積極教育呼喚積極評價

關鍵詞：積極心理學；情景性評價；教育活力；自主學習；分層教學；多元化評價中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1001-4225（2024）11-0082-06

積極心理學，作為一門新興的心理學分支，由美國當代著名心理學家馬丁·塞里格曼（MartinE.P.Seligman）于20世紀末提出，它摒棄了傳統心理學過分關注人的缺陷與問題的傾向，轉而聚焦于研究人的積極品質和積極力量。這一理論的提出，不僅為心理學研究開辟了新的領域，更為教育實踐提供了全新的視角和思路。依據積極心理學的理論，我們應當摒棄對人外在表象的過度關注，深入挖掘每個人內在的積極品質和力量，并通過合理的方式將其激發出來，從而促進個體的全面發展。

情景性評價作為一種在真實情境中對學生個體學習發展進行有針對性評價與反饋的評價方式，近年來在教育領域得到了廣泛關注。它強調評價的真實性和針對性，旨在通過深度激勵和開發，激發學生的自主學習興趣，培養自主學習習慣。積極心理學的興起，為情景性評價體系的構建提供了全新的思維方式和認知視野。通過將積極心理學的理念融入情景性評價體系中，我們可以更加全面地關注學生的積極品質和力量，充分發揮情景性評價體系的“激勵性\"功能和“促進性”發展導向，從而激發教育活力，促進學生的全面發展。

一、積極心理學理念下以情景性評價激發教育活力的重要性

（一）促進中小學生自我意識與自我概念的發展

中小學生正處于自我意識與個性特征逐步發展的關鍵時期，他們不僅關注教師的評價，還會以同伴為參照進行自我評價。積極心理學理念下的情景性評價體系，通過為學生提供真實、具體的反饋信息，幫助他們更加全面地認識自己，糾正自我批評，促進個性與自我意識的健康發展。同時，情景性評價還注重挖掘學生的積極品質和力量，通過表揚和鼓勵，增強學生的自尊與自信，為他們未來的成長奠定堅實的基礎

（二）滿足中小學生對尊重與愛的需求

隨著學生情感穩定性的不斷提高，他們開始積極尋求建立更加積極、穩固、親密的師生與同伴關系。當前，我國中小學生自我意識發展迅速，對獨立的需求日益增長，同時面臨著學業和升學的巨大壓力。這種壓力容易導致學生出現強迫、焦慮、敵對、易怒、情感淡漠等問題。例如，對手機依賴程度較高的中小學生，往往在現實生活中缺乏家人、教師和同學的陪伴與支持，從而加劇了他們的心理問題。由于學生處于情感養成期，且以經驗型感知為主，如果忽視對其積極情感的主觀體驗和積極心理品質的培育，將會進一步加劇他們的閉鎖心理，加重焦慮和抑郁情緒。而積極心理學理念下的情景性評價體系，通過關注學生的積極品質和力量，為他們建立積極的師生關系和同伴關系提供有力支持。這不僅有助于滿足中小學生對尊重與愛的需求，還能有效激發教育活力，促進學生的健康成長。

二、積極心理學理念下傳統評價模式的潛在問題與弊端

（一）重“知識的灌輸”，輕“知識的發現”

在傳統評價模式的導向下，課堂教學往往傾向于采用“知識灌輸”的方式，教師成為知識的傳遞者，直接將教學重點和難點知識告知學生。這種教學方式忽略了知識的“獲得”和“推理”過程，使得學生在學習過程中缺乏主動探索和發現知識的機會。這種重“灌輸\"輕“發現”的教學模式，不僅不利于開發學生的學習興趣和好奇心，還難以培養起學生的自主學習興趣和探索精神。

舉例來說，部分教師在追求課堂效率的過程中，常常將教學重點設定為考點的記憶與應用，而忽視了引導學生進行親自動手實驗推導原理或公式的重要性。雖然這種方式能夠讓學生在短期內掌握一定的計算能力，但長期來看，它無法激活學生的想象力，不利于學生獨立思考和解決問題能力的培養。在這種教學模式下，學生往往只能被動接受知識，缺乏主動思考和探索的機會，從而抑制了他們的創造力和創新精神。

（二）重“碎片化評價”，輕“整合認知”

盡管教材中的各章節知識點看似相對分散，但實際上它們之間存在著緊密的有機聯系，具有科學性和結構性。然而，受傳統評價模式的影響，程序教學法和“碎片化\"教學模式在當前的課堂教學中盛行。例如，微課作為一種新興的教學方式，在知識點精講精練方面確實取得了顯著的效果，但同時也存在著知識模塊系統性和整合性不足的問題。

對于缺乏教材整合認知的新教師來說，他們往往更傾向于采用單一化評價和程序化教學模式，而忽視了情景性評價的重要性。這種評價方式容易導致一葉障目，無法全面、系統地評價學生的學習成果，也無法促進學生對學科知識的系統性和遞進性理解。因此，在積極心理學理念的指導下，我們需要重視知識的整合認知，構建更加全面、系統的評價體系。

（三）多“淺表層”的評價活動，少“深入”的評價空間

在學生的學習和思維發展過程中，“錯誤”和“失敗”是不可或缺的助力。然而，傳統評價模式往往停留在較淺的層面，缺乏情景性評價，導致學生難以獲得深入思考和自我矯正的機會。在新課改的背景下，雖然部分教師已經在課堂上設計了活動環節，但由于缺乏情景性評價的配套支持，這些活動的實施深度往往難以保障。

此外，傳統評價模式還傾向于回避學生主動嘗試失敗、錯誤與批判、辨析的自然學習過程。這種評價方式不僅不利于培養學生的批判性思維和辨析能力，還容易使學生產生畏難情緒，喪失對學習的信心和熱情。因此，我們需要構建更加深入、全面的評價體系，為學生提供更多的思考和矯正機會，促進他們的思維發展和學習進步。

（四）多“線性化”評價流程，少“開放性”的評價空間

傳統評價模式多采用“線性化\"評價流程，課堂教學注重循序漸進，問題設計環環相扣。這種評價方式在幫助學生習得高難度知識方面確實取得了一定的成效，但同時也存在著評價“開放性”不足的缺陷。在這種評價模式下，學生往往只能按照既定的步驟和思路來解決問題，缺乏自主思考和創新的空間。

由于缺乏開放性和靈活性的評價體系，學生的自主學習動力不足，難以突破思維定勢，無法適應注重思維品質和核心素養考核的靈活多變題型。因此，在積極心理學理念的指導下，我們需要構建更加開放、靈活的評價體系，為學生提供更多的自主思考和創新的機會，培養他們的創新性和發散性思維。同時，我們還需要注重評價過程的多樣性和全面性，以更加客觀、公正地評價學生的學習成果和思維品質

三、積極心理學理念下情景性評價體系的建構策略

（一）以情景性評價啟發“知識的發現”，促進學生積極學習興趣的“激活”

在積極心理學的理論框架下，情景性評價作為一種創新的教學策略，其核心理念在于打破傳統知識灌輸的束縛，通過精心設計的評價情境，賦予學生更大的主體性和自主性，從而點燃他們對知識的渴望與熱情。具體而言，教師可以通過構建貼近學生生活實際、富有啟發性的評價情境，讓學生在實踐中探索、在體驗中學習。例如，在教授抽象概念時，教師不再滿足于單純的課堂講解，而是鼓勵學生走出教室，觀察生活中的常見物品，分析它們的學科屬性，并將其融入個人日記中。這種做法不僅踐行了陶行知先生提出的“生活即教育\"理念，而且使得原本枯燥的學科知識變得生動有趣，極大地提高了學生的學習興趣。此外，教師還可以引導學生通過小組討論、角色扮演等多元化的學習方式，進一步加深對知識的理解與應用，同時培養他們的自主學習能力和探索精神。

（二）以情景性評價加強“整合認知”，促進學生積極學習習慣的“養成”

面對傳統評價模式中普遍存在的系統性、整合性不足的問題，情景性評價提供了一種有效的解決路徑。通過情景性評價，教師能夠站在學生的立場，以學生的視角進行探索與發現，從而克服自我中心的思維局限。在這一過程中，教師注重引導學生將所學知識進行整合與升華，形成完整而系統的知識體系。以一名聰明但自制力較差的學生為例，教師可以通過與家長密切溝通，共同為學生制定個性化的學習計劃，并采用情景性評價來監測計劃的實施效果。這種評價方式不僅關注學生的學業成績，更側重于培養學生的學習興趣和自主學習能力。通過定期的反饋與調整，學生能夠清晰地看到自己的進步與不足，進而調整學習策略，逐步養成良好的學習習慣。同時，教師還可以利用情景性評價引導學生進行深入的反思與總結，幫助他們更好地認識自己的學習狀態，為未來的學習奠定堅實的基礎。

（三）用情景性評價促進“深入思考”，促進積極學習的“深化”

傳統評價模式往往過于注重表面知識的掌握，而忽視了對學生深入思考能力的培養。為改變這一現狀，教師采用情景性評價來促進學生的試錯、分化、辨別和總結能力。在情景性評價活動中，教師精心設計一系列問題或任務，引導學生由淺入深、由表及里地思考問題，從而培養他們的批判性思維和創新能力。例如，在實驗課上，教師可以結合情景性評價和小組合作的方式，為學生提供多樣化的實驗器材和復雜的實驗過程。通過動手實踐，學生能夠深人理解實驗原理和操作技巧；而在小組討論中，他們又能相互啟發、共同解決問題。此外，教師還可以設計一些具有挑戰性的問題或任務，讓學生在解決問題的過程中不斷反思和總結，從而深化對知識的理解和掌握。

（四）以情景性評價拓展“開放空間”，促進積極學習的“生長”

傳統評價模式的線性化特征限制了學生的學習和發展空間。為了克服這一局限，教帥采用情景性評價為學生的自主學習和評價提供更為廠闊的舞臺。在情景性評價的推動下，帥生之間、生生之間的互動變得更加頻繁而深入，這為學生提供了更多的“再創造”和自主性學習機會。這種評價方式不僅有助于培養學生的創新意識和實踐能力，還能促進他們的個性和全面發展。在小組合作與項目化學習中，情景性評價的作用尤為突出。學生通過合作完成任務、分享成果，不僅能夠培養團隊合作精神和溝通能力，還能在互動中相互學習、共同進步。此外，教師還可以組織豐富多彩的第二課堂活動，如科技制作、社會實踐、文藝演出等，這些活動不僅豐富了學生的課余生活，還為他們提供了更多自主學習和評價的機會。通過這些活動，學生能夠在實踐中鍛煉自己的能力、展示自己的才華，從而培育出班級獨特的自主學習文化。這種文化反過來又能夠進一步促進情景性評價與自主學習的良性互動，為學生的全面發展提供強有力的支持。

四、積極心理學理念下情景性評價模式的實踐路徑

（一）“鼓勵教育”與“發展性評價”，在情境性評價中形成積極的學習反饋

科學運用“鼓勵教育”與“發展性評價”，有助于增強學生的自尊心、自信心和自我效能感，提高抗挫折能力，從長遠來看，更有利于提升中小學課堂評價對積極心理品質的促進和激勵效果，引導學生在積極的學習反饋中實現自我管理、自我激勵和自我糾正。在積極心理學背景下，教帥在情景性評價中應重視培養學生的積極心理品質和情感體驗，充分發揮“鼓勵教育”與“發展性評價”的重要作用。“鼓勵教育”并非對學生放松要求或不批評，而是避免無建設性的批評。當學生犯錯時，教師應進行有針對性的評價、指導和批評，發揮“良師”和“益友”的雙重角色，引導學生的不良行為和思想向積極方向轉變。同時，教帥應以積極的眼光評價學生，以積極的思維方式引導學生，以積極的情緒體驗感染學生，將傳統注重糾錯、防范的評價模式轉變為注重鼓勵性、發展性和自主性的現代中小學課堂評價體系。在情景性評價教學中滲透積極心理學評價理念，促進學生積極心理品質和心理素養的全面發展，提高課堂評價對學生的激勵成效。

例如，在課堂評價中，教師綜合考慮學生的課堂表現、回答問題的主動性和積極性、解決問題的創新性和合作性、作業完成情況、小組合作任務完成情況以及考試試卷書寫等多個方面。不僅以考試成績為評價依據，還計算成績相對上次的漲幅，并將其作為重要權重因素計入最終成績。同時，設置“卓越之星”“進步之星\"“最佳團隊”等獎項，對表現優秀的學生和小組進行表彰，并給予學生喜愛的小獎品，通過心理和物質雙重激勵，激發學生的學習興趣和活動熱情，培養自主學習和解決問題的能力，以及團隊合作意識和能力。

（二）“分層教學”與“分層評價”：在情境性評價中精心培育學生的積極學習品質

在一線教學實踐中，我們發現不同學生在知識基礎、學習能力和興趣偏好等方面存在顯著差異，這種差異不僅體現在后進生和中等生之間，也存在于優等生群體中。積極心理學理念啟示我們，在情境性評價中，教師應關注學生的個性差異，構建包容、多元且具有挑戰性的學習環境。

為實現這一目標，我們引人“分層教學\"理念，根據學生實際情況制定差異化的教學目標和內容，確保每個學生都能在適合自己的水平上成長。針對不同學生的特點，設計多樣化的課程目標和任務模塊，既滿足后進生的學習需求，讓他們能夠“跳一跳夠得到”，又為優等生提供更具挑戰性的學習任務。

同時，采用與之相匹配的分層評價方式，不僅關注學業成績，更重視學生在學習過程中展現出的積極品質，如自主學習能力、團隊合作精神和創新思維等。通過分層評價，精準把握每個學生的學習狀態和發展潛力，為他們提供個性化的指導和支持。

在實施“分層教學”與\"分層評價\"的過程中，取得了顯著成效。對于后進生，有效減輕了他們在學習、考試、回答問題和小組合作中的畏懼心理，通過合理設置課程目標和任務模塊，提高了知識技能，增強了自信心和學習自主性、積極性，幫助他們擺脫消極心態，為未來學習和發展奠定基礎。對于優等生，“分層教學”進一步激發了他們的天賦和潛能，使他們能夠在更高水平上發揮才華。在情景性評價體系中，精準把握他們的“最近發展區”，鼓勵他們挑戰更高目標，培養創新精神和實踐能力，為未來學術研究和職業發展提供有力支持。

“分層教學”與“分層評價\"在情境性評價中具有重要應用價值，有助于關注學生個性差異，構建良好學習環境，優化課堂評價體系，精準把握學生學習狀態和潛力。在未來教學實踐中，我們將繼續深化這一理念的應用，培養更多具有積極學習品質和創新精神的學生。

（三）加強多元化評價，在情境性評價中增強積極的情感認同

傳統教育評價模式側重于教師和家長的單向評價，忽視學生自評和同學互評，容易營造消極的課堂氣氛和課程文化，導致學生缺乏學習自主性和積極性，陷入被動學習的惡性循環。積極心理學理念為打破這一困境提供了新的思路和視角。

積極心理學強調個體的積極品質和潛能，倡導在教育過程中關注學生的積極情感體驗和成長。在這一背景下，教師應在情境性評價中引入多元化評價策略，增強學生的積極情感認同，實現\"以生為本\"\"以學生發展為本\"的教育和評價理念。

多元化評價的核心是打破單一評價主體和維度，構建包括自評、互評在內的多維度評價體系。以課堂回答為例，教師可引導學生進行自我反思，客觀評價自己的回答，提升自我認知和批判性思維能力。同時，同學間的互評有助于學生學會傾聽、尊重差異，在相互學習中共同成長。

為構建有效的課堂問答評價體系，教師需精心設計多元化的評價方式和標準。評價方式可包括口頭反饋、書面評價、小組討論等多種形式，以滿足不同學生的學習需求和風格。評價標準應注重學生的全面發展，既關注知識掌握情況，也重視情感態度、創新思維和團隊協作能力。

通過實施多元化評價，學生在課堂回答中的積極性顯著提高，更愿意主動參與課堂討論，發表觀點和見解，促進了自主學習和獨立思考，激發了主動性和創新性，為終身學習和發展奠定基礎。此外，多元化評價有助于增強積極的情感認同，構建積極的師生互動關系。當學生在評價中感受到被尊重和認可時，會更加信任教師，愿意與教師進行開放、真誠的溝通，進一步改善課堂氛圍，形成積極向上的學習氛圍，為學生全面發展創造有利條件。

加強多元化評價、在情境性評價中增強積極的情感認同是提升中小學教育質量、促進學生全面發展的重要途徑。教育者應積極探索和實踐多元化評價策略，將積極心理學理念融入教育評價的各個環節，為學生成長和發展創造更美好的未來。

結語

情景性評價為打造全新自主學習課堂提供了有力支持，為教育改革帶來了新的活力，也為提高課堂評價和教學質量開辟了新路徑。這一創新的教學和評價模式，對改革我國傳統單調僵化的教學和評價模式具有重要意義。情景性評價能夠更全面地反映學生的學習狀態和能力，為教師和學生提供豐富多元的評價視角。

在積極心理學理念的指導下，情景性評價成為構建發展性、多層次、多元化課堂評價體系的重要基礎。它要求教師不僅關注學生的知識掌握情況，更要注重培養學生的積極心理品質和主觀能動性。通過情景性評價，教師創設貼近學生生活實際的教學情境，讓學生在真實或模擬情境中體驗和應用知識，加深對知識的理解和記憶，提升學業成績，激發學習興趣和內在動力。

在情景性評價的實施過程中，“體驗”和“合作\"至關重要。體驗是學生學習的重要方式，通過親身體驗，學生能更直觀地感受知識的魅力和價值。合作則有助于培養學生的團隊協作和社會交往能力，學生在與同伴共同完成任務和解決問題的過程中，相互學習、溝通協作。

科學的評價方法是情景性評價發揮實效的關鍵。我們需建立科學、合理、可操作的評價指標體系，全面客觀地評價學生的表現，不僅關注知識掌握，還要重視學習態度、創新能力和實踐能力等方面。通過科學評價，準確了解學生的優勢和不足，為其提供有針對性的指導和幫助。

總之，情景性評價是解決當前中小學課堂評價中模式固化、思維定勢問題的有效途徑，能夠激發學生潛能和學習興趣，為我國教育改革和發展注入新的動力。我們相信，在廣大教育工作者的共同努力下，情景性評價將在未來教學實踐中發揮更大作用

（責任編輯：張敬印、張曉）