數(shù)智化時(shí)代下高職院校混合式教學(xué)探究

［摘 要］ 隨著信息科技的快速發(fā)展，數(shù)智化時(shí)代已經(jīng)來臨。學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)愈發(fā)豐富，從時(shí)間和空間上給學(xué)習(xí)者提供了很大便利。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，單純的線上學(xué)習(xí)存在的弊端制約著學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。在此大背景下，以大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的教學(xué)實(shí)踐為例，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，有助于“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)的開展，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。借實(shí)施混合式教學(xué)的應(yīng)用啟發(fā)及建議思考，以期推動(dòng)混合式教學(xué)模式在高職院校中的應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］ 數(shù)智化；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；混合式教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育質(zhì)量工程項(xiàng)目“教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（zlgc20210405）

［作者簡(jiǎn)介］ 陳熙娜（1984—），女，廣東揭陽(yáng)人，管理學(xué)學(xué)士，揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，主要從事財(cái)務(wù)教學(xué)與實(shí)踐研究。

［中圖分類號(hào)］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）26-0117-04 ［收稿日期］ 2023-12-28

引言

從MOOC的興起到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)起到助推作用，特別是人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為高質(zhì)高效的線上教學(xué)提供有力的保障，數(shù)智化時(shí)代已經(jīng)對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響［1］。“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”作為一門重要的商科課程，具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性高、內(nèi)容更新快等特點(diǎn)，故傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式面臨諸多挑戰(zhàn)。信息化智能化融入教育是未來教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能+”等信息化技術(shù)為抓手，以滿足教學(xué)方式多樣化和學(xué)習(xí)個(gè)性化的需求，推進(jìn)職業(yè)教育的變革創(chuàng)新［2］。

一、混合式教學(xué)概述

傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式在時(shí)空上的固化給教學(xué)創(chuàng)新帶來阻礙，而線上教學(xué)逐漸開展實(shí)施后發(fā)現(xiàn)單一的線上教學(xué)暴露了很大的弊端。因此，探索線上線下混合式教學(xué)有利于挖掘線上、線下教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)，以不同的側(cè)重點(diǎn)服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育模式。學(xué)生在該模式中可在線下教室接受面對(duì)面的教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)也可通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)。這種具有潛力的教育模式能夠提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可為學(xué)校文化的發(fā)展提供支持。

（二）混合式教學(xué)的特征

混合式教學(xué)是一種融合線上與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的新型教學(xué)模式，其核心特征包括：（1）打破時(shí)空限制。混合教學(xué)模式允許學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生可通過線上教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)目標(biāo)差異化。線上教學(xué)主要關(guān)注知識(shí)技能等目標(biāo)的培養(yǎng)，通過多樣化的教學(xué)資源幫助學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)點(diǎn)；而線下教學(xué)則更注重學(xué)生的全面發(fā)展，通過面對(duì)面的交流、討論和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。（3）深度聯(lián)通。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)線上和線下的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。通過線上教學(xué)的智能化數(shù)據(jù)分析與診斷，為線下教學(xué)提供更精準(zhǔn)的教學(xué)反饋和指導(dǎo)，同時(shí)為線上教學(xué)提供更豐富的教學(xué)資源和手段。

二、數(shù)智化在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程中的應(yīng)用與實(shí)施

在數(shù)智化時(shí)代背景下，信息化技術(shù)的發(fā)展為“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”混合式教學(xué)提供了強(qiáng)大的支持。通過整合線上與線下資源、結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法，信息化技術(shù)在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”混合式教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)資源數(shù)字化與共享

利用數(shù)字信息技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)化為電子版，加入動(dòng)畫、視頻、互動(dòng)練習(xí)等多媒體元素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳課程PPT、教學(xué)視頻、案例分析、在線測(cè)試等，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。通過云存儲(chǔ)和分享功能，教師可實(shí)時(shí)更新各類教學(xué)資源（如最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化、實(shí)際企業(yè)的財(cái)務(wù)案例等），確保學(xué)生獲得最新、最全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）線上線下教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合

資源的整合能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者的互補(bǔ)，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可通過線上平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，線下課堂進(jìn)行實(shí)踐和討論，還可以通過線上平臺(tái)進(jìn)行課堂互動(dòng)、測(cè)試等環(huán)節(jié)，線下課堂進(jìn)行案例分析、項(xiàng)目實(shí)踐等活動(dòng)。這樣可以使學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容，同時(shí)提高其學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（三）實(shí)踐教學(xué)與大數(shù)據(jù)分析結(jié)合

“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，但在校期間接觸真實(shí)的企業(yè)案例較為困難。得益于信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校可創(chuàng)造仿真教學(xué)條件，盡最大可能滿足實(shí)踐需求。在會(huì)計(jì)模擬軟件方面，可讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行賬務(wù)處理、報(bào)表編制等實(shí)踐操作，提高動(dòng)手能力。在財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析方面，利用選定的數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的挖掘和分析。同時(shí)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)等方法，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的模式、趨勢(shì)和關(guān)聯(lián)性，如對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)績(jī)效、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)等進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)等［3］。

（四）學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤與反饋

教師可通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和作業(yè)完成情況。利用數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化分析，為教師提供反饋，以便調(diào)整教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)“學(xué)生自評(píng)+他評(píng)+師評(píng)”的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況和反饋體系，進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和策略［4］。

（五）教學(xué)平臺(tái)與智能輔助工具

在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，應(yīng)構(gòu)建或選擇能滿足全面教學(xué)需求的教學(xué)平臺(tái)。功能上包括課程管理、在線學(xué)習(xí)、作業(yè)管理、考試與評(píng)估等，同時(shí)配合移動(dòng)端App，方便學(xué)生在手機(jī)上隨時(shí)查看課程資料、完成作業(yè)、參與互動(dòng)。若能搭配智能輔助工具，利用智能語(yǔ)音識(shí)別、自然語(yǔ)言處理等技術(shù)，開發(fā)智能助教、智能答疑等工具，在提高教學(xué)效率的同時(shí)還能夠增強(qiáng)趣味性［3］。

三、混合教學(xué)模式和全過程評(píng)價(jià)體系

（一）設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式

混合式教學(xué)本身就是一種結(jié)合多種教學(xué)方法的教學(xué)模式，不能絕對(duì)化統(tǒng)一和照搬，但有一致的目標(biāo)和追求，即要充分發(fā)揮線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改造傳統(tǒng)教學(xué)，改變?cè)谡n堂教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)理論講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題［3］。“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程特點(diǎn)在于既需要教師深入及時(shí)講解理論知識(shí)，又要搭配實(shí)訓(xùn)案例甚至是企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論和實(shí)踐技能。結(jié)合課程特點(diǎn)和硬件設(shè)施，課程組選擇超星學(xué)習(xí)通作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，搭配移動(dòng)學(xué)習(xí)端、教室顯示端、PC應(yīng)用與管理端，以“一平三端”的信息化數(shù)字技術(shù)，從教學(xué)資源和活動(dòng)資源出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生、教師、學(xué)校的實(shí)施路徑，助力混合式教學(xué)的開展。

1.課前設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)載體。基于“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并模擬企業(yè)實(shí)踐的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位角色分工，提前發(fā)布不同工作崗位學(xué)習(xí)任務(wù)清單及視頻學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，利用產(chǎn)教融合及實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的協(xié)助，以案例教學(xué)的方式呈現(xiàn)企業(yè)實(shí)操的過程，宏觀上給學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。這樣線上瀏覽觀摩+線下實(shí)操嘗試，把陳述性知識(shí)和職業(yè)技能操作過程相結(jié)合，在形成感知體驗(yàn)的同時(shí)，推動(dòng)理論與實(shí)踐同步發(fā)展。

2.課中實(shí)施。在課前完成初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著問題和初步經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂，教師結(jié)合不同崗位工作內(nèi)容和性質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)訓(xùn)問題，線下講授和線上播放實(shí)操視頻相結(jié)合，各小組學(xué)生既要完成本工作崗位的自主學(xué)習(xí)，又要和其他工作崗位進(jìn)行互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。例如，在憑證的登記和傳遞實(shí)操中，出納和總賬崗位要利用理論知識(shí)對(duì)原始憑證進(jìn)行分析，填寫正確的會(huì)計(jì)分錄，然后結(jié)合實(shí)操視頻學(xué)習(xí)，掌握憑證的填制、粘貼、傳遞技巧，完成工作任務(wù)。學(xué)生把動(dòng)手實(shí)操的過程與線上會(huì)計(jì)模擬仿真實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成討論和檢測(cè)，利用大數(shù)據(jù)反饋學(xué)情信息。這種組員互動(dòng)合作和職業(yè)技能情景應(yīng)用相互滲透的教學(xué)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”發(fā)展趨勢(shì)下的有效實(shí)踐。

3.課后反思和拓展。數(shù)智化信息技術(shù)有助于創(chuàng)設(shè)虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生置身于真實(shí)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源的有效管理，結(jié)合學(xué)生的反饋信息，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的延伸學(xué)習(xí)。例如，向?qū)W生提供有助于學(xué)歷晉升或職稱證書考取的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作與知識(shí)分析等活動(dòng)，推動(dòng)課堂數(shù)字化的轉(zhuǎn)型。

以上混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是基于對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前期分析進(jìn)行的，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)融合了線上線下資源，滲透理論與實(shí)踐、評(píng)價(jià)與反饋，形成了閉環(huán)［4］。

為檢驗(yàn)以上混合教學(xué)模式的教學(xué)效果，本項(xiàng)目2022年度選取兩個(gè)班級(jí)（共90人）作為實(shí)驗(yàn)班，以另一個(gè)班級(jí)采取傳統(tǒng)教學(xué)為對(duì)照班（共50人），從學(xué)生認(rèn)可度、教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：（1）100%的學(xué)生認(rèn)為，數(shù)智化技術(shù)的發(fā)展需要進(jìn)行教學(xué)方法的革新，近90%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用線上線下融合的混合式教學(xué)能夠幫助其更加及時(shí)獲取專業(yè)知識(shí)；借助虛擬仿真技術(shù)能夠增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)感。（2）從教學(xué)效果方面看，從過程評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果反映，采取混合式教學(xué)模式的班級(jí)，獲得“良好及優(yōu)秀”分?jǐn)?shù)等級(jí)的百分比高出傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)近30%，與此同時(shí)，2022年實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不及格率相比2021年下降5%，說明不斷探索適合學(xué)生特點(diǎn)的混合教學(xué)模式具有較大的實(shí)踐意義［5］。

（二）構(gòu)建全過程評(píng)價(jià)體系

全過程評(píng)價(jià)模式要求教師和學(xué)生不斷地反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足之處并加以改進(jìn)。這種評(píng)價(jià)模式能幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)的能力，提高學(xué)生的自我管理能力和自我調(diào)節(jié)能力。教師則可及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。全過程評(píng)價(jià)操作步驟如下。

首先，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，制訂評(píng)價(jià)計(jì)劃。基于前面“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)目標(biāo)從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)維度進(jìn)行。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)目標(biāo)主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的熟悉或掌握情況，能力目標(biāo)為會(huì)計(jì)綜合實(shí)操方面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)操技能，素養(yǎng)目標(biāo)則是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及結(jié)合企業(yè)實(shí)踐的工作態(tài)度。以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、時(shí)間、方式等方面進(jìn)行再細(xì)化，全面反映課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生能力培養(yǎng)的需求［6］。

其次，形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)雙軌并行。在課程學(xué)習(xí)的過程中，通過作業(yè)、測(cè)試、課堂表現(xiàn)、小組討論等方式實(shí)施評(píng)價(jià)，結(jié)合“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程分小組分崗位實(shí)施教學(xué)的具體情況，采用自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)的形式，讓學(xué)生了解工作崗位及團(tuán)隊(duì)的理論及實(shí)操的掌握情況。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過知識(shí)分享會(huì)、技能成果展示等方式呈現(xiàn)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)情況，教師實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)，反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度和技能提升情況［1］。

最后，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行綜合分析，得出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。根據(jù)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，可從知識(shí)掌握、技能提升、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面給學(xué)生提出意見。值得一提的是，全過程評(píng)價(jià)不是一次性的活動(dòng)，而是持續(xù)改進(jìn)的過程。需要根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)效果，不斷調(diào)整和優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式，以保證教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量發(fā)展［4］。

四、混合式教學(xué)的應(yīng)用啟發(fā)

在對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)236名學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程中在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，展現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)和不可避免的短板。

靈活性突出是混合式教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。學(xué)生能夠自主把握學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏，突破了課堂時(shí)間及地點(diǎn)的限制。學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上可視化反映，是教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的一扇窗口。同時(shí)，深度融合讓學(xué)習(xí)方式多樣化。學(xué)生既能利用線上數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在實(shí)體課堂上進(jìn)行更多的互動(dòng)交流，更深入地理解課程內(nèi)容。這種模式使學(xué)生能更深入地掌握和理解，提升學(xué)習(xí)效果。

然而，即使混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見，但在實(shí)施過程中也存在諸多挑戰(zhàn)。首先，課程內(nèi)容上需結(jié)合各種新媒體手段，從書本知識(shí)到企業(yè)實(shí)踐等維度進(jìn)行多方面拓展。其次，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能在數(shù)智化背景下需要大力提升和改進(jìn)。結(jié)合“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”是綜合應(yīng)用型的課程特點(diǎn)，需積極引導(dǎo)教師關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)和企業(yè)需求，不斷提高教師的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。最后，混合式教學(xué)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自我管理能力、自我學(xué)習(xí)能力、參與課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)有待提高［3］。

五、混合式教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展促進(jìn)教育理念和方法的更新迭代。混合式教學(xué)作為教育領(lǐng)域的重要教學(xué)模式，將在人工智能技術(shù)的推動(dòng)下不斷發(fā)展和創(chuàng)新。

（一）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)

未來混合式教學(xué)將更加依賴于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，其通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)需求等數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，更加精準(zhǔn)地為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路徑，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和支持［2］。

（二）智能評(píng)估與反饋

混合式教學(xué)利用人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段可對(duì)學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的智能評(píng)估和反饋。通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)需求，為教師提供更加科學(xué)、客觀的教學(xué)反饋和改進(jìn)建議［6］。

（三）跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的融合創(chuàng)新

混合式教學(xué)和人工智能技術(shù)有機(jī)結(jié)合可推動(dòng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域方面的融合創(chuàng)新。將不同學(xué)科的知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生提供更加綜合、全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，人工智能還能夠促進(jìn)不同領(lǐng)域之間的交流和合作，推動(dòng)教育與其他領(lǐng)域的交叉融合，為未來教育的發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

結(jié)語(yǔ)

在數(shù)智化時(shí)代背景下，混合式教學(xué)具有廣泛應(yīng)用前景，不僅提供了更加靈活和多樣化的學(xué)習(xí)方式和資源，還可通過技術(shù)手段提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的混合式教學(xué)將更加智能化、個(gè)性化，成為高職教育的新常態(tài)，為培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)智化時(shí)代需求的高素質(zhì)人才發(fā)揮更大的作用。此外，借助混合教學(xué)模式的應(yīng)用東風(fēng)及大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等教育信息技術(shù)，有力推動(dòng)高校智慧教學(xué)的發(fā)展。

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［6］羅春連，劉大川.混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)研究［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（8）：185-187.

Research on Mixed Teaching in Higher Vocational Colleges in the Age of Digital Intelligence

CHEN Xi-na

（Economic Management Department， Jieyang Polytechnic， Jieyang， Guangdong 522000， China）

Abstract： With the rapid development of information technology， the era of digital intelligence has arrived. Learning resources and platforms are becoming increasingly abundant， providing great convenience for learners in terms of time and space. However， in the practical process， it has also been found that pure online learning has its drawbacks， which restricts the all-round development of learners. Against this backdrop， taking the teaching practice of big data and the core course of accounting major， Financial Accounting， as an example， designing a blended teaching model and evaluation system is conducive to the development of financial accounting practical teaching and improves teaching effectiveness and learning experience. With the application of blended teaching enlightenment and suggestions for thinking， it is hoped to promote the application of blended teaching model in higher vocational colleges.

Key words： digitalization; Financial Accounting; blended teaching