性的學科，還是具有實踐性的學科。基于這一特點，教師要設計豐富的實踐活動。

以“長方體和正方體”的教學為例。在計算長方體及正方體的表面積時，學生容易存在諸多問題。例如，有的學生會在計算時漏算某些面；有的學生在計算表面積時，容易忘記面積計算公式。針對形形色色的問題，筆者設計了一個實踐任務：“如果要用塑料桌布將講臺包裹起來，應該選擇什么尺寸的塑料桌布？”為了解決這個問題，學生要以小組為單位測量講臺的尺寸，再利用“長方體表面積的計算方法”統計塑料桌布的布料面積。接下來，筆者積極跟進各小組的實踐進度，讓學生進行激烈討論，促使學生逐步得出正確的答案。

新穎的實踐項目能增強學生的創新意識。教師要將教學重難點與實踐活動結合起來，促使學生將知識應用于生活中。

三、注重師生互動，提高教學效率

（一）結合民主思想，營造良好氛圍

在小學數學教學中，教師要構建自由且舒適的溝通氛圍。為了最大限度地活躍課堂氛圍，教師可以從以下幾點出發，加強對學生的引導。其一，尊重學生的學習主體地位，關注學生的思考過程。在以往的教育中，教師通常將自己的想法“灌輸”給學生，這也使得學生容易產生學習倦怠感。為了達到“驅動”的目的，教師應沿著學生的思路，對學生予以引導。其二，尊重學生之間的個體差異，提供差異化的引導。一般來說，每一個學生的學習情況、興趣點均不同，教師要全面了解學生的成績，基于學情展開差異化的引導。其三，堅持教師的主導性。雖然學生是學習的主體及評價的主體，但這并不意味著否定教師的引導作用。在日常的教學活動中，教師要有目的、有計劃地展開引導。

以“三位數乘兩位數”的教學為例。通過本節課的學習，學生能夠學會利用豎式計算法計算三位數與兩位數的積。從知識的理解難度來看，學生此前已經學習過兩位數乘兩位數的計算方法，因此筆者將大部分的精力放到實踐與應用上，提出實踐型問題：“如果班級要訂校服，每人要訂夏季、秋季校服各一套，其中，夏季校服56元，秋季校服65元，全班一共有48個學生，那么全班學生的校服費一共是多少？”接下來，學生從生活經驗出發進行計算，先計算每人需要支出的費用，再計算所有學生的總費用。從教學效果來看，大部分學生都可以列出算式，然而不少學生會在筆算時產生錯誤。針對這一情況，筆者轉換講解方式，并沒有直接公布正確答案，而是邀請學生走上講臺，分享自己的解題方法。憑借高效的互動，學生開啟了自主發現問題、分析問題、解決問題之旅。

基于“雙減”政策的要求，越來越多的教師開始關注學生的所思所想。在教師循序漸進的引導下，學生會嘗試著自主發現問題、分析問題、解決問題。小學生的理解能力有限，因此教師要給予學生足夠的耐心和時間。

（二）轉化引導思想，提高評價效率

為了最大限度地構建高效課堂，達到“驅動”的目的，教師要轉化引導思想，并借此機會提升評價效率。首先，從引導方法來看，教師不要執著于“挑錯”和“批評”，而應借助具有方向性的引導，實現問題驅動。在此過程中，學生會緊扣教學重難點，自主找出問題的答案。其次，從引導原則來看，教學驅動講究循序漸進。一般來說，小學生缺乏抽象邏輯思維能力，因此要想實現“驅動”的目的，教師需要借助循序漸進的引導，輔助學生得出正確答案。最后，從引導內容來看，每一個學生的實際學習情況有所不同，因此教師在進行教學評價時，要及時了解學生的所思所想，全面了解學情，做到因材施教。

以“怎樣滾得遠”的教學為例。筆者設計了一個探索任務，要求學生通過實驗探究：斜坡和地面成什么角度時，物體才會滾得遠一些？根據任務內容，學生以小組為單位動手操作，在這個過程中，筆者積極觀察小組的探究情況，并了解各小組的探索進度。接下來，各學習小組按照實驗步驟，完成了任務探究，并展開高效的互評和自評。在下一節課開始之前，筆者收集每一個學習小組的觀察報告，并從探索結果、探索順序、使用方法等多個方面對學生的探究過程和結果展開評價。當小組得出錯誤結論時，筆者并不急于否定，而是致力于引導學生發現自己的錯誤，重新展開實驗。憑借高效的師生互動，學生完善了自身的知識體系。

總之，在“雙減”政策的背景下，教師要扮演好引導者的角色，一方面針對課堂教學內容，采用合適的教學策略，引導學生搭建完善的知識體系；另一方面，教師要致力于增加師生互動，提高課堂教學效率。除此之外，教師要優化作業的內容和形式，讓學生感受數學學科的魅力，不斷提升學生的數學學科核心素養。

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